五年级上册教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的五年级上册教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级上册教学反思1
这是篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。
教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件事：
⑴自己通过求学网，解决课文中不认、不懂的字、词；
⑵围绕阅读提示，通读课文3—5遍，了解课文内容；
⑶提出自己不理解的问题，并试着自我解决；
⑷摘抄自己喜欢的好词好句。
通过查阅孩子们的预习笔记，发现对阅读提示中的“文中写了作者读书、写作的哪几件事”，分析的都比较到位，但孩子们又提出了许多新的问题。根据以上情况，我的教学思路改为以学生问题为主的教学方式。
教学时，首先在导入中以四大名著《西游记》中的“长生果”为话题，激起学生的学习兴趣，激起学生课外阅读的积极性。接着，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此环节中，为解决学生理解“读书与作文”的关系，我让学生阅读了《读书与作文》的文章，不仅能够帮助孩子理解课文，同时还增加了学生的阅读量，使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。
通过本节棵的教学，我觉得要相信学生，学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。
五年级上册教学反思2
教学《富饶的海洋》时，我以读贯穿全文，通过多种朗读的方式让学 生体会海洋的富饶与慷慨，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣， 或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机， 创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。另外，本篇课文涉及的有关海 洋的知识很多，这也正是培养学生搜集资料、获取信息的能力，激发学生 学科学、爱科学、用科学的机会，尤其是文章第五自然段所提到的少为人 知的丰富的海洋资源、海洋的开发最易调动五年级学生学习的兴趣及 探索发现的心理，在教学时，我在网上搜集了一些体现大海美丽、富饶、 慷慨的图片和海洋知识与学生一同欣赏，当这些栩栩如生的图片呈现在孩 子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们爱慕的眼神！对大海 的向往之情油然而生，把培养学生从小爱科学的精神落到实处。
五年级上册教学反思3
本次习作教材由三部分组成：
第一部分是文字说明，指出，如果心里有话想对别人说而又不便当面说时，可以用笔写下来进行书面交流，小学五年级上册习作4教学反思。
第二部分是例文《请您原谅我》。例文开头点明这件事一直"埋藏在心底"，恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量。事情的发展过程写得很具体，真切地反映了小作者当时的内心活动。文章情真意切，语言得体，是学习如何向别人倾述，表达内心情感的好例文。
第三部分是作业：联系自己的实际写出想对别人说的心里话，习作的内容按各自的表达需要，可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，可以请求谅解，也可以提出建议，语言要精当，情感要真实。
本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述，鼓励学生把内心最真实的想法，感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通，传递情感。下面简单总结一下本次习作指导的一些感受：
一，以情调动情，用情贯穿过程：
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入。，所读的表达歉意的话，既是下水文，，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。，教学反思《小学五年级上册习作4教学反思》。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情，，情贯穿整个作文指导过程，学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
二，用好例文，在例文中学写法。
针对例文，设计了四个思考题，重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出：请求别人的原谅，，写清这件事，还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起。。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感，，让学生明白这篇习作如何去写。为下面如何去写心里话作好铺垫。
三，帮助拓展，关注表达生活。
新课标关于作文提到：应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路，我告诉学生，你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话，可以表达歉意，请求原谅，述说委屈，也可以传达问候，、提出建议，、表达敬意等。。这样一学生思路大开，倾述起来就有话可写。
五年级上册教学反思4
本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文(他们读的时候采用直接对话的形式)，其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗?”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么?”“采访。”一个孩子马上接上来了(回答得很激动，可能自豪吧)。“真好!那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?”等，一步一步来解决。
在简单解决一些问题后，我问学生：你们喜欢看闲书吗?(因为我们的孩子处在农村，手头的课外书极少，有的也只是少数的那么几个学生有那么少数的几本，且课间也很少看到有人带课外书来学校看的，偶尔如果有那么一两个人在看，就已经很不错了。)有的说喜欢，但苦于没书;有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心理清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。接着，我提了个要求：全班每人准备一本课外书，自己看了之后做些读书摘记或者写写读书心得，然后转借给其他同学，同时，你也能借到其他同学的书，这样轮流看的话，咱们不就有书看了吗?很多孩子都表示同意，但第二天带书来的还是很少。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
五年级上册教学反思5
在充分的研读教材后确定重点是掌握求路程的两种解法，难点是理解速度和，根据新课程理念，我精心设计了教学环节。另外为了突破重难点本次教学大量运用了多媒体演示，通过讲授我总结成功之处。
1.通过多媒体的演示使学生直观了解相遇问题的基本概念，并真正理解：两人、两地、同时、相向、相遇、速度和等难以理解的概念。
2.新课标在4-6年级段中指出：“在教学中，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。”本节课让学生充分展示了自己，学生通过尝试、交流，在课堂上的所思所想，基本上都得到了证实。在知识的形成过程中，学生充分体现了主体作用，而教师则扮演着组织者、引导者的角色，起了穿针引线的作用。课堂上没有一个知识是教师强塞给学生的，都是学生通过自主探索与合作交流等活动自己得出的。
3.本节课教学思路清晰，各个环节的作用都得到了体现。
五年级上册教学反思6
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：
一、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
二、咬文嚼字学推敲
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“自由填词”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
三、将“读”贯穿始终
这节课的教学我将“读”惯穿始终，注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。
五年级上册教学反思7
《数的世界》是北师大版五年级第九册第一单元的内容，它是在学生已学过的数的基础上来研究学习的。学生已经知道学过的数有整数（负数）、小数、分数，而本节课探讨的是自然数和整数的关系、一个数的因数和倍数的关系，这里需要强调的是我们研究因数和倍数时，是把0除外的。
通过学生独立思考、小组讨论、全班汇报，学生弄清了自然数和整数的关系，特别是班上的一位男生概括地很准确：所有的自然数都是整数，而所有的整数不一定都是自然数。有同学还提醒大家注意：0既是自然数，又是整数。看来，学生是真正参与到学习中来了，这个知识点是掌握了。
一个数的因数和倍数的关系，主要要求学生能针对具体的乘法算式说一说，谁是谁的因数？谁又是谁的倍数？而具体研究一个数的因数的个数是怎样？最小的因数是几？的因数是几？等问题是在后面专门学习，本课时只要学生知道因数和倍数的关系并自己能举实例说明。但还有一点，书中特别提到是在自然数（非零）范围内研究，学生在判断一道题时，把这个要求忽略了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍数，3是6.3的因数。学生认为是对的，就是对研究的范围没有弄清，所以这是一个重点，要反复强调。
五年级上册教学反思8
本文是一篇神话故事，主要讲了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙的故事，赞扬了嫦娥心地善良、舍己为人的品质。意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶是本课学习的重点。
在让学生整体的感知了课文之后，我主要是抓住文中三个人物的性格特点这个教学重点，采用小组讨论合作学习的方法，来进行学习。在这个过程中能引导学生积极的讨论，参与其中。在对于讨论的问题的深入性挖掘上。我安排了一个情境说话。嫦娥迫不得以离开人间一定有许多话要说，她会说些什么？学生在体验诉说这些感受时，脑际已经生成了丰富的内心视象，也真正走进了嫦娥的内心，明白了嫦娥的无怨无悔。最后我把视线引向后羿，通过他的连声呼唤，从而让学生体会到嫦娥为了大伙舍弃个人幸福的纯洁与伟大。这时学生再读第六节，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通过一遍遍地读，一层层深入，让嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象久驻学生的心间。由于时间没把握好的原因，最后一小节的处理十分苍促，学生没有能够体会到月亮为什么代表了人们的企盼团圆的心？为什么八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀？还有学生在表演嫦娥与逢蒙进行周旋时，虽然能够表演，但言语比较苍白，没有体会到嫦娥的机智，我想如果之前多给学生一点时间准备的话，效果可能就会大不一样。
上完这节课后，我深感遗憾的是课中时间安排不当，读悟交流不够彻底。然而，能根据阅读教学的特点和要求，通过发人深思的语言导入启发学生潜心文本中边读边想。在组织品读感悟交流中，老师巧妙地扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程,我认为这俩方面是值得庆幸的。
五年级上册教学反思9
本节课的设计，通过学生掷色子的活动，让学生体会可能性的大小与掷色子点数和的可能出现情况的多少有关。通过学生两人演示实验，小组实验，全班数据累加，到电脑代替操作过程使次数增至1000，让学生体会到掷色子的规律与实验次数有关。虽然一次随机实验中某个事件发生是带有偶然性的，随着掷出次数越多，越能呈现出明显的数量规律。通过实践活动的参与体验，让学生在操作中发现问题，产生认知冲突，进而产生求知欲。第一个操作活动，色子和为2、3、4、10、11、12蓝队赢，5、6、7、8、9红队赢。学生普遍仅仅根据简单的数量而猜测蓝队赢。于是，找2名学生掷色子6次，因为次数少，学生掷出蓝队比红队为4:2，结果也是蓝队赢。这时，问学生，仅仅掷6次能不能得出结论，蓝队赢可能性大。学生认为所掷次数太少，所以存在偶然性。于是，全班参与活动，将班级数量汇总后，得出红队赢。让学生产生了认识冲突，为什么猜测和实验6次都是蓝队赢，而经过大量数据的积累反而得出红队赢的结论？让学生说说你的发现？虽然中间的“3”的次数很多，但看大体的发展趋势，学生能发现中间高，两边低的规律。这时老师追问，如果使结论更有说服力，应该怎么办？（继续掷色子）于是找来了“神奇小助手”电脑来帮忙，经过大量数据积累后，图形呈现出中间高两边低的明显规律。在此一系列的操作活动中，让学生体会到经过数据的累积叠加，得出的结论越准确，规律越明显。这是老师追问“为什么点数和少的红队反而赢了，点数和多的蓝队反而输了？”结合刚才掷色子的过程思考，为什么掷出中间的次数比较多？（同位交流）学生回答以9为例，3和6可以掷出9，2和7可以掷出9，我没有及时发现色子点数不可能出现7，最大是6。（在学生列举算式前纠正了错误，全班7个小组都能准确列举。）3和6与6和3是不是一种情况？为什么？第一个色子掷出6，第二个色子掷出3与第一个色子掷出3，第2个色子掷出6是不同的两种情况。这时，如果教师应该继续追问，为什么“2和12”掷出的次数最少呢？让学生去多思考，多说更能突出本课的教学重点。我仅仅抓住了1名学生的回答契机，让学生一起说了说“掷出点数和为9有哪些情况？”那掷出其它数都有哪种情况呢？请小组为单位讨论并写一写？从而进入第二次操作活动，用自己喜欢的方式写理由。例如：算式、数字等等。列举点数和可能出现的情况。这时强调了，点数和最大为6，不可能有7、8、9等数，因而学生7个小组，完成统计表的情况都非常好，都能有序的列举，做到不重复、不遗漏。
通过两个操作活动的设置，让学生理解了本节课的内容，一是可能性的大小要考虑发生的可能情况，不应只关注表面的数量，要进行深入分析。二是要想得出规律性的结果，要经过大量的实验，实验次数越多，得出的结论越为准确。第一次操作掷色子，让学生在实验中探知规律，得出结论并产生认知冲突与自己的猜想相反“表面数量少的，掷出的可能性反而多”。第二次操作活动填统计表，让学生探知规律，得出“为什么表面数量少的，掷出的可能性反而多”，这与出现点数和可能情况的多少有关。
五年级上册教学反思10
本课以少先队员过队日为主线，全方位展开听、唱、演、等各种音乐活动，以培养学生自信歌唱的能力及综合表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的开式表达个人情感，与他人沟通、融洽感情，在音乐活动中让学生陶冶情操、体验美和感受美的快乐。
本课的重点和难点是以音乐文化为主干进行歌曲新授，让孩子在情境体验、在情感共鸣中学习知识，掌握技能。主要分为以下五个环节：
一、欣赏新疆音乐，调动学生的“想”，开启音乐思维。
本课在一段热情奔放的铃鼓舞的音乐中开始，孩子们和老师一起自信而又愉悦地跳着优美的舞蹈进入教室。在多媒体课件的配合下出现一幅中国地图，通过老师的富有情境式的讲解，学生了解了新疆的地理位置、民族特色、乐器特色等，继而通过欣赏一段热情奔放的《新疆舞曲》，要求学生感受新疆音乐的节奏特色，通过与上节课学习的《在葡萄架下》歌曲的节奏对比，找出新疆音乐的节奏特点，通过引导学生主动地运用音乐本体（如节奏、速度、情绪等）进行想象，开门见山地感受新疆音乐的风格极其鲜明的节奏特点，以跳动的音符激荡起学生内心跳动的情感。
二、节奏舞蹈律动，调动学生的“动”，体验音乐情感。
音乐课强调以动觉为切入口，因此我在揭示新疆音乐典型的节奏型后让学生自己拍一拍节奏，并利用铃鼓的敲击（现场演示）带领孩子拍一拍新疆音乐的基本节奏。然后媒体出示新疆舞蹈组合图，老师讲解并演示新疆基本舞蹈动作，学生跟着老师学习跳新疆舞，并结合刚才出现的新疆节奏，请学生采用拍击和舞蹈组合相结合的方式，找自己的好朋友一起跳一跳，共同体验新疆人边拍击手鼓，边舞蹈的样子。人人参与的自主实践将无声的人体节奏和有声的音乐和谐地表现出来，这是进一步理解音乐和体验情感的过程，孩子通过自我显示的形体之美、神韵之美诠释着音乐运动的内在变化。
三、交流风土人情，调动学生的“听”，感受新疆音乐的文化内涵。
感受了一番新疆音乐的热情奔放，体验了一阵新疆舞蹈的欢快活泼后，孩子们更有冲动和欲望想要走近新疆，了解新疆更多了知识，通过启发孩子用先前的经验和已有的知识来相互交流，传递信息。都说每个孩子就是教学的资源，而教师就是要最大程度地挖掘这些资源。因此，在他们的各抒己见之后，我结合介绍葡萄的特色，把学生引入美丽的吐鲁番，通过媒体图文介绍吐鲁番的自然气候（四个之最），介绍著名的葡萄之乡葡萄沟，吐鲁番的风味小吃、美食特色等等。
四、学唱新疆民歌，调动学生的“唱”，展示音乐风格。
古人语：情动于衷，而形于言，言之不足，故叹之，叹之不足，故咏歌！在经过了大量的实践体验和感情积淀后要唱好这首歌曲已不是难事，难的是如何用歌声生动地表现歌曲的音乐形象。在装饰音演唱的学习中，为了让学生更好的体会新疆语言的特色，我设计了让学生进行体验活动，即：学习新疆人卖羊肉串的叫卖声，通过幕后叫唤、听辩比赛、评出谁的模仿最象，并引出学习下滑音和上波音的演唱方法，结合聆听老师声情并茂的范唱使学生很好的展现音乐的风格。这一环节的设计是本课的亮点，它使学生在愉悦轻松的气氛中自信的展现自己，个性得到了张扬。怎样唱好这首歌？这一过程我特意设计了“帮助老师表现歌曲”的方式，通过学生自己讨论、设计、自我选择喜欢的朋友、喜欢的表演方式等来表现歌曲。因为学习的主动权交还到了他们的手中，培养了学生的整合创新、开拓贯通和扩与转换的能力，学生们兴趣盎然。
五、创设音乐情景，调动学生的“创”，表现音乐文化。
怎样表现好这首歌？这一过程我特意设计了“帮助老师表现歌曲”的方式，通过学生自己讨论、设计、自我选择喜欢的朋友、喜欢的表演方式等来表现歌曲。因为学习的主动权交还到了他们的手中，培养了学生的整合创新、开拓贯通和扩与转换的能力，学生们兴趣盎然。最后我创设了一个情境“在葡萄架下”，让学生自由创编，通过唱唱，跳跳，演演，奏奏、朗诵等方式进行。老师则提供很多道具（现场出示实物）帮助他们营造气氛，如新疆男孩和女孩的帽子，葡萄串等。使学生获得自主发展的空间，学生充分发挥自己的个性和潜能，最大程度地渲泄和释放内化的情感。最后，我让学生用一句话赞美一下新疆，这样升华了“新疆是个好地方”的主题。
整堂课的设计意在让孩子富有兴趣，富有情感地学习音乐知识，掌握音乐技能，了解音乐文化，让孩子在快乐中有收获，收获中有快乐，让孩子快乐中发展个性、张扬个性，做一个自信、乐观、善于合作的人。
五年级上册教学反思11
《我爱家乡的柿子》是北京市义务教育课程改革实验教材语文第七册第二篇课文。这是一篇记叙文，作者在文中赞美了家乡的大柿子，记叙了跟小伙伴一起摘柿子的快乐情景，表达了热爱家乡的思想感情。
为了上好这节课，我认真阅读了教材及参考，幵多次迚行了复备。在执教这一课时，我设计的教学目标是：
1、继续学习带着问题默读课文。感受摘柿子时的欢乐，体会作者热爱家乡的思想感情。
2、能够说出第5自然段的主要内容。
3、有感情地朗读课文。设计的教学重点是了解柿子的可爱之处和感受摘柿子时的欢乐，体会作者热爱家乡的思想感情；教学难点是学习归纳自然段的主要内容。现以此课为例，谈谈自己的认识和体会。
（一） 做得比较好的地方：
1、整节课，我都能尊重学生的自主学习，引导他们在自读自悟的基础上理解课文内容。
我先让学生熟读课文、了解课文的主要内容，然后直接迚入本课要解决的教学重点，即课后第一题：从哪些地方可以看出“我”喜爱家乡的大柿子？学生在读课文时，找出了许多重点的语句。我抓住学生的发言迚行提问，引导学生通过理解关键词正确、深入地理解课文，从而达到体会课文内容的目的。大部分学生都能在自己感悟的基础上谈出理解。
2、注重了朗读的指导与训练。
很多学生对于课文中描写柿子样子的语句体会比较深，为了体会作者语言的优美，我多次引导学生练习有感情地朗读课文。就在这不断地“练习”与“展示”的过程中，学生读得越来越好了，对于本文思想感情的领会也越来越准确了！
3、能够结合教材的特点，对学生迚行语文基本功的训练。
本篇课文在描写摘柿子的过程中，运用了一系列的动词来表现爬树高手敏捷而又娴熟的动作。在学习这一部分时，我让学生在乢上把所有动词都圈了出来，然后引导他们体会这样写的好处，提示学生在自己写作时也可以运用这样的方法，使文章更加具体、生动。
（二） 需要改迚的地方：
1、对教学策略的研究不够。
本篇课文共有六个自然段，在引导学生学习时，我分配的时间几乎是均等的，这就使本课的教学重点和难点幵不突出。而且，在分析课文时，我总是让学生按照“读课文——找重点语句——谈体会——练习朗读”的顺序和模式来学习，教学策略很是单一。如果能够结合每个自然段的写作特点迚行教学，学生对课文的理解会更加深刻，收获会更大，课堂的学习气氛也将更加活跃。
2、缺少学法的渗透与训练。
这节课的学习，主要侧重在了对课文内容的理解方面，每个教学环节都在引导学生体会“作者对家乡大柿子的喜爱”，而忽视了对学生阅读方法的培养与训练。如果第二自然段的学习可以抓住“黄灿灿”这个词引导学生复习ABB式词语、抓住“犹如童话王国中的金色皇冠”体会比喻句的好处，学生的收获会更多。
3、问题过多、过碎，缺少整合。
本节课，在理解“从哪些地方可以看出“我”喜爱家乡的大柿子？”时，为了使学生对文中重点语句迚行深入体会，我接二连三地提出了很多的问题。这一情况的.出现，一方面说明自己的备课还缺少一份精心，另一方面也使我意识到自己对学生的阅读能力还缺少培养和指导。应该教会他们怎样抓住重点词句迚行汇报以及正确的汇报顺序，教师仅仅给予适当的点拨就可以了。只有这样，加以时日，学生的阅读能力和水平才会逐步提高。
4、对年段教学目标缺少了解。
在引导学生概括第五自然段的主要内容时，我把“抓重点句”的方法作为了新知识教给了学生。殊不知，这一知识早在三年级的时候学生已经学过了。正是由于对各个年段的教学目标不甚了解，致使这一教学环节的设计缺少了实效。为了避免这一情况的再次出现，我会认真学习《语文课程标准》对各年段提出的要求，幵多与组内的张彤、杨爱静两位老师迚行交流，以提高课堂教学的质量，充分发挥课堂教学的实效。
面对自己在教学方面上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，幵在今后的教学工作中努力改迚，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，使自己的业务水平逐步提高！
五年级上册教学反思12
如何立足于学生实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让他们主动的、富有个性的开展数学学习是我自课改实验以来一直在教学实践中探索的问题。为了组织学生开展有效的数学学习，对于这节课的设计我积极的进行了的反思，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。
一、让“生活”走进课堂。
现实生活中的数是十分丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空更加广阔，是我这节课着力要解决的问题。为此，我在充分了解学生的基础上开展教学，创设学生熟悉的生活情境。
本课教学内容通过中兴小学要举行元旦晚会，这一熟悉的快乐情境引入，激发儿童参与统计活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历统计的过程，感受统计的必要性。并使学生在数据的收集与整理活动中，知道制作象形统计图和统计表的方法，并初步学会从统计图表中的数据回答一些简单的问题。
使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的紧密联系，展现数学的魅力
二、让数学教学促进学生知识、能力和情感得到同步发展。
教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的数学学习情感，增进数学学习的信心，是值得我深入探讨的问题。在本课教学中，我积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习、一起做游戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中，孩子们既有独立思考的时间，又有讨论的机会，还有合作交流的机会，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，敢想、敢说的氛围让课堂充满了生机与活力，学生不仅长知识而且长智慧。
三、改变练习的呈现方式，激发学生快乐学习因子。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。教材中的“小强、小丽等小朋友投分游戏”我巧改为联欢会的一个游戏节目——“投标算积分”游戏，让学生亲身参与、动手操作，把书本中出现的人物当作自己，使他们会觉得自己是游戏中的一员，更加生动、亲切，从而增加题目的趣味性，牢牢抓住学生的双眼，在轻松、愉快、趣味中获取知识。
五年级上册教学反思13
每一次课都是我与学生的一段共同经历，更是我的一次难得的成长历程，而在这个成长过程中，对教材的不熟悉则是我心中最大的痛。
这一节课中，读教材的过程中，我有两个困惑：第一是三下分数的初步认识是否需要课前再次复习。第二我创设的情境能否帮助学生体会同一个分数对应整体不同，所表示的具体数量不同？有没有更好的情境帮助学生来理解。
最后一个情境还没有来得及展示就已经下课是今天这节课的遗憾，其实就是书中的第四题，我是想让学生体会，一个量的1/4比一个量的3/4是大还是小，若这个总量一样，那么一个量的1/4比一个量的3/4小，若这个总量不一样，那么一个量的1/4比一个量的3/4就不一定了。
今后的时间我会花更多的时间来读教材，读教参，读课标，不断地来充实自己，使自己的数学语言更严谨，数学知识更丰富，数学理念更前瞻。
五年级上册教学反思14
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。
语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。
五年级上册教学反思15
《用字母表示数》这节课是学生们从学习确定的数过渡到用字母表示数的一节课，对于发展学生符号感，初步建立代数观念具有重大意义。由于内容比较抽象，学生们开始学习困难挺大，因此我没有急着赶进度，而是放慢了脚步让学生充分经历由具体到抽象的过程，引导学生在解决现实问题的过程中，促进学生由算术思维向代数思维转变。以下是我的几点体会：
一、要明确含有字母的式子也是有单位的。
教学中学生们很轻松地就解决了“用一个式子简明地表示出任何年数的造地面积”问题，得出可以用25t来表示。但对于“25t有单位吗？”存在困惑。由此我引导学生理解t表示任何年数，25t表示的是t个25是多少，代表的是t年后造地面积，所以25t是有单位的，单位是平方千米。依此类推，像这样含有字母的式子也是有单位的。在练习时，我也不断强调每个问题的单位是什么，明确含有字母的式子也是有单位的。
二、加强对含有字母的式子的意思交流阐述训练。
由于内容比较抽象，教学中我补充了大量事例，如a与b的平均数、比a多5的数、a与b的和的6倍等问题。引导学生经历探索与思考、表达与交流，让学生感受到用字母表示数的优越性，促进学生由算术思维向代数思维转变。
三、渗透几何直观思想。
在分析问题时，由于用字母表示数很抽象，有的学生就很容易迷糊，因此教学中我重点培养学生学会用线段图分析解决问题的思路，借助线段图，把抽象的含有字母式子的问题变得简明、形象，易懂了，同时也渗透几何直观思想。
总之，我们应该把握住教学的难度，尽量让学生在实际应用中由确定的数过渡到用字母表示数，促进学生由算术思维向代数思维转变。
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