《狼》教学反思
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《狼》教学反思，希望对大家有所帮助。
《狼》教学反思1
《彼得与狼》这节课故事情节简单，乐曲篇幅长，针对这一特点我设计了一条“看——找——听——演”相结合的教学思路，意在调动学生的多方位感官，吸引学生的注意力，为他们营造一个轻松快乐的欣赏氛围，让他们愉悦的接受交响音乐。
看：这一环节是让学生认识乐器，然后欣赏几个乐器演奏的音乐片段，区分音乐明朗与暗淡。这一环节通过"器乐演奏会"这一形式营造一种自然和谐的氛围，让学生在愉悦的气氛中复习了旧知识，学习了新知识。
找：请同学们根据主人们的不同性格特征和形象，找一找乐器演奏的音乐分别代表谁？这一环节，运用新颖适用的多媒体辅助教学，通过游戏"找一找"，让学生在兴趣盎然中为各乐器找到了它们所代表的`各角色，在游戏中充分发挥学生参与积极性，在愉悦中掌握知识。
听：在这里要听故事情节，学生从音乐本身入手，初步聆听。同时要抓住细节、以小见大。如抓住猫在爬树的时候，单簧管的吹奏由慢到快，把猫遇到危险爬树的过程描绘的惟妙惟肖。让学生理解在音乐表现时的各种手段，鼓励学生在以后的欣赏中，积极发现其中的表现因素。
演：根据故事情节，展开想象进行创作表演。
本节课整体效果还可以，只是作品太长，我采用了分开欣赏的方法，不知对作品的完整性会不会有所破坏？
《狼》教学反思2
《彼得与狼》作者是俄国作曲家普罗科菲耶夫。这首作品创作于1936年，是一首交响童话，根据俄罗斯同名童话写成。这首交响童话是普罗科菲耶夫应一位剧院经理的请求而专为少年儿童创作的，从朗诵词到音乐都由他自己构思，它通过乐器的演奏和朗诵描述了一个非常生动的童话故事作品。通过音乐的描绘和解说词的辅助，不仅通俗易懂，而且可以使孩子们从故事中受到教育，同时还了解到各种动物的不同性格特征，以及各种乐器的音色和表现力。
所以在课的设计中，我注意趣味性与专业性的较好结合，让学生在有趣的“玩”中掌握已有知识、接触新的音乐知识。一改过去"听故事--复述故事"这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象），巧妙地安排教学环节（参加演奏会--寻找乐器的主人--主人间发生的故事—参与表演），让学生在各种意境中一次次地熟悉主题音乐，循序渐进地掌握作品的主题和作品所表现的内容。
主要有以下几个亮点：
一、“这到底是一支怎样的队伍，他们之前究竟经历了什么呢？今天，我们就要用音乐来讲一个故事。”——抓住学生的好奇心理，引导学生入境。
二、抓住细节、以小见大。
如抓住小鸟与鸭子的冲突时，从长笛与双簧管的旋律交织入手，举一反三，让学生理解在音乐表现时的各种手段。鼓励学生在以后的欣赏中，积极发现其中的表现因素。
三、将情感教育渗进音乐活动中。
在讲故事、演故事的活动过程中，带入教师的引导与学生的主观情感因素，让学生有一个正确的认知倾向。如在听故事、说故事环节中，教师设疑，学生想像情景，并带着主观情绪体会音乐形象的发展，在不知不觉中感悟“真善美”。
四、将交响音乐当成我们的朋友。
很多人包括很多音乐教师，总感觉交响乐是“古典的'、严肃的”音乐，会有敬而远之的感觉。如果我们就把交响乐当作是游戏音乐、我们身边最平常的朋友，然后自然而然地把它带进学生的音乐生活中，我想更会引起学生自然的、亲切地感觉，从而把交响音乐留在身边，随着年龄的增长，逐渐领悟其深刻的意义与唯美的表现力。就像《彼得与狼》的欣赏，让学生了解这是交响童话，然后让学生在“玩”中喜爱它，抛砖引玉，也会关注其他优秀的有价值的音乐。
《狼》教学反思3
今天，我上了一节公开课《狼》，整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。
一：关于教学文本：
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，根据我校教改的课题《差异适应性教学》要求，我设计了本节课的教学目标为：
1、了解蒲松龄及《聊斋志异》，流畅、准确的朗读课文。
2、独立思考、合作探究，通过翻译揣摩文中人物和狼的动作、神态或心理描写，把握狼和屠户的形象。
3、感受狼贪婪、凶狠、狡诈的本性，学做一个勇敢机智的人。把主要目标确定为通过独立思考、合作探究来完成对课文的分析理解。
二：关于教法：
这堂课我的教学思路是：贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，自己实在需要静心反思。
三：关于教学过程：
首先，本节课的成功之处：在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在朗读这一环节，我充分利用了学生对学、群学的合作方式，极大地调动了学生学习的积极性，大大提高了学生朗读的效率。在合作学习这一环节中，我先是采用分组学习，再进行交流学习的情况。通过小组派代表到前台来讲，师生互动。其中有学生的讲着讲解不足的补充，有对知识的迁移，更有对问题的提出，这些课堂上新生成的东西都是课堂中的亮点。面对学生们发现的问题，教师能与学生共同探讨，在争论辩解中达成更高的认识。同时在学习中教师也能根据学生对文本的理解程度，适时的提出相应的问题来引发学生思考，加深对课文的理解。现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。，学生们的展示很精彩。其次，本节课的不足，在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在课文分析中，当学生没有走进文本之中时，我将问题直接抛给学生，虽起到了抛钻引玉的'目的，但花费了太多的时间，致使教学环节前松后紧。教学任务没有完成。其实浪费时间还有一个原因，教师总不相信学生，学生回答基本解决了问题，教师就不必要一遍一遍的重复、纠正，以追求答案的完美。
四：总论：
课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师就应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于”学生是学习和发展的主体“有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。
《狼》教学反思4
《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。
二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台
我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。
课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的`表情都可以用课件展示在学生的眼前。
而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。
因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。
总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。
《狼》教学反思5
音乐是表达思想感情的艺术，音乐音响的感染力是一种强大的和原始的力量。音乐是声音的艺术，在欣赏活动中，是人类精神文明中一项不可缺少的重要内容，也是完成音乐艺术第三度创造的不可忽视的方面。
在昨天的一节欣赏课中，我和学生一起欣赏了交响童话《彼得与狼》。《彼得与狼》是一首交响童话，全曲长27分钟，这么长的一个曲子要在短短四十分课堂中完成，显然是很困难的。所以我根据实际情况，把乐曲根据片断剪辑了几个短小的音乐片断，配上简单的动画形式，让学生始终保持愉悦的心情，在兴趣激昂的`情况下不知不觉的感受音乐，了解音乐，并掌握乐器的音色特点。我采用讲故事的手法，用情境导入，把各环节简单扼要的纳入到故事中去。我的教学目标是让学生感受不同的音乐形象表现的不同人物，重点让学生区分出不同音色的特点。通过欣赏，让学生感受不同的乐器在节奏、音色、旋律、速度及不同的音区所表现出来的音乐形象，并能概括出各角色的形态和性格：彼得——性格勇敢、聪明、机智；小鸟——活泼、机灵；鸭子——行动摇摆、反应迟钝；猫——动作灵活、行动敏捷；爷爷——言语唠叨、行动迟缓、做事严谨；狼——性格贪婪、凶残、阴险、恐怖。
在这堂课的教案中我准备了听、说、讲、演、创作等几个环节，但实际课堂中，我没有让学生出来表演一下，也许是时间的关系，我怕时间不够，所以本来设计好的请学生到前面把猫、小鸟、狼、爷爷等角色的表演跳过了，后来想想很是遗憾，其实简单的表演更能增加学生对乐器音色的掌握，了解每样乐器所表现出的人物性格特点，这是我这节课的不足之处。另外还要让学生说一下，假如把表演角色的乐器换其他的乐器来演奏，会有什么效果呢？这可以作为课后作业让学生自己进行想象，提升了学生学习的积极性，拓展学生的思路和创新意识。
《狼》教学反思6
《彼得与狼》作者是俄国作曲家普罗科菲耶夫。这首作品创作于1936年，是一首交响童话，根据俄罗斯同名童话写成。这首交响童话是普罗科菲耶夫应一位剧院经理的请求而专为少年儿童创作的，从朗诵词到音乐都由他自己构思，它透过乐器的演奏和朗诵描述了一个十分生动的童话故事作品。透过音乐的描绘和解说词的辅助，不仅仅通俗易懂，而且能够使孩子们从故事中受到教育，同时还了解到各种动物的不同性格特征，以及各种乐器的音色和表现力。
所以在课的设计中，我注意趣味性与专业性的较好结合，让学生在搞笑的“玩”中掌握已有知识、接触新的音乐知识。一改过去"听故事--复述故事"这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、主角的形象），巧妙地安排教学环节（参加演奏会--寻找乐器的主人--主人间发生的故事—参与表演），让学生在各种意境中一次次地熟悉主题音乐，循序渐进地掌握作品的主题和作品所表现的资料。
主要有以下几个亮点：
一、“这到底是一支怎样的队伍，他们之前究竟经历了什么呢？这天，我们就要用音乐来讲一个故事。”——抓住学生的好奇心理，引导学生入境。
二、抓住细节、以小见大。
如抓住小鸟与鸭子的冲突时，从长笛与双簧管的旋律交织入手，举一反三，让学生理解在音乐表现时的各种手段。鼓励学生在以后的欣赏中，用心发现其中的表现因素。
三、将情感教育渗进音乐活动中。
在讲故事、演故事的活动过程中，带入教师的引导与学生的主观情感因素，让学生有一个正确的认知倾向。如在听故事、说故事环节中，教师设疑，学生想像情景，并带着主观情绪体会音乐形象的发展，在不知不觉中感悟“真善美”。
四、将交响音乐当成我们的朋友。
很多人包括很多音乐教师，总感觉交响乐是“古典的、严肃的”音乐，会有敬而远之的感觉。如果我们就把交响乐当作是游戏音乐、我们身边最平常的.朋友，然后自然而然地把它带进学生的音乐生活中，我想更会引起学生自然的、亲切地感觉，从而把交响音乐留在身边，随着年龄的增长，逐渐领悟其深刻的好处与唯美的表现力。就像《彼得与狼》的欣赏，让学生了解这是交响童话，然后让学生在“玩”中喜爱它，抛砖引玉，也会关注其他优秀的有价值的音乐。
《狼》教学反思7
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要商讨的地方：
一、品味语言，重视读悟
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读” 字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的`理解也水到渠成。
二、突破难点，贵在无痕
常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是——？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找——？”（借口、理由……）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。
三、拓展阅读，培养能力
读书可以使人明智，读书可以使人明理……，阅读是学好语文的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘；有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课余延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展，以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间关注名著。另外，推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关 我们学习的故事就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用 在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
当然，在教学过程中，也有一些需要商讨的地方：比如课文的最后一个自然段中的省略号，小羊究竟有没有被狼吃掉，要不要让学生去说一说，写一写？虽然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思索，故而绕开了这个话题。
理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果！的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用，教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验！
《狼》教学反思8
100个孩子彼得与狼教学反思，在过10级钢琴考级的路上能留下来10个就算是阿弥陀佛了，剩下来的90个都是因这样和那样的理由停下了脚步。
第一关彼得与狼教学反思，叮叮咚咚的悦耳钢琴声会吸引许多孩子，包括家长们的眼球，一时头脑发热之下，几万块的钢琴搬回了家，同时，家长忙不迭的赶紧到处打探钢琴教学班。然后按时按点的把孩子送去学习。3周之后，孩子发现不是想象的那样好玩，的新鲜劲没有了，家长若是耐心再丧失，花几万块买来的钢琴要么转手，要么真的成一堵钢墙和摆设。
第三关是在6至9个月后。这个时候学习的难度有所加大彼得与狼教学反思，练习的时间加长，有时一首曲目要弹奏几十遍。
第三关彼得与狼教学反思，一年至两年后，孩子的学琴瓶颈期再次到来，钢琴练习的曲目难度大增，为了达到熟练弹奏程度，有时，一首练习曲需要练习上百遍还不能过关，厌烦的心理经常塞心。学校的功课要完成，曲谱要记，毅力稍差的孩子在这个时候就会放弃。
这使得我想起同校的一个小师妹的孩子。5岁时，在师妹的规划下，先是投资几千块买来日本的雅马哈电子琴，放学后每天练习。除此之外，周末还要乘长途公交车进入市内找专业老师面授。有一次是在星期天的上午，我的外甥，去找这个练琴的好友来玩。小哥俩一见面亲热的不行，小琴手高兴的打开电脑游戏兴致勃勃的玩起对垒进攻。突然间，孩子说了一句：“不好，我妈妈上楼了。”然后伸手拔掉了电脑的电源插座，又一屁股坐在琴凳上，双手快速的弹奏起练习曲。这一切让我的外甥目瞪口呆。
紧接着，房门咔嗒一声开了，我那小师妹脸色阴沉的对我外甥说了一句：“小成，你回家去，别打扰他练琴。”外甥吓得赶紧出门，人还没有下楼，就听见小师妹歇斯底里的.大喊一声：“你想干什么，你打游戏对得起我么。啊！”第二天上学时，外甥看见他那同学的双手包着厚厚的纱布。
再后来，这孩子考上了上海音乐学院的作曲研究生。我不赞成父母亲的家暴行为，尽管她是为了孩子的成才，不得已采取的极端手段。
有人给出建议：不断掌握孩子在学习钢琴过程中的心理动态，及时进行疏导、引导，同时给孩子明确目标、坚定意志。
在这里我要说的是，孩子是否真的爱好钢琴，是否真的对它有浓厚的兴趣。
《狼》教学反思9
以一篇《狼》的学习来领略《聊斋志异》的特色。
教学目标
1.理解文意。
2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。
3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。
教学整体思路
初读——读通文意
再读——读出情景
三读——读懂作者
教学过程
一、初读——读通文意
1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读
2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑)
3.出示文意，齐读。
二、再读——读出情景
1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。
学生体会朗读其他段落。
展示朗读，分析重音。教师适时点拨。
2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。
学生体会朗读第四段。
展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。
4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。
点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。
三、三读——读懂作者
解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢?
小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。
应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。
第三步：上课前的准备。
6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。
一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几处疑难处，全班解决。
二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。
三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：《聊斋志异》，那么本文异在何处?这个问题，应该说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的`简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。
课后反思
本课的优点：
1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即
初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色
所以说，本课是比较有高度的。
2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。
3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。
并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。
以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。
本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。
不足及启示：
1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。
预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。
2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。
我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?
《狼》教学反思10
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，老师要鼓励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习国标本第三册《狼和小羊》一课，学生围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去……提出了共同的疑问：小羊到底有没有被狼吃掉？学生展开讨论，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思考：如果小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热情高涨，马上议论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜欢保护小动物的，它救了小羊……是的，我马上肯定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，沉默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼开始了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班顿时响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了肯定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情况下，自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的'字可以查找本科更多资料！本站(本站)地址：
每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，鼓励质疑，培养多向思维能力。
《狼》教学反思11
《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文。备课之处，习惯裸读，通过看课本的思考题，用问题加深对课文的理解。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的'是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想。
文章的难点在于深层含义，作者的写作意图需要明确。所以在此基础上我有了多遍的备课，从言与文两方面下手，设计问题，制定学习目标，进行教学设计：
课前给学生充分时间预习，扫清语言障碍，标注难读字音，巩固难写字形，翻译过程中经过看课注，查古汉语词典仍然无法解决的问题，课上共同解决。由于一个学期预习习惯培养，在翻译文章的时候，出现的问题通常出现在第一次接触到的文言现象上面。
培养学生阅读文言文的兴趣
在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，用看图纠错的形式落实字词，既能激发兴趣，又能牵出要点，形象生动。这样学生对字词的把握就不是纯死记硬背。
《狼》教学反思12
《狼》教学反思《狼》是6月10日讲的。很是费心。
《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月末便已着手准备。
第一步当然是研究文本。我喜欢每读一遍有了想法，及时记录，这样汇总起来便是可贵的备课材料。反复读了几遍课文，有了一点认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。但是这些认识终让人雾里看花，隔靴搔痒。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”
解决了这些问题，才算读透了文本。
于是我又分析了教参。教参对本文主旨的'解读让我欣喜。教参倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。于是我又在书上写下了一句话：3、蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的认识。读着读着逐渐明白情节曲折正式《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
那么紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必须有自己的创意呀。我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到的呀！于是最初的简略的教学设计便诞生了。
《狼》教学反思13
专题教学是语文教材中的一个亮点,主要是加强学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力的训练。
我首先让学生选读蒲松龄的《狼》，了解狼阴险狡诈的一面;接着又选读毕淑敏《母狼的智慧》，认识狼聪明、具有伟大母爱的一面。又让学生阅读参考资料、一、《中国大百科全书.生物学》“狼”词条;二、狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成为狗;三、狼和鹿。这样，学生对狼就有一个比较全面的认识。
然后我又让学生收集汉语英语里有关狼的成语和谚语，狼的故事，并让学生在全班交流。学生收集的材料不少。对狼的认识也就更清晰了。
第三步，让学生开展辩论赛。
有人认为狼的食肉性、凶残对人类以及家畜造成了不少伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡;也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存发展了吗?请选择其中一种观点，与对方进行辩论。
按观点的不同，将全班分为正反两方。持相同观点的一方，先进行充分讨论，然后两方各选派三名同学，组成辩论队，开展辩论。
学生参加十分踊跃，非常积极。通过这一系列的活动，学生对狼的认识深刻了。同时语言实践、阅读能力、思维能力也得到了大大的.训练。
但在教学过程中遇到了这些问题、首先，学生对于有关狼的探究题做得不到位，仅仅只能是看到事物的一个方面，概括不全，这还需要平时的多多指导和练习。也由于这，时间浪费了不少。其次，在辩论赛时，双方辩手到最后都成了吵架，互骂对方，而不是在辩论了，这是我事前没有考虑到的，以至于我有些控制不了。这说明我在课堂管理上还有待大大发展。从这也可看出学生平时没有看站过这样的活动，为了激发他们的学习兴趣，作为语文老师，应主应多多开展这样的活动。
《狼》教学反思14
音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容，它是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生的音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界！
我在教学《彼得与狼》这课时，从一开始我就引导学生注意倾听，倾听乐器的音色特点，倾听乐器演奏技巧的体现。同学们都竖起小耳朵仔细听，并且轻声的哼唱每种乐器所演奏的主旋律。当这种乐器的音色再出现时，学生就会很快的答出是什么乐器及代表的人物形象。所以本节课同学们学习的热情很高，加深了对音乐形象的.理解。
作为对新教材充满满腔热情的我们来说，若想让学生竖起小耳朵，用愉悦的心情学会听音乐，一个优秀的教师应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去看新课程下的音乐欣赏课，统筹安排欣赏曲的教学方法，做好音乐和学生之间的桥梁。培养学生音乐兴趣，使学生真正成为欣赏课的小主人，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的问题！
《狼》教学反思15
《狼和鹿的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。
教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。接下来让学生用自己喜欢的方式初读课文，引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，强化课文的思想内容，并以布置向父母复述课文的方式，使课堂内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。
整节课我倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，教师不是把现成的答案或结论告诉他们，或重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的.问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发了学生的思维，课堂气氛十分活跃。
遗憾的是在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
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