乡下人家教学反思
身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的乡下人家教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
乡下人家教学反思1
本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上……
一、抓住主线，结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论何时，不论何季，都有一道独特、迷人的风景。”引导学生自读课文，勾画出能够体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地朗读，并在脑海中构想作者描绘的画面，随后进行交流品味。这样便能使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、抓取重点，扶放结合。
在这篇课文中描述了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，以及人们在夏日晚餐和秋夜睡眠的情景。由于每个段落都非常优美，但无法一一详尽讲解，因此需要有所选择地进行讲读。本课时的目标是落实前两个生活场景。这两个场景的共同点在于都介绍了植物，因此我选取了第一处植物——门前的瓜作为教学的重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容则让学生根据自己的兴趣自由朗读，这样既体现了教师的引导作用，也突出了学生的主体地位，并为后续学生的自主学习打下了基础。
三、反复朗读，深入理解。
新课标强调要在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，我强化了朗读指导，设计了多层级的'朗读环节，包括指名读、自读品味、精读感悟及配乐朗诵，将朗读贯穿整个教学过程，由浅入深地进行多层次朗读，加深学生对乡下人家那种朴实、自然和谐、充满诗意的生活方式的理解，使学生与文章和作者的情感产生共鸣。这是我上完本课后的体会。
回顾整个教学过程，感觉效果较为理想。在课堂上，我进行了合理的组织、安排和引导，学生们一直在自主学习和合作交流，兴趣浓厚，收获颇丰。遗憾的是，课堂时间有些失控。起初在字词部分花费了过多时间，导致后面的重点环节——让学生读、想、说——未能充分展开。特别是最后一段显得非常仓促，未能将组内磨课时的设想充分实现。
乡下人家教学反思2
学生虽然生活在乡村，但对乡村的美感受不够细腻。为了更好地让学生发现身边的美，本次信息技术与课程融合课我就选择了这样一个让我迷恋和向往的《乡下人家》，这是统编版版小学语文四年级下册中的一篇精读课文。描绘了乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文，全文一共描绘了六处乡下美景，整篇文章像诗歌一样传递着清新淳朴的乡下风情，感受一种别样的美。
一、展开想象的翅膀，进入乡下人家。
1、对于无论去过或没有去过乡下的孩子，在课前我先用古诗中历代名人对乡村生活的向往和感受，进而自然地引出在陈醉云的笔下，乡下人家又是一幅怎样的画面。激发学生学习的兴趣。
2．自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。把文章按照空间和时间顺序读成一幅画。
二、抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，再次激发学生兴趣，让学生把这样一幅乡下人家的.画读成一句话，然后始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。再重点围绕“独特、迷人”这两个词来进行教学。
三、抓取重点，在“读”中感知、感悟，扶放结合。
在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、雨后春笋图、鲜花轮绽图、鸭群觅食图、院落晚餐图、月明人静图。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。在本节课中主要讲读瓜疼攀檐图。如何把握这独特迷人的美？重点围绕“别有风趣的装饰”和城市里的高楼大厦做对比进行学习抒发感受。体会对比手法在环境描写中的作用。然后再围绕“别有风趣的装饰”改成了一首小诗，在学习中同时安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
四、其它方面感受。
1、总体氛围自我感觉创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
2、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。
3、不足之处：除了重点教学段落以外，其它段落的朗读训练不是很理想。问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。
乡下人家教学反思3
《乡下人家》是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。作者用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点生活的美好品质。在教学中，我主要做到了以下几点：
一、抓住主线，层层深入。
教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
二、抓取重点，扶放结合。
在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的'鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。
三、启发想象，发展思维。
因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：如果你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上鼓励学生带着想象出的情绪来朗读课文，效果很好。
四、反复朗读，深入理解。
在教学本课时，我采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果非常好。
五、补充资料，激发情感。
学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。
回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。
乡下人家教学反思4
《乡下人家》为人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序以及春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，同时也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手美化自己的家园、丰富自己生活的美好品质。回顾自己教授《乡下人家》这一课时，我认为有以下几个亮点：
一、抓住主线，提纲挈领。
在教学中，我一直以“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”作为教学主线，贯穿整个课堂。引导学生自主阅读课文，找出能够体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地朗读，并在脑海中想象作者描绘的画面，最后进行交流品味。这样能使整个教学结构更加清晰、合理。
二、在“读”中感知、感悟
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，采用“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了良好的效果。
1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入境，更能体会作者的情感。如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的.精妙。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见翘着尾巴的雄鸡，在院中大摇大摆地踱步。”让学生想象一幅鸡群和睦的画面。
2、精心挑选了部分与课文内容紧密契合、富有美感的图片制作成课件，以产生视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各式鲜花等。
3、加强了朗读指导，安排了多层级的朗读，包括指名读、自读品味等，将读贯穿于整个教学过程，通过由浅入深、层次分明的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，使学生与文章及作者的情感产生共鸣。
不足之处：
1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。
2、某些环节学生参与度不高，问题设计应更有层次，教学语言应更简洁明了，从而激发每个学生的兴趣，确保每位学生都能积极参与，分分秒秒都有任务可做。
总之教学是一门充满遗憾的艺术，其研究永无止境，今后还需边行边思，争取更进一步。
乡下人家教学反思5
《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇优美的写景散文。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚，效果也不错。
课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。
乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。
先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。然后，给学生课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。
总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的.主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词好句，注意提高自己的阅读与写作能力。
乡下人家教学反思6
《乡下人家》是人民教育出版社小学语文四年级下册的一篇精读课文，作者陈醉云用散文的手法，描绘了一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园、装点生活的'美好品质。在教学中，我主要做到了以下几点：
一、抓住主线，层层深入
教学中，我一直围绕一条主线：“乡下人家，不论何时，不论何季，都有一道独特、迷人的风景。”开展教学。让学生充分朗读课文，找出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意引导学生精读重点句段。
二、抓取重点，扶放结合
在这篇课文中描述了五个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。由于每幅画面都十分优美，但无法一一详尽讲解，因此需要有所取舍。所以，我主要引导学生学习了瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图和院落晚餐图等内容，并让学生们根据个人兴趣自由朗读鸭觅食图和秋夜虫鸣图，做到了指导与放手相结合，充分体现了学生的主体地位。
三、反复朗读，深入理解
在教学本课时，我采用教师领读、自由朗读、竞赛朗读、男女对比朗读等方式，让学生感受乡下那质朴的美、和谐的美和生机勃勃的美，并通过朗读表达自己的理解和感受，课堂效果十分理想。
回顾整个学习过程，感觉效果颇为理想。在课堂学习中，我进行了合理的组织、安排和引导，整堂课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣浓厚，收获颇丰。最后我建议城市里的孩子，也可以选取身边的一处景物，学着作者试着写一写，写出它的独特迷人之处。
乡下人家教学反思7
教学《乡下人家》这一课，我采用了读读、画画、想想、写写的方法。感觉效果还不错，现将本课的教学流程，做个简单的回顾：
一、读读。
要求学生默读课文，在文中用各种符号标注预习时要完成的任务。学生具体完成了以下几个任务：一是，默读课文，划出想要积累的生字词，并在本课的生字下面画上三角符号；二是，找出作者描写了乡下人家的哪些景物，并圈画起来；三是，把你喜欢的句子用波浪线标出来；四是，有感情地朗读课文。预习时间大约使用了10分钟。
二、画画。
我提示学生准备一张画纸，我读课文，让学生根据课文内容画画。然后，我每读完一段，学生就开始画画，把文中作者所描写的事物画出来，也可以根据自己的想象增加一些相关的景物，至于景物的样子与特点，就根据学生自己的想象去画就行。我读得很认真，学生画得也很认真。
三、读读。
简单的描画景物之后，我要求学生把画纸扣住，认真读课文。这其中，好的句子会反复读，体会作者表达的情感。就这样读读、想想、画画，在第一节下课时，学生已经画完了前五段课文中的景物，很多学生的画看起来意境很美。
四、想想。
在第二课时，我让学生继续拿出自己未完成的画。照例我读文，学生听读并画画，第六段课文结束，学生的画作也完成了。我扫视了几位学生的画，很不错。然后，我就本文的写作特点引导学生思考并理解了以下几个小知识点：一是，文章中房前屋后的空间顺序和春、夏、秋以及从傍晚到夜晚的时间顺序的交叉进行；二是，拟人化手法的运用，增加了文章的趣味性，让句子富有情趣；三是，体会文章中的两个关键句中的关键词，从而概括出文章主题，总结全文。至于生字词的学习，我主要采用的是随文识字，随文解词。
五、画画。
白天的两节课，我完成了课文的教学。晚上，我给学生布置的家庭作业是，根据课文内容修改并完成自己的画作，然后把自己画上的内容说给家长听。学生很喜欢这样的家庭作业，兴奋得不得了。第二天，学生按时把自己的画交给我看，很多学生的画虽然是铅笔简笔画，但是意境的美让几个同事都赞叹不已。
六、写写。
看过学生的画作之后，我给学生布置了第二天晚上的`作业，仿照第21课的写法，写写自己的家乡。我们班的孩子大多来自乡下，在学过《乡下人家》这一课后，他们明白了，原来那些平凡的小事物组成的家乡景色也是很美的，他们对自己乡下生活的感情被触动了。所以，根据这个单元综合性学习的要求，我让学生写写自己的家乡，结果很多学生写的内容出乎意料的好，他们借鉴了21课的写作方法，把自己的家乡描写得美丽极了，在讲评时，杜荟莹同学和位如鑫同学的作文内容把大家都迷住了。
通过本文的学习，我发现在教学意境比较美的文章时，不妨让学生发挥他们的想象动动手画画，然后再引导他们用自己的文字描写身边的景物，这样既便于培养学生的想象力，也可以培养学生发现美，感受美的能力，同时，也让学生学习如何表达美。
乡下人家教学反思8
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：
一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。
在学习第五、在讲解第六自然段时，我让学生根据自己的喜好选择一个场景，喜欢朗读的同学就练习有感情地朗读，而喜欢背诵积累的学生则练习背诵。在汇报交流环节，学生们不仅朗读给同学们听，还分享了他们喜欢的理由，之后再带着自己的感受和体会重新朗读。每个人的表达方式都不相同，学生的积极性非常高，课堂氛围十分活跃。
二、给学生学会理解课文内容的方法
在四年级下册的教学标准中，有一项学习要求是让学生初步掌握几种理解课文的.方法，例如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等。教学过程中应注意引导学生抓住重点句段进行阅读。通过反复阅读文章的重点段落，可以帮助学生快速领会作者的写作意图。虽然课文中的每个段落都非常优美，但不可能面面俱到地讲解和朗读，因此需要有所选择。对于较难理解的部分以及作者特殊的表达方式，应当重点关注并深入学习。比如，作者通过对动植物拟人化的描写来表达情感，“探”字的使用，对鸡的描写，纺织娘唱歌等细节，都写得十分生动形象。这些部分不仅需要通过充分的朗读来感悟，还应学习作者的写作技巧。
三、多层级的阅读与指导，让学生在评价、朗读、感悟中提升了朗读能力。每次朗读都有不同的任务和要求。
“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
“自由读”学生通过阅读，深入文本，融入情感，以声音和情感感染听众，营造富有感染力的语境氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而达到传授知识、提升理解能力和朗读水平的效果。
总之，回顾反思整节课程，在教学过程中注重以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，重视语言积累与运用，着力提升学生的口语表达能力；同时给予学生充足的时间和空间，激发他们的想象力和创新能力，培养语言概括能力。但也发现学生语言较为贫乏，好词佳句积累不足，今后需拓宽学生的知识面，督促他们多读书、多积累好词佳句。
乡下人家教学反思9
《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读，先了解文章的写作顺序是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标： 1、 认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、 带领学生品味优美语言，积累优美的句段 。 学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的`画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情是教学难点：
一、高校课堂上课开始，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。
二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。
三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。
四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情感和韵味。
五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应注意对学生进行通读课文的训练，采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆交流讨论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。
乡下人家教学反思10
《乡间人家》，美得犹如一幅幅田园风情画。门前红瓜绿藤缠绕，屋后鲜花竹笋点缀，鸡鸭悠闲漫步，展现了一幅幅自然质朴、温馨和谐的农家景象。
如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。第二组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅，归巢催眠……第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的`笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独特的风景……读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。
初读课文后，我让学生找出全文中那一句概括乡下人家的特点。学生立刻找出了：“乡下人家，不论何时，不论何季，都有一道独特、迷人的风景。”
我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？”
有学生举手：“有些人家，还在……显出一派独特的农家风光。”
“你能用简洁的词语来概括吗？”
“门前种着许多花草。”
“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。
学生们受到鼓舞，纷纷在座位上讨论起来。随后我让学生举手发言。（后来反思，此时若让学生自由讨论，更能激发他们的主动性。）
接下来，屋前搭瓜架、河中鸭嬉戏……一幅幅富有生机的画面在孩子们的嘴里蹦出来。
把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。
乡下人家教学反思11
记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜居然长在这里，啊!那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。庄稼地留给他们的印象似乎超过了科普展。他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……
因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住学生对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、普通的场面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在具体的教学中：
一、提问导入，轻松自然
师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”
生：“我们生活在深圳。”
师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”
生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……?
师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。
(板书课题)
(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习兴趣、集中了学生的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。)
二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……
(此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。)
三、梳理整合、浓缩场景
1、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。
2、用简练的语言概括每一个场景：
⑴学生发言，教师指导点拨：
(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)
⑵小组为单位轮渡一至六自然段：
(在这个环节上，学生能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句)
四、品味语言，学习写法
1、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的.笋，成群地从土里探出头来：
(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：
(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)
4、……(品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别)
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强学生朗读的指导。
乡下人家教学反思12
《乡下人家》教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简单的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。
一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采用了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。
二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次，出示生字词，让学生自读观察，小组探究，发现每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反馈。
三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写顺序，交流总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总结。引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点。
四、整体回顾尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现作者描绘的画面，然后交流品味，概括画面，最后再回到这条主线上来，了解乡村风景的特点，让学生尝试运用作者的描写方式介绍自己的`家乡。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下找出预设的生字词规律，掌握归纳总结的方法，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，或者没有投入的去进行交流，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练，但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进行归纳总结的时候，学生对于关键词的把握也不够准确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要努力提升的地方。
乡下人家教学反思13
《乡村人家》这篇文章，通过空间、季节和时间的变换描绘，展现了“屋前搭瓜架、门前种花卉、屋后春笋生、院内鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前享晚餐、夜静听摇篮曲”的田园风光。在教学过程中，我注重激发学生的主动性，采用阅读为主要教学方式，引导学生发挥想象力、引发共鸣，收到了良好的教学效果。
《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的'田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。我校地处城乡结合处，一部分学生来自农村，对农村生活有一定亲身体验，一定程度上容易进入文章意境。
为了让学生更深刻地体会乡村生活的诗意与美好，我设计了多层面的朗读活动。包括自主阅读品味、指定学生分享朗读、抓住关键词感悟朗读，以及最后的欣赏朗读，使朗读贯穿整个教学过程，加深学生对乡下人家那份质朴、自然且和谐的乡村生活的理解，激发他们与文章和作者的情感共鸣。
回顾反思整个教学过程，整体氛围营造得较为理想，在整堂课中能够以学生为中心，充分调动学生的主动性和积极性，注重学生语言的积累与运用，努力提升学生的口语表达能力；同时给予学生充足的时间和空间，激发他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。通过本节课的学习，师生对“乡下人家”有了新的理解和感悟，较好地达成了教学目标和任务。
乡下人家教学反思14
《乡下人家》是一篇描绘乡村生活的优美记叙性散文，其中的场景温馨和谐至极。虽然用了两个课时来讲解，但也算基本完成了教学任务。不过，由于写作结构部分稍有难度，所以决定留到明天再继续探讨。
课文挺好讲的，主要是以孩子们阅读和感悟为主，我的引导为辅。但我发现自己做得不好的地方还是挺多的。比如，我引入的例子比较少，似乎不太能激发起学生们的学习兴趣。即使打比方说明，也没有把握好度。比如分析句子“花儿既朴素又华丽”时，我举了例子说“张老师既严厉又温柔”。学生们还是有些反应，但后来我进一步解释说花儿“朴素”是因为随处可见，并且并不名贵。其实说到这里已经足够了，但我还是多嘴补了一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，上面可能还留有牛粪呢。”台下的'学生都忍不住喊：“老师你真重口味！”此时我真的想狠狠地敲一下自己的头。为人师表，我的重口味应该收一收了。
再有不足之处，感觉课堂进度有些拖沓，到第二课时时就开始赶进度了。这样时间掌控得不好，还是不行的。需要改进。
明天上下一课《牧场之国》，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。
乡下人家教学反思15
陈老师积极营造和谐、融洽、愉快的人文环境，使语文学习过程成为学生展现个性、发挥个性、培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式，赋予学生自由选择的权利。在教学《乡下人家》一课时，陈老师引导学生自主阅读课文，让他们通过自学掌握课文内容，并运用恰当的词语来概括地表达自己对课文的理解。学生在初步概括之后，用自己的.语言表述对文本的理解，从而激发学习的积极性。
二、自主实践，为学生搭建展示自我的平台。从初次阅读课文，了解其主要内容，到深入研读课文，理解并感悟文章所传达的情感，我都引导学生自行阅读，自主学习，自行汇报，自我评价，亲身参与学习实践活动。
三、陈老师在教学过程中始终坚持“心中有学生，心中有主体”的原则，充分尊重学生，特别是尊重学生在学习过程中的独特体验（《课程标准》语）。唯有让学生自由表达，并鼓励他们充分展现自我，才能真正释放学生的个性，使他们能够自主学习。
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