故事的教学反思

时间:2021-10-13 11:18:23 教学反思 我要投稿

故事的教学反思

  作为一位刚到岗的教师,课堂教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编精心整理的故事的教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

故事的教学反思

故事的教学反思1

  最后一课。前两则出自《伊索寓言》,后两则分别出自《韩非子》与《淮南子》,是中国古代寓言。我用了两课时来进行教学。因为涉及到文言文,所以我把积累文言词语作为教学重点之

  一。第二个教学重点是用自己的话多角度地概括寓言的寓意。让自己的话多角度地概括寓言的寓意。让学生联系自己的生活经验谈寓言的启示,培养学生的发散思维能力。本课的教学难点是一、体会作者巧妙的构思和合理的想象。二是比较伊索寓言与中国古代寓言的异同,突破了这两个难点,就理解了寓言的特点。 在课堂上,我力求实践“三单五步”课堂模式,体现“以学生为主体”的教学理念。

  第一课时教学《伊索寓言》两则,在“温”这一环节,我设计了一个“读书汇报会”的小活动。因为《伊索寓言》是本学期要求掌握的名著,之前布置学生读过,所以我提前让小组选出代表汇报读书情况:你最喜欢《伊索寓言》中的哪则寓言?为什么?大约用五、六分钟时间让四个组汇报。然后顺理成章地引入学生对《伊索寓言》的文学常识的介绍。我比较注重课前预习,因为我认为合作探究前应该有一个自主学习的准备。在预习中,我让学生完成了学习单上的自主学习部分,并展示生词、多音字、形近字和四字词语解释。所以引之后一般有一个预习展示,主要是交流自主学习部分的答案。通常由一个组来负责这个任务。时间大约是4分钟。在这一环节,我对时间的把握不太准确。汇报名著的时间略显紧张。展示的小组差生太多,也超出了预定的时间。

  教学《赫耳墨斯和雕像者》这篇课文时,我采用小组展示的方式,先由小组讨论“合作探究”部分的问题,各小组选一位记录员并代表发言。学习单上的前三个问题设置得很不错,环环相扣,又注重引导学生对细节描写的揣摩,都是抓住情节的要害设问,使学生通过对细节的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。为了调动学生的积极性,我采用小记者采访的方式展示。代表赫耳墨斯的同学接受其他组员记者的采访,将合作探究的几个题以一种轻松愉快的方式提问,打破了小组代表汇报的沉闷,表达流畅有见地的代表也为小组挣得一分,学生也饶有兴趣。这则寓言结尾点明了寓意,但如果只限于故事情节本身就事论事,乃至重复作者的话,就把寓言学“死”了,失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每个人都能读出对自己的人生启迪。所以,我在学习单问题之外又加了一个问题:你从中得到怎样的启示?这样学生就能从多角度来谈寓意,培养了学生的发散思维能力。《蚊子与狮子》学习单上的前两个问题很关键,这两个问题小组代表回答得很不错,为了理解寓意,我又加了一个问题:当蚊子取得胜利后,又发生了什么意外?蚊子为什么会粘在蜘蛛网上?学生一下子就明白了本文的另一个寓意——骄兵必败。这一环节其实学生表现得不错,但我的评价语言太单一。没有点燃起学生思维的火花。

  这节课验收单上的相关题都做完了,做完后我让学生同组互批,并由组长检查改错,力求保质保量地完成。

  最后两分钟进行小组评分,一评组员参与度,满分四分,由组长打分;二评成果展示与纪律分,满分四分,由教师打分;三验收单自评,满分二分。获胜小组加五分。学生打分的积极性很高,应有些实质性的奖励,如给获胜小组减作业。

  第二课时教学两则古代寓言。课前布置预习,完成学习单上自主学习部分1、2题、3题(2)、(3)。在“温”这一环节,我引导学生复习曾经学过的古代寓言,学生能说出守株待兔、刻舟求剑、亡羊补牢等寓言。然后我用一句话引入本课的教学。这些故事都是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理,凝结着古人的智慧。你又能从本文的两篇寓言中得到什么人生的启迪呢?展示预习自主学习成果后,小组合作疏通文意,一人读句子,一人说重点字义,一人翻译,一人说文言现象。让其他组的学生质疑,本组学生答疑。疏通文意后,用“我问你答”的形式,考重点字义。合作探究时,我采用的是小组比赛的形式,获胜的小组可以获得一个大苹果,因为正好是圣诞节,而且寓意着分享的快乐。之后送给同学们一句名言:你我是朋友,各拿一个苹果彼此交换,交换后仍然是各有一个苹果;倘若你有一个思想,我也有一种思想,而朋友间交流思想,那我们每个人就有两种思想了。 ——爱尔兰剧作家 萧伯纳。

  我在理解寓意这道题上又加了几个问题:如《智子疑邻》富人有什么不明智之处?如果不尊重事实,只用亲疏和感情作为判断是非的标准,会怎么样?如何正确对待别人提出的建议?邻人之父知道自己成为怀疑的对象,会有怎样的反映?向别人进言要注意什么?

  从这三个角度发散思维,学生就不会拘泥于一种理解,教学《塞翁失马》,在复述故事之后,学生已然明白了福祸互相转化的道理。在学生自由谈启示时,我为了启发学生的思维也补充了几个问题:遇到好事,你该如何?遇到坏事,你又该如何?如何把握转化的条件和机会?课后,我反思这些问题如果由学生来提出,更能体现出学生学习的主动性。

  最后,通过比较中外古代寓言的异同,明确伊索寓言多以动物寓言为主,结尾点明寓意的写法,而中国古代寓言多以人为主人公,寓理于事,比较含蓄的特点。而在总结相同点的时候,进一步明确了寓言的特点:篇幅短小,讽刺性强。 接下来的时间,我组织学生完成迁移拓展部分和验收单部分。因为时间关系续写寓言结尾这个题,我采用口述形式,然后用投影仪展示一位学生的答案,共同纠错、批改,最后两分钟评出最佳表现组、最佳发言人、最有创意奖。验收结果没有检查,我下课发现一些同学错误没有改,应该收起来检查一下。

  在教学设计上,我还是注重结果忽视过程,学生的思维还停留在表面,没有充分地发散。对于学生我还是不敢放手,把他们限制得太死。无形中扼杀了他们的活力。

  这节课是七上的结束,但却是我教学探索的另一个开始。“三单五步”有共性,提供了指导方向和精神,但具体使用也要有自己的个性,结合教材与学生的特点,灵活运用、力求有创意。

故事的教学反思2

  《渔夫的故事》教学反思本文选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这个故事是其中的经典篇目,孩子们从小就耳熟能详。所以,理解故事内容、复述故事的教学目标的完成比较轻松。本文教学重点是感悟故事人物形象,体会故事揭示的道理。

  教学时,我摒弃了繁琐的问题分析,通过前后对比,朗读、表演课本剧等形式模仿渔夫的言行举止的变化,让学生感悟魔鬼的凶残和无耻以及渔夫的机制勇敢。这种形式轻松活泼,为学生喜爱,但是也很容易使课堂气氛过于活跃而不好控制。果然,在学生表演过程中,赵俊豪、刘有航等人,过于夸张的表现令课堂一度失控,孩子们笑成一团,两个人的表演也演变成了一场闹剧。我不得不拉下脸来制止他们。怎样才能把孩子们的情绪拉回到文本中来呢?等课堂稍微安静下来,我问同学们,他俩演得好吗,符合故事中的人物形象特点吗?这时,大家才开始思考人物形象与表演的贴合上来。于是,大家给两位演员指出了不足,如渔夫机智勇敢,他应该沉着冷静、临危不惧,而不能是嘻嘻哈哈的语气和态度。大家的思绪都回到故事中,再叫两位同学表演时,课堂就变得很有秩序了。

故事的教学反思3

  本节课是我上的是第一课时,上完后自己感觉有以下优点:首先是导课比较有趣。首先我通过展示漂亮的贝壳图片让孩子们看一看,夸一夸,充分展示孩子的丰富词汇量,进而引出课题。随文识字中让孩子们先找出要认的生字,然后利用“语境识字”、“利用图片记忆”、“猜字谜”等多种方式,尽量给孩子们创设有趣的识字氛围。

  当然,我感觉这节课也有很多遗憾的地方,不足之处有:

  一、给孩子们预留的写字时间太少,没能及时提醒孩子们注意写字姿势,没能展示更多的孩子的书写。

  二、整节课上得有点仓促。教会认的16个生字的时间有点仓促,不论是在读生字,还是说识字方法上,时间都有点紧张。最后在检测完词语后,就没有时间让孩子们读课文了,所以这个环节我就只能省略了。

  三、课文中有几处需要轻声读的字,要做出重点强调。比如“漂亮”中的“亮”,单独读时是四声,可是放在此处则是要轻声读。我在讲到此处时,忘记给孩子们提醒了。

  在以后的教学中,我会积极向优秀的老师学习,多听他们的课,取长补短,不断改进自己的教学,“百尺竿头更进一步”,争取使自己的课堂教学水平能有大的提高。

故事的教学反思4

  《老树的故事》这篇课文是第四单元《植物》的一篇主体接课文。在执教这篇课文的时候,我以直接接入课题的形式,让学生很直观的清楚所要学习的课文,接着出示老树的图片,让学生观察图片从哪里可以看出老树很老,从而认识“老”的含义,接下来,我借助丁丁这个学生都很喜欢的人物来向老树提问题的学习形式,激发学生的学习兴趣。

  在识字的过程中,我给词语进行分类学习,并采用多种的识字方法如“加一加、换一换、找朋友、编字谜、说一说”,让学生既感到识字带来的乐趣又能很牢记住这个字。

  1、“吗、哪、吧”学习这三个字的时候采用“换一换”的识字方法,并解释,“口字旁”既表示与口、嘴巴有关,也可以表示和语气有关。

  2、“谈、话、诉”学习这三个字的时候采用“找朋友”的识字方法,学生先找出它们这三个字都带有“言字旁”并说出“言字旁”表示和说话有关,

  3、学习“安”采用“加一加”及“编字谜”的识字方法,最后学生把自己当成小鸟,帮“安、谈、话”找回自己的家。4、学习词语“音乐、礼服、告诉、童话、故事”学生先学习“告”用刚才“编字谜”的方法记住它,再用“说一说”的方法来用“告诉”说一句话,理解“告诉”的意思。

  学习“礼服”的时候,让学生说说在怎么样的情况下,看见别人穿礼服,教师根据学生的回答,边出示图片边讲解,并总结,小鸟的羽毛很美丽所以就像穿着礼服一样。但是我没能及时的总结礼服是在庄重或隆重的场合或举行仪式时穿的服装。“童话”和“故事”让学生联系生活实际,说说你课余都看过哪些童话书和故事书,从而理解这两个词的意思。在读“音乐”的时候让学生发现“乐”还有个双胞胎弟弟,并用着两个读音组个词语更好的记住它。但是我也疏忽了跟学生解释“音乐家”的意思。

  在识字过程中运用到的识字方法,我及时板书在黑板上,让学生一目了然,并总结,在今后识字的过程中可以运用这些方法,帮生字牢牢地记在脑袋中。一堂课下来,学生基本上都能够很好的掌握本课的重点,但是,我比较紧张导致有些提问的方式不清晰,学生不能做出很好的回答,及有些知识点不能很好及时的做出总结。

故事的教学反思5

  《名字的故事》一课分为2课时执教,在时间的布置上比较富余,第一教时主要学习写名字,用名字的笔画线条巧妙地分割画面空间。开始创设了召开新同学见面会的活动情景,以书写名字、传送名片的形式交流,同学反应热烈,在交流中增进了相互了解,融洽相互感情。由于习惯影响,一个班级上下来,发现同学写的名字普遍偏小,笔画拘谨。对此,我在第二个班级上课时调整了教学战略。我采用同学作业当场反馈比较的形式,让同学看看比比谁把名字写得很大,很丰满。形象直观的比较一下子使同学发现把名字写大的优点。为了协助同学克服写小字的缺点,我采用诙谐方式,要求他们写得“大名鼎鼎”、“顶天立地”,同学易记易学,饶有兴趣。后来,把这环节空虚到教学设计中。同学通过涂一涂、练一练的绘画实践活动,掌握了基本的色彩平涂方法和接色法,有的同学还学有余力,教师就鼓励他们大胆变化,探索运用其他的方法和资料创意表示,组合成“名字的故事”画面。有的用绳线绕知名字,再填色,有的则先画好彩色底版,再用漆笔画写名字……用综合方式表示无限创意。

  在教学过程中发现同学在写名字、填颜色的过程中,有局部同学的作业颜色很花,五颜六色的,却识别不出写得什么名字。教师可建议同学从这几方面调整修改。(1)把用浓重、粗黑的线条把字的笔画加粗、加重。(2)调整色块,用刮蜡、罩色等方法减淡色彩的对比度。

  在师生的互动过程中,有些同学表示得相当积极出色,而有个别的则表示淡漠,像个旁观者。如何调动这局部同学的积极性,让每个同学都动起来。我想可以通过谈话、做游戏、与老师、同学合作描绘表示等形式,激发其学习的主观能动性,融入教学过程,在愉悦的活动中提高他们的观察力,丰富他们的想象力,和口头表达能力,提升审美素质,让每个小朋友都有发展。

故事的教学反思6

  《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文,作者用饱蘸深情的笔,讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的感召下,用自己的身体破冰面的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美,叙述清楚,情节感人,引人思考,给人启迪。款款读来,使人对这群鸟产生了喜爱之情。在教学这一课时我注重对学生写的训练。

  “写”是一种表达方式,需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写,因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就,所表达的就难免肤浅、草率,达不到教学的目标。因此,阅读教学过程中“写”的训练活动,要做到三个“有”。

  1、有的。每次安排“写”的训练,必须有明确的教学目标。本课中三次写,第一次是为概括故事而写,培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写,写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容,更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写,鼓励学生通过自己的深入思考,写出自己的见解来。这样的写,既有利于学生渐入学习佳境,又有利于学生的均衡发展,能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的,人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”,有三个优点:一是消除了部分优秀学生的话语霸权,避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中,对问题思考得更加深入,表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示,给学生和教师进行评点、修改留下了空间,而说话训练,少不留神,学生的发言就从耳边溜走了,想帮学生订正都没有了凭借。

  2、有法。写的训练,不能是在学生原有基础上的简单重复,不能是学生已有表达水平的简单再现,应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此,写的过程中,需要教师对学生进行写的方法的指导,一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等,逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处,开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中,我有意识地通过评点,引领学生发觉别人表达中的好词好句,并移植到自己的写作中来,以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较,发现同学独到的见解,并引用到自己的文中来,加深自己的认识。这样的写,学生就能切实感受到自己的长进、提高,获得学习的成功感。

  3、有情。一是要激发学生写的欲望,写只是让学生“如愿以偿”的一个过程,写得要适时。比如,第三次写前,我让学生对问题思考一分钟,学生纷纷举手,争着发言。我偏偏不让他们说,而让他们写下来,并比一比:看谁写得深刻、独到!这时的写,就水到渠成,满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感,不能写空话、套话。因此,教学中要精心设计写的话题,让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写,学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后,的确有所感悟,此时让学生写,就不觉得为难了。

  当然,写的训练要适时、适度,真正促进学生语文能力的发展,促进学生语文素养的提高。为此,我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此,我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧,那是课堂最美的风景!

故事的教学反思7

  心理学家研究发现,婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此,如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想,使幼儿在听故事的过程中受到启发,得到教育是一件轻而易举的事。

  多次的教学实践告诉我,“故事教学”是对幼儿进行各方面训练的有效途径。

  “故事教学”有着不可忽视的神奇力量:

  一、故事教学在语言训练中的教育作用。

  众所周知,人类思维的发展,是从学习语言开始的,及时对孩子进行语言能力的训练,有利于促进幼儿各方面的发展。

  1.故事教学能启动幼儿的语言思维能力。故事有着生动有趣的情节,对幼儿有着一种特殊的吸引力,这种教学形式,既符合幼儿的年龄特点,又能满足其心理需要。幼儿在听故事中获得语言锻炼,能发挥自己的想象力,在听了《长长和圆圆》的故事后,我们常常听到孩子们说:“你再不吃菜,就会变成长长”“他吃得太多了,会变成圆圆”;在听了“黑猫警长”的故事后,幼儿会发出赞扬的笑声,会鼓掌叫好“黑猫警长真厉害!” 故事启动了幼儿的语言思维,他们会在不知不觉中说出故事中的话,用故事中的语言表达自己的意思。

  2.故事教学能训练幼儿的语言表达能力。故事语言丰富、感染力强,借助故事教学能有序地培养幼儿语言表达能力。在讲述故事中,我经常引导幼儿在听完故事后用完整的语言回答我的问题。无论是集体教学还是随机教育,我都采用故事的形式。这些故事我都是根据教育教学内容和生活中的教育思想随机编的。久而久之,讲得多了,有些孩子也学会了自编故事,而且还编得有条有理,简直出乎我的预料。故事教学大大丰富和发展了幼儿的语言,提高了他们的语言表达能力。

  二、故事教学在生活中的教育作用。

  每天的常规教育是最令人头疼的事。有时候即使你喊破嗓子也不会引起小朋友的注意力。如果这时把一些枯燥的内容或是生活中的思想教育编成一个有趣的故事,一定起到事半功倍的效果。平时班里有些孩子喜欢撕纸,把地板弄得脏乎乎的,不管怎样教育都不见起色。于是我灵机一动编了一个《小白兔请客》的故事。孩子们听的特别认真,而且也明白了脏乎乎的小老鼠不讨人喜欢,干净的小花猫大家都愿意和它做朋友的道理。像生活中这样的事太多了,我们都可以把它编成故事。孩子们听着喜欢,也得到了教育,老师们不用费多大的气力就达到了教育目的,这样有益的事,我们何乐而不为呢?

  三、故事教学的灵活应用。

  随机编故事,应是每个幼儿老师的长项。如果把教学内容也变成讲故事,岂不是更好?在科学活动《灯的世界》中,有一个无影灯,由于孩子们没见过,老师也不好实物讲解,这时我就编了一个《熊猫医生看病》的故事。故事中讲了小花猫的伤势、夜晚的灯光、熊猫医生是怎样做的、这时无影灯的用处孩子们一下子就明白了。在社会活动、科学活动中,故事教学同样能发挥它的神奇功效!我想,如果我们长期用下去,长期研究下去一定会把它的更大的神奇性发挥出来。那么在平时的生活中我们就要多注意观察孩子,注意观察身边的事,注意材料的积累,只有这样我们的故事才会编得得心应手。

故事的教学反思8

  一、以趣引路,激活学生的创作思维。

  陈老师的课开课简单明了,直奔主题一幅卡通小蜈蚣图,配有小蜈蚣的话:我终于有鞋了。展示在学生眼前,老师一句:听了小蜈蚣的话,你最想知道什么?一下子,激活了学生的思维,纷纷大胆的猜想起来,你一言、我一语的争相表达。有位教育家曾说过:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。这堂作文课,陈老师抓住了孩子的好奇心,找准了切入点,很快就激发起了学生的兴趣,把要我写,变成我要写。

  二、巧妙示范,让学生的想象生动起来。

  在平常的作文教学中,我们常常抱怨学生的作文干瘪,不生动。教师的引导却苦无良方。陈老师在这堂作文中却做了很好的示范。陈老师出示了一段范文让学生读,并让学生思考:这个故事哪儿最有趣?学生发现有的是人物的语言有趣、有的是人物的动作有趣,最后老师还让孩子来表演范文中描写的片段。学生既觉得好玩,又深切的感受到了让通话中的人物说起来、动起来,故事就会有趣、就会生动。

  三、及时总结,教给学生写作的要领。

  在教学中,陈老师很注意倾听学生的发言,并针对学生的发言及时准确的进行小结引导,给予了学生很好的写作指导。比如:陈老师提出的:朝前想、朝后想,可以帮助学生理清思路。陈老师总结出让童话中的人物说起来、动起来,故事就会有趣等,就能帮助学生把内容想丰富、过程写生动。

  以上仅仅是我的一点浅见,在作文教学中还有许多东西要学,要改进的地方也很多,希望能在以后的教学工作中不断探索,加强作文教学规律的探索,大面积提高学生的习作水平。

故事的教学反思9

  《小木偶的故事》是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在教学本课时,首先让学生通过分角色朗读,理解课文内容,然后选了几个学生来表演这个故事。"听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,"板着脸,笑嘻嘻,愤怒,亲热,温柔,痛苦,伤心,着急,委屈,生气,龇牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可怜巴巴,放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了,做好了充足的准备,一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然总结出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编,。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,还进行了自骗童话的作文练习,都发挥了想象,运用人物四种对话形式写出了特色。

  通过这堂课的教学,让我更清醒得认识到学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂。

故事的教学反思10

  聆听了薛老师的讲座,深受启发,不过还是很困惑:怎么找准一篇课文的语文训练点?上成一堂有语文特色的课,而不是思品课、科学课。学习《天鹅的故事》时做了一点尝试:

  1.咀嚼字词句,感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究,填补文本的“空白点”,引导学生自己读懂隐藏在文字背后的内容。

  2.发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式。例如学习“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时,我紧扣其中的比喻句引导学生品读:

  ①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头,你觉得恰当吗?

  ②打比方的两个事物间应该有共同点,石头有生命,老天鹅有吗?石头不知疼痛,老天鹅知道吗?怎么说恰当呢?由这两问,引导孩子从这个看似简单的比喻中品出了不简单的含义,品味到语言的魅力。

故事的教学反思11

  《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  在教学本课时,我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。

  也许本故事情节受学生喜欢,也许故事资料并不复杂,再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此简单,而且有了更多的发现。发现学生的进步,发现学生的细心,发现学生有了必须的学习潜力……

  比如:只在检查完生字词掌握状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文,删去了自由朗读、指名读,纠正评析等环节,学生们竟能做到流利、整齐,甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。

  又比如:在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时,小不点嘉威同学说:“我觉得渔夫是个有勇有谋的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,还能想出办法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”,好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面,比老师讲得更贴切。

  而小渌同学说:“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说:‘整整过了400年了,始终没有人来解救我,我十分生气。从今以后,谁要是来解救我,我必须要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了,而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年,魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下,简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子,竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”

  正当我的内心为小渌同学的`进步喝彩时,“机灵鬼”商发兵说:“老师,我不同意小渌的意见,课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了,只是说‘从今以后,谁要来解救我,我必须要杀死他。’从今以后是几年呀,也许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的,不能说他狡猾。”

  话未说完,“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的,他说:“我同意魔鬼是狡猾的说法,但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段,24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……讨论还在继续,而我却没了插嘴的机会。

  这堂课,我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。

  这堂课,我发现“教是为了不教!”正向我绽开笑脸。

故事的教学反思12

  “争论”一词在汉语词典里的解释是:各执己见,互相辩论。争论的故事缘自很久以前的一对兄弟俩;争论的原因很简单:关于大雁的吃法,一个说煮着吃好吃,一个说烤着吃好吃;由于两个人各执己见,争论不休,导致争论的结果就是大雁早已飞得无影无踪了。

  学生的争论之一:

  小雯:这对兄弟俩可真笨,既然有一群大雁从眼前飞过,干嘛不每人射下一只?这样哥哥可以煮着吃,弟弟可以烤着吃,俩个人就不用这么争了。

  玲珑:不对!不管是谁开了枪,那群大雁就会飞散了,他们就不会得到两只了。

  学生的争论之二:

  小薛:书上写这俩个兄弟准备找食物来充饥,为什么看见了大雁不马上把它射下来,反而还要争呢?

  小齐:因为他们太饿了,看见天空中飞的大雁,就以为大雁已经属于他们了。你看,书上插图里的兄弟俩都流口水了,却忘了大雁会飞走的!所以就先考虑到底该怎么吃了。

  学生在课堂上也开始了唇枪舌战,你来我往,丝毫不亚于这兄弟俩的争执。也许他们也受到了文中盛老师的鼓励,开始各抒己见;也许他们就是盛老师的学生,针对这个故事在发表自己的观点和看法。

故事的教学反思13

  这是一个发明带齿孔的邮票的故事,一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。阿切尔在一个偶然的机会,看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔,那邮票便很容易、很整齐地被撕开。“阿切尔被那个人的举动吸引住了”,他想把那个人的动作变成机器的动作,让所有的邮票都好撕开。通过不断研究,他的想法终于变成了现实。这篇课文告诉我们的,不仅仅是带齿孔邮票的发明经过,它还告诉我们,发明并不神秘,并不遥不可及。只要做生活的有心人,留意身边的事,多动脑筋思考研究,每个人都有发明创造的机会。

  这篇文章篇幅较长,情节简单,语言平实,我放手让学生自读,读的方式多种多样,让学生自主选择喜欢的段落。由于课文较长更适宜默读,我让学生在学习中默读课文。这个故事能给孩子很大的启发,小小的齿孔中闪耀着智慧的火花,能让孩子们懂得发明与生活只有一步之遥,并不是高不可攀的事情。要从小养成观察、分析、动手的好习惯。而要达到这一目的,我想就必须引导学生去感悟一些重点词句,并且读中要有所侧重,第三、四自然段是朗读感悟的重点,我引导学生多读。

  在课后,我利用网络资源查找到一些邮票的图片,展示给孩子们,认识到邮票的同时,也了解到邮票是“微型百科全书”。

故事的教学反思14

  《一个小村庄的故事》是三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是山谷中早先有一个美丽的小山村,因为人们乱砍滥伐,大大地消弱了森林的防洪能力,多少年过去了,咆哮的洪水将小山村卷走了。本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。

  我设计这篇课文要两课时完成,教学目标和重点已经在教学设计里了,我展示的是第一课时。

  我订的第一课时目标是:

  1.会认8个生字,会写4个生字。

  2.朗读课文,学习概括文章大意。

  3.记忆积累词语。

  按照教学设计基本顺利地按成了教学任务,只是最后的谈收获没有完成。

  纵观自己的课堂,反思自己的设计,我发现

  一.字词教学做得扎实、有效。

  1.课前词语积累

  我首先让孩子听写了4个四字词语,听写完再对照纠错,学生基本都掌握住了。

  我又出示了六个写景物的短语让学生读一读,记一记,说一说,然后再把颠倒顺序地六个短语读一读,既加强记忆,又告诉孩子有些短语的顺序是可以颠倒的。也是为本课的几个四字词语顺序颠倒做好了例子。

  2.课内词语积累

  在检查预习的环节,我首先出示的是四字词语:郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润

  然后又出示的是短语:裸露的土地咆哮的洪水锋利的斧头

  各式各样的工具应有尽有的家具。帮助孩子理解了“裸露”和“咆哮”的意思。

  最后出示的是:造犁扩大一栋栋

  出示犁的图片

  3.课文中积累词语

  在学习第一段时,我让学生填空这些四字词语,然后再颠倒顺序填写,帮助孩子们记忆。

  在学习最后一段时,在让学生填写这些四字词语:没有了什么,没有了什么,没有了什么,没有了什么、、、、、、

  美国人曾做过一个实验,要记住一个词汇,使它变成自己的东西得有500遍的记忆,所以我多次的让孩子跟这些词语见面,让这些词语变成学生张口就出的词汇。

  二.写字教学需要调整

  在原来的教学设计中,在这一节课中我要让学生书写“郁、葱、湛、犁”,而且是放在了概括文章大意后,在讲完课后,我们觉得不如放下检查完字词以后,写“郁、葱、裸和咆哮”,因为我让学生在读词语时理解了这两个词,顺势指导书写,水到渠成。

  三.概括文章大意方法较多,学生不易操作。

  在这一节课中,我把积累词语和概括文章大意作为了本课的重点,在实际的课堂上,我领着学生概括文章大意,总结方法,孩子们学得不错,但是感觉到一节课的两个方法,孩子们真正操作起来有些多。在这节课中,我教给孩子的第一个方法是从题目着手,提出问题,读课文回答问题,串联问题。也可以说是从问题着手,找关键词,串联关键词。

  本课的题目是《一个小山村的故事》,问题是:1.小山村原来怎样?2.小山村后来怎样?3.为什么呢?这样孩子们很容易概括出:原来有一个美丽的小山村,因为人们的乱砍乱伐使树木变得越来越少,最后一场洪水使小山村消失了。

  第二种方法也是根据题目来完成了,题目是《一个小山村的故事》,既然是故事,故事一般情况下有六要素,就是写故事的6个方面:时间、地点、人物,事情的原因、事情的经过,事情的结果。

  同学们,快速读课文,说一说故事的六要素。

  学生根据六要素概括出来:从前,山谷里有一个美丽的小山村,人们想过上幸福的生活就乱砍伐树木,多少年后,咆哮的洪水使小山村变得一无所有。

  这种方法是根据故事的六要素来概括的。

  我怎么想起来的?还是根据文章的题目,看来文章的题目非常重要,所以有人就说,文章的题目就是文章的眼睛,还有的人说,文章的题目就是文章的心脏。看来,以后我们写文章时也要定好题目。概括文章大意的时候,可以根据题目,还可以根据文章题目提问题概括。

  虽然学生知道了可以用这两种方法概括,但是两种方法学生真的学会了吗?真的会应用吗?老师不得而知。所以最好是像程校长说的用第二种方法“六要素概括文章大意”,学生更容易操作,一看是故事就会想起六要素,读课文,根据六要素说出文章大意。然后再给学生一篇文章让学生利用这种方法概括文章大意。

  至于第一种方法,在老师的引导下,学生会概括,那么学生会根据题目提问题吗?提的问题是概括文章大意的问题吗?怎样提问题才能很好的概括文章大意呢?、、、、、、这些都是老师应该考虑到的。

  通过这一节课的实验,让我又有了新的发现:

  1.怎样根据题目提问题概括文章大意?

  2.概括文章大意的方法有哪些?

  这两点发现将是我下一个研究的目标。这也印证了好多专家的说法:“越是研讨课,越会有问题,越有问题,越值得研究。”还有的大家也说:“越是不完美的课,越有意想不到的收获。”我想我要感谢我的这节“实验课”,它让我有了新的发现与收获。

故事的教学反思15

  一、教学目标:

  1、学习并掌握本课的生字新词,积累“路程”等词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

  4、领悟文中的道理。

  二、教学重点、难点:

  了解维生素C被人们发现的经过,认识维生素对人体的重要性,并领悟文章蕴含的道理。

  三、教学评价设计:

  1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种 方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书情况。

  2.在精读感悟环节,采取默读、圈画、想象、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文,体会人物情感。

  3.借助概括大意培养学生整体把握课文的能力。

  4.借助小练笔训练学生的想象和表达能力。

  四、教与学的准备:

  学生:完成预习单。(见后附件)

  教师:

  1.教学课件

  2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。

  五、教学课时:2课时

  六、教学设计

  第一课时

  环节一、整体感知——初读感知,整体把握

  (一)导课

  1.同学们,你们知道维生素C吗?

  2.在500多年前,世界上并没有这个词,也就是说,人们并不知道它的存在,于是发生了许多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发现的,又是被谁发现的呢?

  3.今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

  (二)借助预习单,检查预习。

  1.检查生字识、写。

  (1)出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。

  (2)学生练写自己写错的和写得不满意的字。

  2.检查对本课词语的识读和理解应用。 (出示词语:乘风破浪 浑身无力 噙着眼泪 蓬头垢面

  不知不觉 起死回生 不治而愈 又惊又喜)

  (1)正确读词,了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。

  (2)学生联系课文说说词语大意。

  3.检查朗读课文。

  (1)同位两人一组,每人一段接读课文,做到把课文读正确、流利。

  (2)重点检查指导第4、5自然段 。

  4.整体感知课文内容。

  (1)围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次:

  哥伦布带领船员远航探险的时候,最害怕的是什么?

  课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

  课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

  哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

  (2)当学生对第七自然段有争议的时候,出示第七自然段帮助学生分析。

  环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

  (三)精读感悟,质疑解读

  1.学生朗读课文第一自然段:你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

  2.为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多,我们通过今天的学习,就能触摸到。

  同学们,很多发现都是很偶然的,比如牛顿发现了地球的万有引力。但是,引用一句话“如果你不懂得思考,即使苹果在你头上砸上千次,也是没有任何作用。”学生朗读,你从

  这句话中明白了什么?

  3.我们的这篇课文中,哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文,交流。)

  <出示句子> :“难道秘密在野果子里面?”哥伦布回到意大利以后,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子,你从中读到了什么?(学生交流)

  4.那你还有什么疑问吗?

  预设:哥伦布为什么回到意大利以后,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听? 这是个怎样的奇迹,为什么会有这个奇迹的发生?

  首先组织学生抓住第一个问题细读全文,寻找答案,比一比,谁对语言最敏感,思考全面,在你认为能解答这个问题的语句处做上记号,并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流,看还能不能有新的发现。

  5.交流讨论:你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨: 原因一:“海上凶神”的威胁

  (1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

  (2)这怪病是怎样夺取船员的生命的,说它是怪病,表明了什么?

  (3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景,读给大家听听。

  (4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

  (5)补充资料:1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸,在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

  总结:“海上凶神”严重影响了人类的航海,毕生为航海奉献的哥伦布,回到意大利以后,怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

  第二课时

  环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

  (三)精读感悟,质疑解读

  原因二:哥伦布对船员关爱的感情。

  出示要求:默读第3—6自然段:用笔划出描写哥伦布心情变化的语句,然后想想为什么会有这样的变化。

  (1)根据学生的回答板书:十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

  (2)说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

  你从船员的要求中,看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

  简介哥伦布的航海伟大事迹。

  (3)感情朗读相关语句。

  过渡:是啊,哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过??无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的,他的心情怎能不沉重呢?

  (4)他是多么爱他的船员呀,可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬,回到意大利以后,他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

  原因三:奇迹的产生。

  (1)几个月过去了,当船队胜利返航,离荒岛越来越近的时候,哥伦布的心情是——越来越沉重。

  探险获得了成功,应该激动、兴奋才对呀,为什么反而越来越沉重了呢?

  是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

  (2)指导感情朗读第五自然段。

  过渡:奇迹发生了,哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段,你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

  原因四:哥伦布的探询与反思:

  (1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时,哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

  (2) 哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

  读到这儿,你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

  “人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

  (3)出示补充材料:

  1600~1603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时,他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

  1747年,英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物,发现了柑桔和柠檬有疗效.

  1768~1771年和1772~1775年各三年的两次远航中,英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

  (4)总结:原来这并非什么奇迹,而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

  读到这儿,你又明白了什么呢?

  适当交流拓展维生素C的功效:课前,大家都认真搜集了资料,你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病,它还有什么重要的作用呢?

  抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

  总结:是啊,《维生素C的故事》给了我们很多启示,老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯,不偏食。

  环节三、回归整体——积累拓展,读写训练

  (四)总结提升,拓展延伸

  1.你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

  2.总结说话:任何发现都是:

  (五)课下作业:

  1.背诵自己喜欢的自然段。

  2.小练笔:《维生素C》的自述。

  (六)板书设计:

  18. 维生素C的故事

  发现——思考——研究

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