四年级语文教学反思

时间:2021-10-18 10:00:29 教学反思 我要投稿

四年级语文教学反思

  作为一名人民教师,我们的工作之一就是教学,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家整理的四年级语文教学反思,欢迎大家分享。

四年级语文教学反思

四年级语文教学反思1

  初读《最佳路径》一文,不禁为格罗培斯的创意拍手叫好,“给人自由,任其选择”这样顺其自然的方式,收到了意想不到的效果,最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感,来自于一个无奈之举,一个无心之施,一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生,来自一个建筑设计大师的敬业精神,来自于一个透过表象看到本质的智者的思考,来自于善于联系,极富创造力的建筑艺术家的设计。

  格罗培斯是一位大师级建筑设计师,是哈佛建筑学院的院长,是70多处精美建筑的缔造者,可是他却因为一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起,使读者不能不产生疑问,提出一个为什么?拓展思维,那就是这条路径设计很难,难在什么地方?仔细读文,不难发现愿意--大师自己不满意,大师追求尽善尽美,追求自己设计的最佳。再深入思考,大师心中的最佳是怎样的呢?我们大胆设想就是人人满意,方便快捷的路径。大家都知道众口难调,大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也一定知道,为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的,却十分不满意的设计呢?我想:因为他心中有人,有着他设计建筑的享有者,众多即将来到迪斯尼的游人。

  他在寻找着与众人沟通的最佳路径,以设计出为享有者提供最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心,“思绪”一词,说明他在思考,没有停止,歌德曾经这样说过:我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丧失,力量也会化为乌有。正是因为这导游的引导,才造就了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事,让人匪夷所思。一边是热情的葡萄园主,不辞辛苦的采摘葡萄送到马路旁边,诱人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力衰老婆婆,守着无人采摘的满山葡萄,身居一个山谷中。

  这样的体力、能力的悬殊,本来的结果已经预料到的,但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区,总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯,还有超市的创始人。我们阅读课文不难发现,原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢?我们研究一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。

  1、新鲜。

  a.采摘这样的活动本身就很新奇,对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。

  b.自己采摘下来的葡萄,自己认为很新鲜、很甜。这里蕴含着人们的共同心理,就是认为自己选择的才是最好的。

  2、公平。

  没有讨价还价,凭着自己能力寻找到“最好的”。大师由于心中装着设计,眼中的景象使他自然联系到自己的烦恼中。这就是解决他烦恼的良方,将这个方法运用到设计中,让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危险呢?有,有可能草坪尽毁,而道路不成。但是格罗培斯相信大众,就像老妇人相信那些去采摘他葡萄的人一样,这是一种信任,而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思考,这最佳路径是谁的最佳呢?

  1、游客的最佳选择,方便快捷。

  2、格罗培斯的最佳,他创造性的完成了他的设计。

  3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。教学设想:教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢?

  为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢?

  读文找理由,然后模拟评委会开会讨论的过程,在模拟中将格罗培斯的认真敬业,将道路设计的灵感的奇遇,将道路的优秀展现出来。最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。

四年级语文教学反思2

  让学生生动活泼的探究

  ——创设情境,引导探究

  新课程改革以来,学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究,这一直成为语文教学方式转变的难点,经过一年来的探索与实践,我以情境创设为突破口,找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例,来谈谈促进学生有效探究的策略。

  一、带入情境:在探究的乐趣中激发学习动机。

  学习心理学告诉我们:儿童既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式。激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境,这就保证儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到学习探究中去。

  在教学《普罗米修斯盗火》一文之前,为了激发学生对文本内容的学习兴趣,在教学伊始我给学生描述了这样一个情境:在远古时代,每到夜晚地球上一片漆黑,什么也看不到,既不能做饭,也不能取火。只能以动物来充饥,只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景),许多人被子饿死,许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象,大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

  课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述,犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心,学生们纷纷被调动起来,萌发了探究的激情,从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来,为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

  二、优化情境:在体验的乐趣中探究文本意境。

  学习动机激发起来后,儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境,并将他们引入情境,让他们在体验中感到乐趣,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。

  《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境,如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中,但是这些情境都不能抓住文本的主旨,让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段,将它组合成一个整体情境,并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

  我根据文本内容,整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面,也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图,但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时,我用制作好的服饰让学生穿上,分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯,让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处,我让他们自己分别设计人物的语言,以便表演时增强效果。下面观看表演的同学,充当当时的古人,让他们想一想,普罗米修斯被宙斯抓走后,以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体,增强了情境的感染力,为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

  学生在模拟的情境中获得亲身体验,给他们留下了宽阔的想象余地,使他们展开了想象的翅膀,飞到文本描写的广远意境之中……另一方面,由于情感的作用,他们的抽象思维也由难变易,对文本的理解,不仅有具体可感的形象,有自身情感的体验,而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

  三、凭借情境:在创造的乐趣中促进思维发散。

  学生们通过情境有情有意地感知文本,但语文教学绝不能以此为终点,还要在此过程上,竭力激发学生的创造才能,促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁,或转换角度,或引导质疑,或抒发情感,渲染鼓励创造的氛围,在此情此境中,儿童的创造性才易于突发表现出来。

  学生在获得情境体验后思维被激活了,对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下:

  生:“普罗米修斯为什么要去盗火,他怎么不向宙斯要火呢?

  师:这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题,是不是?

  生:(齐说)是的。

  师:哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里,同学们只要细心再读一读课文,就能找到。请同学们再次走进课文读一读。

  生:(开始认真读课文,一会儿,不少学生抬起头)

  师:谁知道了,先来回答。

  生:我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的,宙斯那样凶残,说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。

  师:说得有道理。

  生:如果宙斯把火种给普罗米修斯,他看到人间烟火袅袅,怎么会立刻追查盗火者呢?他那样生气,肯定不会把火种给人间的。

  生:其实,课文一开始就告诉我们了,要是宙斯肯给的话,人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。

  生:课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。

  师:(惊喜的)真的吗?具体说说看。

  生:这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火,“决心”就说明有困难要克服,如果要给的话,就不用“决心”了。

  师:太好了。同学们,你们从课文的情境体验中感受这么多的东西,你们真会学习。

  ……

  学生刚从情境中走出,便提出了很有创造性的问题,而且,他们对问题的回答也是那么富有创造性,是基于文本,又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境,恰当的引导所产生的结果。

  巧设情境,给学生的探究活动带来了生气,带来了欢乐,改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式,针对了学生思维特点和认知规律,以“文”为手段,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生在学习语文的过程中,终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

四年级语文教学反思3

  经过三年的学习强化与教学指导,四年级的绝大部分同学各项行为习惯已构成,大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣,构成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好,取其精华、弃其不足,总结过去是为了更好的服务于将来,那么,为了四年级语文教学更上一个新的台阶,为了每个学生的语文水平有一个大的进步。教师务必要做好教学反思:

  第一、继续强化识字写字教学。识字是学习语文的基础。虽然这学期已经是四年级下期了,但仍然要重视识字和写字的教学。在识字写字教学中,要讲究方法,提高质量,坚持多认少写的原则。在识字教学中,充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素,教给儿童识字方法,鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字,在识字过程中必须重视写字的指导,不仅仅要求儿童把字写对,还要做到姿势正确,把字写好,写漂亮。

  第二、要转变教学观念,努力探究,认真备课,转变以前那种单一教学方式。实施自主、合作、探究式学习。改变以前那种老师想放又不敢放,总是牵着学生的鼻子走的教学方式,改变以前那种因引而不随,启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。教学中,要把握了课文的特点,既要体现老师的主导,也要体现学生的主体。充分给学生自由的空间,放飞的舞台。

  第三、重视儿童学习兴趣和学习潜力的培养,透过多种方式让儿童自主学习、主动学习、使儿童在学习中不断有所发现,不断获得成功的愉悦。把更多的空间留给学生,让学生自己去发现问题,解决问题,激发起了学生学习的热情,掀起了学习的高潮。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现,从小激发儿童学习的成就感。

  第四、注意德育渗透,体现语文的情感性

  ";新课标";指出:";培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,是语文学习的重要资料,不就应把它们当作外在的、附加的任务,而就应因势利导,贯穿于日常的教学过程之中,透过熏陶感染,收到潜移默化的功效。";在今后的教学中,一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素,适时、适度地进行德育渗透,到达";润物细无声";的效果。另一方面,充分挖掘教材中的情感因素,强化人文素质教育,做到“披文入情,以情悟文,情文结合”。

  第五、培养语文素养,体现语文的学科性

  在教学中,个性重视对儿童语文素养的培养要充分利用教材优势,注重儿童语言的积累、感悟和运用,注重对儿童进行语文基本技能的训练,给儿童打下扎实的语文基础;

  第六、对新教材理解、运用不够深刻。

  今后的教学,要结合本班学生实际,创造性地设计教学,创造性地进行教学,做到既贴合教材编写意图,又不拘泥于教材,使教学充满活力。另外,还要开展丰富多彩的语文实践活动,让学生进沸腾的生活,使学生在生活中学语文、用语文。在平时的教学中,我有时为了赶进度,阅读教学不够扎实,学生普篇阅读潜力很差。部分学生学习习惯不好,学习语文的用心性不高,家长配合不够,由于各种原因,自己辅导又不到位,造成部分学生学习成绩落后。

  第七、运用多媒体,提高教学效率。今后的教学,我要进一步提高运用现代化教学工具的熟练程度,发挥多媒体辅助教学的作用,使语文课上得更活泼更生动更形象。还有,对课堂气氛调动的潜力上还需要向有经验的教师学习;努力提高自己的课堂驾驭艺术,还要更加注重学生朗读潜力的培养;透过有感情的朗读,使学生的感情得到升华,思想品质得到陶冶,从而进一步体会到文章所蕴含的的思想感情,到达教学的目的。今后的教学,要结合本班学生实际,创造性地设计教学,创造性地进行教学,做到既贴合教材编写意图,又不拘泥于教材,使教学充满活力。另外,还要开展丰富多彩的语文实践活动,让学生进沸腾的生活,使学生在生活中学语文、用语文。

四年级语文教学反思4

  本学期教学主要以学生自主学习为主,课堂上尽量体现学生自己或小组合作的形式进行课文的探讨和归纳。下面从二方面进行总结:

  一、学习生字方面。

  主要以学生回家预习为主,在课上先进行交流预习的内容,有读文并评价、生字的认读、课文主要内容。教师只是将重点的进行提醒,或测试。学生能够比较主动的学习,整体效果还是不错。

  二、阅读教学方面:

  1、写景文教学:

  在教学时主要是交给学生写景文的写作方法。归纳为四个点:一是作者的观察顺序;二是景物的特点,作者从哪几个方面写出来,如=景物的形态、声音、颜色……;三是作者所要表达的情感是什么?四是语言用词是否贴切,生动。

  在本单元的作文写作中,也从这几方面入手,但是学生的文章出现很多问题,需要改变的很多。在努力中。

  2、描写人物:

  抓住人物的特征去学习,重点从人物的语言、外貌、心理活动、行为等方面细致学习,挖掘人物的品质。

  3、语言、传说等教学:

  学生对其有一定的兴趣,在课前要求学生广泛收集与课文相关的文字资料及图片,形成对其的感性认识,使学生更易于了解课文内容。在教学中对理解课文内容、认识事物、增长见闻、品味语言、领悟写法、陶冶情操等方面整合起来,引导学生认真阅读课文,联想画面,了解文章的表达方法。

  学生在作文时也能适当的运用这几种表达方法,写的还不错。

  三、作文方面:

  学生在这学期的作文上有些进步,除了写好本册的几篇作文之外,还让学生通过大量的积累,与随文小练笔不断提高学生的写作能力。

四年级语文教学反思5

  六年级语文教学反思范文——上册

  一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作,总的感觉还比较满意,几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了,对于语文学科来讲,兴趣显得尤为重要。大部分同学进步很快,让我感到自己平时的工作已经得到了回报。总结自己的教学工作,我觉得在以下几个方面做得不错。

  一、以赏识的教育唤醒孩子的自信心。

  有了兴趣,没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差,因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上,提问时不注意,好不容易给个机会学困生生,可能是道难题,只会让其丢脸,没有成功怎会开心?我提问会根据难度来,简单的让学困生回答,正确率自然高,赞美的语言如黄河之水滔滔不绝,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不会觉得自己低人一等,脑子不如人。即使答错了,也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到,老师眼里,大家都一样,只是态度不同造成成绩的差异。态度改变,成绩一定进步。

  二、夯实基础知识,抓实基本技能。

  教学质量是学校教育的出发点和归宿“。只有夯实基础,学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了,语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期,我要求学生从把字写认真、清楚开始做起,明确了学生学习目的,端正了学习态度,平时加强了生字和新词的听写,从源头上堵住了出错的概率。其次,分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习,如:结构相同找词语,修辞手法、改病句、缩句的操练,名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外,对于语文的作业,要求上课专心,不懂多问,力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上,因材施教,精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能,抓好各单元的过关,从字词、段落到篇章,要求学生逐个过关。

  三、重视学法指导,注重积累,提高学习效率。

  语文学科尤其重视知识的积累,我曾多次告诉学生,语文课上,老师讲了再多的方法,如果自己不去记忆,课外不去大量阅读,积累好词佳句,是无法写出的好的文章来的。优生为什么经常有玩的时间,可成绩却不错,这是为什么呢?我想:学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说:”磨刀不误砍柴功“。老师重视了学法指导,学习效率将会大面积提高。首先,我要求优生小结一下自己的学习方法,在班队课中介绍给大家,其次,学生要做好课前预习,专心听课,及时作业,认真复习,平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学,到双休日再重新温固知识。要求背诵的课文,诗词,名言警句,日积月累的成语,都必须熟练背诵,当然,如果不愿意背诵,还可以选择反复地抄写。背诵或抄写,可以自己选择,目的只有一个,牢记于心。数学老师常说举一反三,语文一科中有些题同样如此,同一知识的测试,有很多种方式,老师平时加以训练,学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话,那么又怎么把引用的话变成转述的话呢?人称代词怎么变化,意思才不会变化,练习多了,学生自然就有感悟了。

  语文教学因为其学科的特殊性,涉及的知识面很广,也对老师提出了更高的要求,给学生一碗水,自己就要一桶水。因为工作量大,我感觉自己的阅读还不够,特别是理论书,下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学,才能成为一个学者型的教师,一个受学生欢迎的老师。

四年级语文教学反思6

  回顾十二年的教学生涯,已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参与”的主题,本身就贴近了真实的课堂,贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。

  我执教的是人教版四年级下册第19课《生命生命》,本课属第五单元一类文。首先从课题来看,生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题,如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思考,有所领悟昵?我们知道不同阅历的人,不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的,于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入,从而彻底领悟了生命的不同含义。

  反思这节课的教学,突出了学生的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与,参与的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性,问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然,在师生共同参与的过程中使认识更深入,学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位,能真正做到充分尊重学生的探究性的学习过程,并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。

  在教学过程中,学生的参与是有效的,高效的,也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息,如:学生感谢同桌的提醒,老师感谢学生的补充,学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同解释,课堂上呈现出辩论的情景……。这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发,被激活,说明学生真正进入了认识生命,领悟生命的学习中,课堂上学生的情绪由平静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止,这就是我们追求的富有生命活力的课堂,这精彩来自于充分的预设,来自于学生自主学习的认可,来自对学生独立人格的尊重,来自教师对课堂生活的理解。

  任何一节课不可能完美无瑕,我们要相信,没有最好,只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀,知识的广博,充分的预设,先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

  本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书,工具与人文,自主个性张扬与教师指导的融合。充分体现了学生参与的广度和深度。

  课结束了,我的思考和研究又开始了,如果教师们评价中说我成熟了,大气了,那要感谢我的学生们。同时,我也深刻体会到了,只有自己刻苦钻研,深思熟虑,力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实!

  最后想提出几个问题供大家思考:

  1、参与的广度与参与的人次之间的关系。

  2、教师的评价语言与学生的参与深度的关系。

  3、教师指导的时机与学生参与的热情之间的关系。

  4、课堂所提问题对学生参与的影响:

  影响参与的因素有许多,让我们共同努力,使我们每个人的课堂都能精彩纷呈,让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧!

四年级语文教学反思7

  作为一名新教师,我对课程改革的熟悉还不够深刻,但经过不断的学习,我真切地看到了自己的成长轨迹,真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂,有学生的自主学习,有学生的合作学习,更有学生的创新学习,课堂气氛的活跃、和谐,教学民主,新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。

  课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下,语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”,教师要注重调动学生的学习积极性,同时教师自身也要布满激情,以自身的情感带动学生,让学生布满热情的学习。教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此,在课堂教学中,教师应该多给孩子提供他们展示自己的机会,利用好教材教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。与此同时,我会有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。教师在教授文本的同时,也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感,把作者的语言变成自己的语言,学会感悟。同时,教师要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,这对孩子的成长也是有很大帮助的。

  新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等,使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。因此,教师要多使用一些具有鼓励性、激励性和启发性的语言,帮助孩子树立自信,鼓励他们积极主动的思考,当碰到有一定难度的问题时,更是需要教师耐心地引导学生克服难题。

  课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。

  教师应该熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应局限于书本和教参的框框,学生所提问题不一定当堂都能澄清,但重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。因此,也要求教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。

  以往的课堂教学注重的是教师的“讲”,不管学生能不能听懂、记住,都只是一味的“填鸭式”教学;而在新课改理念下,课堂教学则是要充分地体现出“教师为主导,学生为主体”这一原则,充分发挥学生的主体地位,教师真正把学生当作教育的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,更注重对学生的引导和开展课堂讨论。在教学内容方面,教师更注重一些与现实生活相关的知识的传授,既可以调动孩子的积极性,也可以帮助孩子积累一些生活中的知识。

  在看到成绩的同时,我们也要清醒地熟悉到新课改的理论和实际联系得还不够密切、充分,在实际教学中也存在一定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业,是需要我们不断学习和改进的,因此,我们要做到边实践边反思,边反思边实践,只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推进。

四年级语文教学反思8

  一、反思教材

  新教材的优点是改变了老教材过于注重知识的传授倾向,强调了形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,关注学生全面发展。培养学生具有社会责任感,健全人格,创新精神和实践能力。教材还注重学生的人格培养,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育教学地中的习作,改变了老教材习作的独立性,而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处,练习册的内容也是和教材配套的,即注重了基础知识的掌握,同时也注重了学生能力的培养。例如,每篇课文结束后,练习册都有相对应的基础知识题和能力提高题,与教材相辅相成,深浅适度。

  同时,这册教材也存在不足,例如:《语文园地四》的习作,让学生写田园风光或乡村景色,对城市的孩子来说,多数都不知道田园是什么样的,田园里有什么,乡村人的生活是什么样的,因为去过乡村了解乡村的孩子毕竟是少数,这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手;可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。

  要想改变这一问题,只有改变少数不合理的篇章,找出适合农村或城市不同地域的学习内容。

  二、反思教法和学法

  在教学方法上,我改变了教师负责教,学生负责学;教代替了学,学生是被教会的,而不是自己学会的传统教法。采用了新课程强调的教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教学方法,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在教师的主导作用下,充分调动学生学习的积极性,提高了学生对课堂教学的参与意识,使学生成为了学习的主人,变“要我学”为“我要学”。通过学生自己观察、思考、动脑、动口,加之教师适度的引导、点拨、强化,在完成教学的同时,培养了学生的多方面能力。

  三、反思语文教学中的困惑

  1、教法与学法的困惑

  新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习,随着尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的方法去学习,小学语文课越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识的引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如:请你用自己喜欢的方法读某一段,再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不需要学吗?其他的阅读方法就不需要掌握了吗?表面上看,教师尊重了学生的主题性,但实际教学中,这种教学方法对所有的课文都适用吗?看起来是一堂热热闹闹的课,其实学生在这堂课上学会了什么?掌握了那些写作方法?明白了哪些写作顺序?更令人遗憾的是,这样的教学方法成了教学形势,而没有成为深入探究的途径。下一环节的教学几乎从零开始。还有,在汇报时,学生汇报什么,教师就教什么指导什么,教师自己没主见,教学无主次,教师完全处在被动地位,这样的教学怎么能有益有效呢?学习

  离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师就让出主导作用,甚至不去组织学生学习,成为一个旁观者,这实质上时没有把握好教与学之间的“度”。

  2、作文指导与学生写作的困惑

  一提起作文,多数语文教师都有同样的困惑,作文应该怎样指导学生才能会写,指导细一点吧,学生写出来的作文都差不多一个内容,不细指导,差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作能力,是提高语文教学质量的一个中心环节。

  对学生来说作文既是重点,也是难点。的确,提高一个学生的写作能力不是一件容易的事,很难在一朝一夕完成,需要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。

  (1)让学生养成看书的好习惯

  让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜欢看的书,放到图书角,大家换着看。书的内容不要限制,尊重学生的自主权。有人喜欢“大江东流”;有人喜欢“小桥流水”。个人有个人的兴趣,个人有个人的口味。我们不必强求一致,只要有益的,对孩子身心健康发展无害的都可以。看什么书都增长知识。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚开始都不习惯,但是习惯不是天生的,而是后天养成的。开始时是我提醒他们,引导他们去看。看的时候允许他们讲,允许他们说,允许他们笑。有时他们看到有趣的地方,笑得前仰后合;有时为了争论一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判,说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言,同时也培养了他们的语言表达能力。我所带过的班级学生有80%的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视野。

  (2)让学生多积累

  语言在与积累。一年级时,我让学生每天积累一个成语,二年级时,我让学生每天积累两个成语,一个名言警句或一个好的片断,随着年级的升高,积累量逐渐增大。天长日久,日积月累,学生的语言就丰富了,写作时就有话可说。

  (3)认真领着学生分析课文

  我告诉学生,老师领你分析课文,实际上就是在教你学写作文。说到这,实际上我违背了新课改的要求,学生喜欢哪一段,就先分析哪一段。有时是从中间开始,有时是从最后开始。而我还是老教法,从前往后逐渐分析。我觉得这样分析,能使学生清晰地到作者的写作思路,先写什么,再写什么,最后写什么。这样就为他们自己动笔写时,屡清了思路,打下了基础。

  (4)让学生多动笔写

四年级语文教学反思9

  《语文园地》的教学,既能落实语言文字训练点,夯实基础,同时又能帮助学生揭示规律,拓展学习途径,让学生在生活中学语文,用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

  《语文园地七》紧扣成长的故事的主线,安排了综合性学习(展示台),主线+展示台这一灵动的结构模式,让学生在充分的感知、体验生活,思索生活,理解生活的同时,体验到其中的乐趣。在“我的发现”板块,编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。在展示台板块,将课内外的.语文学习资源整合起来,将阅读、口语交际、习作和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。因展示台的存在,学生学习的积极性充分被调动起来,课内的知识向课外拓展延伸,学生创造能力和创新意识、实践能力将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手,引导学生去自己发现,去创造。

  在这两节课中我注重了以下几方面上好课:

  一、回忆所学课文,归纳阅读方法

  首先,让学生回忆本单元学过的课文,想一想自己在学习过程中有哪些发现(说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的,以及发现问题后是用什么方法解决的。)并把自己的发现说出来与大家分享。再看看小林和小东同学的发现,我们一起来分享一下他们的发现。然后,让师生归纳小结阅读方法。如:读书时,深入地想一想,不浮在表面,常常问个“为什么”,往往能发现问题。解决问题时可采用:查找资料、了解时代背景、联系作者的实际情况等方法。最后,让学生从自己的读书实例中总结的读书方法。培养学生在学习中做有心人,多发现,多收获。

  二、积累成长名言,激励学生成长

  在了解名人的成长故事时,我们也学到了许多的名言警句,谁来说一说你会哪里些?让学生在小组里自由说一说,书本中也给我们罗列了一些,让学生在小组内交流自已对名言的理解,并从中选择一句说说自己的理解,并联系生活实际举例谈谈体会。

  为了使内容更加的丰富,在语文活动课时,我还举行过名人名言的毛笔书法比赛和制作书签比赛,并在班上的板报上专辟一角,实现每周一句名言,同时还教育学生把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方勉励自己。甚至把它放在自己的文章当中,取到画龙点睛的作用。

  三、形式多样,展示成果

  展示台的教学是最值得我反思。在完善习作那一块,小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改习作中有明显错误的句子”。我提前一周让学生把修改好的作文,进行抄写好。上课时,我先后点了6名学生出来展示,包含了成长故事、从《乌塔》想到的和信三方面的习作,小作者一边读,师生一边点评,同时,老师相机在一旁点拨、提问,有意引导同学留意选材。最后,老师才介绍这几种不同类型的文章。

  在成长故事演一演这一块。首先,让学生收集自己曾经看到、听到或经历过的一些事情(这样要求明确具体,有助于学生目标明确的搜集资料,而且有助于在资料搜集过程中回忆自己一些的亲身经历,为表演作好准备)并要求写好稿,对表演的内容进行整理,接着,我利用平时的语文活动课、班队课等进行排练,把最好的挑选出来,让他们在上课时进行表演。

  在成长手抄报这一块。我先让学生找好相关的素材,然后与美术科任老师商量好,在布局上让美术科任老师给予指点,上课时让学生拿出来展示并说说自己这样做的想法。

  此外,上课时,我讲一讲我们学校的自主管理当中的成长记录袋,回味一下自己成长过程中快乐。

  在“我的发现”、“日积月累”和“展示台”这三大板块内容的教学中,是否注意了训练方式的新颖和鲜活,是否注意了“由此及彼”的适度拓展,因为这类型的教材,在传统教学中,一直被定位于“基础训练”的层面,教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之极;而今,在新课程理念下我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣,让它深深的吸引学生。

  总之,《语文园地》的教学过程是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,因此有一定的封闭性。如何在《语文园地》的教学过程中,实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合,实现教学内容生活化;如何情境互动,实现教学方法生活化;如何拓展延伸,实现教学时空生活化;如何多元评价,实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践的。

  这次口语交际和习作是整合在一起编排的,提供了三个可供选择的活动角度:说、写自己或别人的成长故事;交流读《乌塔》的想法,写“从《乌塔》想到的”;讨论信中的问题,写回信。三个活动建议中都包含了口语交际和习作的内容,都是以综合性学习活动为依托,结合学生的生活实际和思想实际确定的,为学生深入地思考和交流成长中的故事或是成长中的问题提供了一次很好的机会。

  教师在指导学生进行口语交际时,可以从以下两种做法中选用一种。

  一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后,商量一下对哪个话题最感兴趣,然后围绕这一话题展开深入的交流。

  另一种做法是引导学生自由组合,从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容,先在小组内充分交流,然后再全班相互交流。

  习作的内容也应鼓励学生自主选择。可以先让学生说说准备写什么,交流一下各自的写作打算,然后学生分头习作。在进行习作讲评时,要兼顾教材中的三个话题,力求使每一个学生都有收获。另外,因为这是学生第一次练习写信,所以在讲评时应适当突出书信格式的学习,使学生通过交流了解应该怎样写信。

  这次“我的发现”,通过小林和小东的对话,揭示了一边读一边想的读书方法和习惯。从两个人的对话中,我们能够体会到,读书时要深入思考,善于发现问题;发现问题后,要想办法解决问题,如,可以查阅相关资料帮助解决,可以联系上下文深入体会。这是精读文章的重要方法。一定要潜下心来,仔细体会、揣摩文章中的词语、句子以及文章描写的细节,这样才有可能深入地理解文章,并在语言表达方面有所收获。所以,引导学生交流这方面的读书体会是非常重要的。

  教学时,可以先让学生自读小林和小东的对话,然后交流自己从中发现的读书方法,学生对这些方法有所认识后,可以扩展开去,让学生谈谈自己的读书经验,说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的,以及发现问题后是用什么方法来解决的,让学生在实际的例子中加深体会,迁移运用。如果学生谈到了其他的读书方法,如,边读书边想象、不动笔墨不读书,只要说的有道理,也要加以肯定,但重点应引导学生围绕一边读一边想的读书方法展开交流。

  这次“日积月累”安排的是一些古代名句,这些名句闪耀着古人的智慧,展现了他们对于成长、对于人生的一些积极向上的看法,会给成长中的少年以很大的启发。

  在教学时,要引导学生在反复朗读的基础上背诵,还可以谈谈各自对这些名句的理解,或联系生活中自己或他人的例子谈谈体会。如果学生在综合性学习活动中还搜集了其他成长名言,也可以和大家一起交流,共同欣赏,使所有人都得到激励。还可以建议学生根据自己的情况,选择最喜欢的或最有针对性的名言写成卡片、书签、书法等,放在自己经常能看到的地方,时刻激励自己前进。也可以鼓励学生准备一个名人名言摘记本,把自己喜欢的名言记在上面,陪伴自己成长。

四年级语文教学反思10

  《将心比心》是一篇略读课文,课文以“将心比心”为题,通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。学习本文的目的是在深入理解课文内容的基础上,()学会人与人要宽容、善待他人,就是善待自己,多关心他人。

  本文是思想性很强的课文,又是略读课文,我们很容易停留在了解思想内容地层面,上成思品课,忽视语言的理解、积累和运用。在具体教学中,我让学生初读感知大意、了解语言表层意思后,就单刀直入,让学生披文入情,重点交流第二件事:如果你亲身经历着这件事,你的心里也会感到温暖和感动的,对吗?哪些地方让你感动?并要求边默读边做记号,写写批注。根据学生的自学进行交流,临到学生抓住关键词语体会感情。例如:在“帮助推门”事件中,我抓住“有一次她去商店,走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门,一直等到她跟上来才松开手。”这句话。从“沉重”、“一直”、“才”三个字眼着手,让学生想象:如果不是一直推着门会发生什么事情?奶奶受帮助后,会怎么说?在想象训练中,使学生体会到阿姨想他人所想,善待他人,关心他人的人格魅力。

  从语言入手,让学生学习语言、揣摩与品味语言,强化语感训练,方能使文本中的思想感情如春风化雨,滋润学生心田,从而既使学生受到潜移默化的人文关爱,又学习到了作者独具匠心的表情达意的言语技能和技巧,达到人文性和工具性的和谐统一。

四年级语文教学反思11

  《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段,把钱塘江大潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。在本学期的教师基本功大赛中,我特意选择了这篇课文进行教学,重点讲读“潮来时”的情形。上完课后,效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想:

  一、学生为主体的意识体现得十分清楚,比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,体现了以人为本

  整堂课中,几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要通过学生的读来读懂、理解课文,感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里,我始终以学生自主学习为主线,学生喜欢哪句我便导哪句,打破传统的教师教,学生听的模式,而改为学生学,老师导,充分体现学生主体性,教师主导性。

  教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练,在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生中的一员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动,更加投入,学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时,老师也参与他们的朗读。

  在读的片段里我让学生先当老师,自己当学生!学生读之后自己再读,把自己当作了学生参与到学生朗读中,学生再反过来评老师的朗读,从学生的评议中,我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色,作为学生的一员共同参与学习,这种改变一种形式进行朗读示范,使学生感到亲切,融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励,使学生愿读、乐读、爱读,极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧——带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式,得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心,效果很好。

  二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导,注重学生的语文综合素养的提高,实施并落实语文五好目标,体现了语文学科的工具性

  以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵经验。

  在课堂教学中我尽量抓住机会,用多种形式引导学生多读,如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味。通过读,让学生自己来理解课文内容,如让学生谈谈“你为什么喜欢这句?”,培养学生的语感,落实五好目标中的“朗读好”。

  在“句子比较”这一环节里,通过不同语气的朗读,感受课文语言的直观性和形象性,并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵,好的语句读熟了,有意识地让学生背背,强化一下记忆,并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答,同时也落实学生的“口才好”,更可以有效地促进语言的积累。

四年级语文教学反思12

  今天我讲课的这部分是语文园地的第三课时,包括我的发现、日积月累、趣味语文三个部分。其中,我的发现旨在引导学生能发现形声字的构字规律,并且在发现规律的同时积累词语;日积月累旨在让学生在填空练习中丰富语言,形成语感,初步感受“的”“地”“得”的初步用法,并读读背背12个词语,在运用中感悟词语的意思和用法,进行词语积累。而拓展延伸则是通过阅读图画,“看图说成语”,培养并提高学生观察、阅读、理解能力。

  今天的这节课是我执教的第三堂正式的课,经过这段时间的磨合,我在上课时已经能与学生们配合默契了,而且也较好地完成了课堂任务。在讲到我的发现的时候,让同学们说说自己的发现,同学们反应得很快,而且都能回答到点上,这充分说明了学生在课后做到了认真预习,令我很欣慰。读读背背的十二个成语,在说到让同学解释成语意思的时候,几乎每位同学都举了手,一个个小手举得高高的,我的心里乐开了花,原本计划只是想找几位同学解释某几个成语的含义,但由于同学们积极性太高,我不忍打击他们的积极性,所以让他们把每个成语都解释了含义。讲解完后,在短时间内,比一比谁记的成语多,郭佳玥、周明媚两位同学在半分钟的背诵后将成语全部都背下来了,还有好多同学也想背诵,但由于时间的原因没有让每位同学都能起来回答,但我心里很清楚的知道学生们基本上都背下来了,真是一群聪明可爱的孩子!

  在这堂课上,由于同学们想回答问题的积极性很高,所以在某个同学发言时其他许多学生在下面叽叽喳喳,没有做到认真倾听,所以我着重强调了认真倾听这种重要的品质,之后同学们都表现得很好。另外,这个单元的日积月累经过我的扩展,使同学们增加了许多能发言的机会,这堂课几乎每位同学都发言了,还有许多同学还发言好多次了,有好几位同学这节课举手非常积极,现在脑海里对举手同学争先恐后的积极地神情历历在目,现在就按照座位顺序说一下这堂课表现非常优秀的同学的名字,有刘XX、祁XX、陈XX、周XX、孔XX、孔XX、孔XX、常XX、郭XX、张XX、王XX、张XX、沈XX、孙XX······ 其中张XX、孔XX、王XX进步很大,还有几位平时不太爱发言的同学都举了几次手,像朱XX、孔XX、颜XX,真替他们高兴!希望他们可以在以后的日子里不断努力!

  不知不觉,我已经度过了在附小实习的倒数第二个周了,六个周的实习生活并没有想象中的那么艰辛,反而充实、有趣。每每想到再过一周就不能像现在这般每日见到这群可爱的孩子们,就恨不得在最后实习的日子里,一直陪伴在他们身旁,无时不刻不听到她们嬉笑动听的声音,可以无忧无虑地和他们一起玩幼稚的游戏······

  教师的热情在课堂上可以感染学生,学生欢快的心情反过来可以感染老师。这堂课完成得很不错,我还是比较满意的。希望我可以在今后一周的最后实习阶段继续努力!

四年级语文教学反思13

  1、两个课时下来,虽然节奏还算紧凑,可是在某些环节上,由于学生的积极性比较高,时间没有控制得太好;而对于口语交际环节,设计的问题还是不够具体,特别是深感自己的评价语言和评价方式匮乏,没有起到及时点评的效果。

  2、板块与板块的连接词语说得不好,“我的发现”转到“日积月累”时出现词语空白,连接不顺畅。

  3、没有利用好儿歌《走山路》中的图片,可以先引导学生看图说话,再读儿。

  4、要熟悉教学内容,不能被课件牵制。

四年级语文教学反思14

  这篇文章的语言的确不难,学生几乎一读就懂,文章的主题学生也能很快捕捉到。因此,在教这篇文章时,我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么,最后再让学生提出自己不明白问题,教师给予归纳、梳理。完毕之后,我紧抓住学生提出的“庞大的猎狗为什么会后退?”这一问题来统领全文,让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀,在学习救助场面时,让学生划感受深的句子谈体会。

四年级语文教学反思15

  这段时间,发现四年级学生的作业很多时候地一边做不对,而当改错时,则做得很快,只要有一个同学做的全对,很快全班就全都会了。而当考试考察同样的问题时,还是有很多同学不会,数学老师也发现了同样的情况,经过调查,很快发现,学生有照抄作业的毛病,有的时候即使不照抄,也互相问,很快雷同的作业就出现了。静下心来,细细地思考一翻,于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查,发现学生抄袭作业原因有三:

  一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课,激不起他们的听课的兴趣,因而学不到知识,不懂得做就产生抄袭。

  二是小学生正处于好玩的年龄,而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者无聊的电视节目,为了应付教师布置的作业,腾出更多的时间玩,他们就选择了复制。

  三是由于各科的作业太多,学生为了按时完成,就想到了节省时间的“copy”。

  四,学习缺乏主动性,缺乏目的性,完成跟会不会没有多大的联系。写作也就是为了应付教师的检查。调查完后,我突然觉得学生有太多的“苦衷”,学习也够辛苦的,同时也让我对教学进行了反思:

  反思一:在目前新课程的环境下,在实施“减负”的今天,为什么学生的学习还会如此辛苦?这固然有学生本身自己的原因,如学习态度、自觉性等,但我们的教育工作者是否也要有所反思呢?学生不喜欢听课,激不起听课的兴趣,教师是否要反思自己的教学行为呢?为什么学生会不爱听课,老师的教学方法是否得当,老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思,有些教师对教材研究得很透彻,语言点讲得很仔细,可是对学生的学情分析得不够,心中没“装”有学生,因而就形成教与学的脱节,学生学不到知识,不懂得做作业,也就难怪学生会想到“复制”了。

  反思二:反思学生的学习方式,有些学生的自觉性不高,自主合作学习不到位,他们往往迷上电子游戏等,出现这种情形,老师就有必要对学生加以学习方式的指导,对那些自主合作学习不强的学生,正确地引导他们,激发他们的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习,这样他们也就不会“复制”作业了。

  反思三:新课程强调教师之间的合作,要求教师之间要互相沟通、协调发展,因此教师在布置作业时,要讲究实效性,要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力,使学生的学习不会感到压力很大,教师布置的作业不一定都是书面作业,也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业,这样也就可避免某些学生“复制”作业了。

  在新课程的教学中,教师要加强学习,努力改变教学方法,创造让学生乐于学习的气氛,要关心爱护学生,对学生加以学法指导,让学生享受到学习的乐趣,使学生能自主合作学习,同时教师之间要加强协作,各学科之间要协调发展,只有这样,学生抄袭作业的现象才能得到遏制,也就不会再出现部分学生“复制”作业了。

【四年级语文教学反思】相关文章:

1.语文教学反思

2.语文秋游教学反思

3.语文《学弈》教学反思

4.小学语文优秀教学反思

5.苏教版小学语文四年级上册教学反思

6.语文教学总结和反思

7.语文珍珠鸟教学反思

8.语文教学反思15篇

9.语文黄山奇石教学反思范文