葡萄沟教学反思

时间:2021-11-25 16:38:52 教学反思 我要投稿

葡萄沟教学反思

  身为一位优秀的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编精心整理的葡萄沟教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

葡萄沟教学反思

葡萄沟教学反思1

  新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方。学习这篇课文不但要让学生领略到葡萄沟的风土人情,更要让学生产生对葡萄沟的向往和对人民的喜爱之情。

  孙老师在上这堂课时,运用了多种手段,较好地达到了教学目的。首先孙老师让小朋友们听《吐鲁番的葡萄熟了》这首歌,歌曲优美的旋律,迷人的异族风情一下子把学生带到了葡萄沟的意境里。

  孙老师让学生提问题,然后选择了两个有价值的问题,用这两个问题来统领整堂课的教学。在教学第一个问题“为什么叫葡萄沟?”时,运用了课件,让学生欣赏了一段葡萄沟的片子,学生很轻松地理解了“凉棚、五光十色、热情好客”等词语。指导学生朗读这四句话里也水到渠成。再学习第二个问题“葡萄沟在什么地方?”时,让学生到地图上去找这个地方,清晰地理解了新疆、吐鲁番、葡萄沟三个不同外延的词语。

  孙老师还根据二年级学生的特点,采用了活动的教学方法,他让小朋友们到讲台前面来贴葡萄,帮助学生理解葡萄的多,让女孩子们像新疆姑娘一样来给大家分葡萄。看着五光十色的葡萄,吃着甜甜的葡萄,相信葡萄沟这篇课文一定给小朋友们留下了深刻的印象。在民族风情的课件的影响下,在优美的朗读声的感染下,九十月份的葡萄沟一定是小朋友们心目中最向往的地方。

葡萄沟教学反思2

  《葡萄沟》是人教版六年制小学课本第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"展开学习的,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。课文围绕“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:一、葡萄沟盛产水果。二、葡萄沟景色美丽、独特。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。

  这篇课文结构比较鲜明,语句精美,课文理解起来没有很大的难度,因此在教学中我主要抓住两方面的内容展开。

  一、在读中思,在读中悟

  “读”是学生理解课文的根本途径,在教学中,我教给学生一定的读书方法,留给他们充足的时间,激发学生读书的欲望。比如:在进行新课的导入后,让学生自由的朗读课文,读准字音,了解课文的大意;再读课文,让学生选择自己喜欢的方式朗读,读出一定的感情来,从整体上把握课文大意;第三,在讲解课文的过程中,抓住重点词句进行有感情的朗读,体会句子所表达的思想感情。学了本课让学生不但对葡萄沟的特产和景色有所感悟,还让他们在读中产生了对祖国各地风情的向往,增强对祖国的热爱之情,让学生的心灵感到了人情的美。

  二、抓住重点语句体会文章表达的思想感情。

  围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容:葡萄沟盛产水果;葡萄沟葡萄多,景色美丽;维吾尔族老乡非常热情好客。

  本文的教学中我着重抓重点句子,引导学生充分朗读。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人们最喜爱的葡萄成熟了。”在读这句的时候配上图片,让学生感受吐鲁番水果的多种多样。“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”这句话让孩子想到葡萄结的多,感受到清爽。“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”用“五光十色”和其他表示颜色的词语作比较,体会“光”,感受葡萄的晶莹剔透,体会葡萄美。

葡萄沟教学反思3

  课堂教学是一门遗憾的艺术。课后,认真回顾整个教学过程,感到课堂上仍存在几点不足:

  1、好文章要三读:初读读通――细读读懂――品读读美。就应放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书,到达第三种境界,稍显粗糙、匆忙了点。

  2、在课堂上没有更充分地应对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等潜力都得到不同程度的提高,在课上应注意学生小组中的合作学习,使学生更多的时间在小组内有读书的机会,交流感受的机会,而这也是新课标中所倡导的。

  此外,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

葡萄沟教学反思4

  今天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》,师傅向我提出平时的课要尽量落到实处,扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:

  1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。

  2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。在读课文之前,我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。

  3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文内容填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?

  但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。例如:

  1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,便把上纠正了。后来想想,那个学生的语文能力还算班里非常好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是应该抓住这个生成点,在黑板上写一写。

  2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也可以用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再通过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时可以用多个词语,这时候就要选择一个最贴切。

  3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。

  看来,要让课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随着学生,随时生成。这样的功夫,还需要我不断磨练。

葡萄沟教学反思5

  我们的语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶,重视语文教学的审美因素,有利于拓展学生的视野,提高学生的语文素质,发展学生的想象力和创造力,让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化,领略美,从而全面提升他们的素质。如何在《葡萄沟》这一课的教学中使学生得到情感美的滋养和艺术美的熏陶呢?我的感悟是从“读”入手。

  一、从读入手,认真品味文章的语言美、情感美。

  朱光潜:“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美,要从朗读开始,因为朗读是感知的主要方式,朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受,数遍后,让学生说说自己对葡萄沟的印象,学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方,紧接着让学生说说好在什么样地方?再读自己喜欢的部分,结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象,学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美;当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的人民老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够”时,学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多,也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。

  二、从读入手,品味文章的思想美。

  思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理,凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法,是学生认识生活的源泉,也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙,感受到葡萄沟是个好地方,不仅因为那里有最好的葡萄,更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的人民老乡。读这篇课文,不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟,还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往,增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美,让他们在思想的森林中呼吸,使学生扬起率真的生命激情,思想得以升华,人格将得以崇高。

葡萄沟教学反思6

  这天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》,师傅向我提出平时的课要尽量落到实处,扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:

  1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。

  2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。在读课文之前,我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,期望透过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮忙学生理解好处。

  3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文资料填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?

  但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。但是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。例如:

  1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,便把上纠正了。之后想想,那个学生的语文潜力还算班里十分好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是就应抓住这个生成点,在黑板上写一写。

  2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,就应答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都能够形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也能够用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是能够用的。当时我就应让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再透过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时能够用多个词语,这时候就要选取一个最贴切。

  3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。

  看来,要让课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随着学生,随时生成。这样的功夫,还需要我不断磨练。

葡萄沟教学反思7

  《葡萄沟》是人教版义务教育课程实验教科书小学二年级语文下册的教学内容。课文以新课标的思想为指导,要求学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟,领略葡萄沟的风土人情,产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

  一、围绕“好地方”展开教学

  课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容:葡萄沟盛产水果;葡萄沟葡萄多,景色美丽,维吾尔族老乡非常热情好客;葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名。在学生初读课文之后,引导学生整体感知,“葡萄沟给你留下了什么印象?”找找课文的中心句,初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后,又引导学生思考:为什么说葡萄沟是个好地方呢?激发了学生再次朗读的兴趣。

  二、充分朗读,感受“好地方”

  抓住重点句子,引导学生充分朗读。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。”通过朗读,感受葡萄沟水果之多,景色之美,老乡之好客,从而体会到葡萄沟真是个好地方。

  三、巧妙对比,凸显“好地方”

  在引导学生朗读感悟句子:“到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”时,孩子们很快感受到了葡萄很美,但是葡萄沟葡萄之多,孩子们很难体会到,怎么办?课堂上,教师通过朗读示范,有意识地将“一大串一大串”改成了“一串一串”;“五光十色”改成了“五颜六色”。通过对比,孩子们很快发现:“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常之多,“一串一串”已经很多了,两个“大”字,说明每一串都长了很多。孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多,还写出了这些葡萄很有光泽,甚至有学生联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。孩子们对葡萄的美感受更深了,朗读也更有感情了,也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。”

  在理解感悟句子“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。”此时,孩子们对葡萄沟充满了向往,对维吾尔族人民充满了无比喜爱之情,教学的难点得以突破,并且通过对比,孩子们从心底里感叹道:“葡萄沟真是个好地方。”

  四、遗憾之处

  由于小学生缺乏生活体验,不知“梯田”、“阴房”是什么样子的;茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚。此时利用现代教育手段,将山坡上一层层的梯田,阴房的外观,墙四壁的小孔,阴房内的木架及挂钩,绿色的凉棚,五光十色的葡萄,把相关的图片展示给学生看,很好的突破了教学重难点。

葡萄沟教学反思8

  我感觉优点和不足都比较明显,具体分析如下:

  我认为以下两点把握得比较好:

  1、通过课件,让学生非常直观的了解了“茂密”一词的意思,葡萄沟教学反思。通过枝叶由少到多的变化,让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”,然后让学生用自己的理解对词义进行总结。这样的方法比较生动,能吸引学生的注意力,同时也给学生留下了较为深刻的印象。

  2、在课文的学习过程中加入了句型训练。使学生在理解课文内容的基础上,深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”不仅让学生了解句子的内容,还将“······就像······”提出来让学生回忆比喻句的相关知识已达到最终运用的目的。还有将“······有的······有的······”句型让学生自己练习造句,学习应用,教学反思《葡萄沟教学反思》。

  不足之处在于:

  1、缺乏对学生朗读的指导,导致课堂缺少实效性。就本课内容来说,有很多具体描写葡萄的句子应该让学生反复诵读,感受葡萄的美、葡萄沟的好。同时应该在学生自读感悟的基础上,给予一些方法指导,从而为学生自己以后独立进行课外阅读做铺垫。但在安排学生读的过程中,作为老师的我没有及时予以正确、准确的指导,阅读、朗读方法指导的缺失直接导致了学生的朗读没有起到应有的作用,没有为学生深入理解课文内容起到帮助。

  2、对于重点段落的讲解不够明显、突出。在最初的教学设计中,我将文章的第二自然段设为本课教学的重点,但在实际教学中,这一重点并没有得到强化。因此,整个教学就显得平铺直叙、没有重点。

  3、在我的课堂教学中,语言不够严谨,不够简练,甚至出现了一些不应该有的病句。作为一个语文老师,在课堂中用到的语句都应该是非常简明扼要、非常准确的,但在这一方面,我明显还没有达到应有的水平,出现了许多错误。

葡萄沟教学反思9

  本周三早上第一节课,我在多媒体教室里执教了二年级下学期第一节校内公开课小学语文第四册第十课《葡萄沟》。比起上学期,工作任务更加繁重,但我仍然把这次公开课做为挑战自己的一次好机会。课前进行了较深刻地研究,并在此基础上完成了教案的设计及课件的制作。

  纵观本节课,优点与不足都有所体现,现反思如下:

  本课最大的优点,是课件的辅助作用发挥的淋漓尽致。

  本课主要描写了葡萄沟的位置,它的特产葡萄,葡萄的颜色、味道,以及葡萄干的制作,尤其还在第一自然段中提到了许多孩子们并不熟悉的沙果等水果,另外各种颜色的葡萄更是在日常生活中难以全部见到。如果不选择使用多媒体进行教学,做为低年级的孩子很难理解。因此,本课的多媒体课件设计我就全部呈现了这些孩子很想了解的知识。比如说:位置的呈现,我采用了地图说明。水果、葡萄干制作等采用了图片结合文字的方式。另外识字教学设计了动画呈现,学生们的注意力被吸引过来,为成功的进行教学打下了基础。

  其次,本节公开课我继续延续自己的教学风格——快乐化、多元化、综合化。

  一直以来,我很想模仿名师们的教学风格,并曾一度迷失在多个十个路口,但这次我很想讲回自己的风格。因此,我在教案设计时毫不犹豫的以自己的性格特点进行设计,力求体现自身的优势。这里我选择了虚拟情境的方式,在各个教学环节处设计情境、游戏,让学生参与。

  比如:课前先欣赏美丽的新疆视频,听好听的新疆歌曲,学说新疆话。带着快乐的心情进入了本课的学习。之后,我出示地图,让学生们扮游客坐着“小火车”跟老师去新疆吐鲁番的葡萄沟去旅行。我设计出未带小导游的环节,让学生通过研读课文第一自然段,学当小导游,即练习了课文第一自然段,又锻炼了记忆能力,语言表达能力,同时认识了四种新疆水果,也知道了这几种水果出产的时间。真是一举三得。

  之后,我带着“旅游团”去参加“葡萄沟一年一度的葡萄节”,随着视频的精彩呈现,孩子们那美丽的葡萄吸引了,课堂上不时传来惊讶的声音。这为学习第二自然段奠定了良好的基础。

  在朗读了第二自然段的内容后,我模拟表演了新疆老乡,请“小客人”品尝正宗的新疆葡萄干,谈感想。之后,共跳新疆舞,总结出新疆老乡的热情好客这一特点。这里也体现了学科间的整合,创设出一种快乐、和谐的情境。学生也在参与中得到了快乐,好像真正去新疆做客了。

  在执教葡萄干制作这一自然段时,主要利用图片进行呈现,告诉学生什么是阴房,同时呈现“雕堡”与之对比。另外新疆人们在阴房里工作的图片也呈现给学生,让学生真正地了解了葡萄干的制作,图片比文字介绍更加直、形象。

  最后,我们齐声朗读了本课的重点句子:葡萄沟真是个好地方。

  整节课,学生学的放松而愉快,比起以往的课,我个人认为最大的'突破是学习容量方面很大,课堂氛围很好,教学各个环节设计也证明是很合理的。达到了课前所设的教学目标。

  当然,本课也存在着一些不足:

  第一、自然段的学习,可以把水果的名字做为填空内容,记忆水果名字比记月份的难度大一些,同时加深对新疆水果的印象。

  第二、在课文有些地方还可以继续加强朗读,比如说葡萄的美,可以结合图片继续感受,再把第二自然段的第二部分读甜,读美。这里读的少了一些。

  第三、时间方面还可以再紧凑一些,让出几分钟的时间在课快要结束的时候,让学生谈一谈这一节课的学习体会,也可以说是“游葡萄沟”之后的感想,可以给老乡说一说心里话,也可以称赞一下葡萄沟。最后再齐读本课最后一句话“葡萄沟”真是个好地方,就完美了。

  还有,有些教学过渡语可以设计的更好一些,这样能更好的激发学生的情感,把课文读的更好。以后还要继续加强过渡语的设计。

  以上是自己执教过程中的一些感想。总之,对于本课自己还是很满意的,这节课充分体现了自己的本色教学特色。如何坚持自己的特点,发挥自身优势,提高语文教育教学水平,还是下一步要研究的。我会继续坚持走自己的特色之路,进一步吸收别人的优点,成为更全面的教师。

  就说这么多,如有不当之处,请各位教师批评指正。

葡萄沟教学反思10

  《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。学习本课,我主要采用创设情景,激发学生思想的方法,比如,我首先用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文:

  在识字环节,我利用本课的特点,在学习一些表示地方名称的词语时,我让学生结合地图,找到这些地方的位置,然后,再仔细观察生字的特点,进行识记,增加了学生学习的兴趣。达到了很好的识字效果。

  在理解词语方面,抓住重要词语体会文本。如,对文中出现的难理解的词语如“五光十色”,我采用结合图片的学习方法,让学生了解五光十色的含义,并且巧妙地引导学生说出词组——五光十色的( ),这样不仅让学生理解了词义,同时,还学习了如何运用,通过课堂的观察来看,大多学生都能熟练掌握,对理解葡萄沟是个好地方起到了很好的作用。

  在体会老乡的热情好客时,我通过观看录象,带学生入境。再现老乡是如何用香甜的水果,优美的舞蹈招待客人的,并且,老师和同学们一起跳舞,如同身林其境,感受老乡的热情和葡萄沟的美好。课文内容,激发学生对葡萄沟的喜爱,说说此时此刻你最想说什么。使学生的情感受到升华:“因为这儿的水果多;因为这儿的葡萄美;因为这儿的葡萄干色鲜味美,更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课,学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈,真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。

  不足之处,课后交流时,老师们给我提了很多宝贵的意见,如,五光十色的阳光的处理问题、葡萄运到城市卖的问题,都说明老师的教学机智、教学储备有待提高,今后还需努力。

葡萄沟教学反思11

  20xx年10月18日早晨七点半,我去抚松外国语二年级上了一节语文精读课,题目叫做《葡萄沟》。起初想去听老同学的课,实地感受一下课堂氛围,重点观察动觉优势学生的注意力保持时间和行为特点。

  可我的同学金凤说,你来上吧!我连课文都不熟悉,没有任何备课,怎么上课呢?

  我拿起教材简单看了五分钟,又听了学生课前作文展示,于是确定了一个基本目标:那就是认识总分结构。

  我采用换句比较;抓中心句寻找具体分述语句和重点词的办法,体会总述要紧密围绕标题。辅以有感情朗读句段开头句,结尾句加以体会,来感受分述紧密围绕总述,紧扣主题的结构特点。

  在有感情朗读时关注训练学生重音,让学生在体验中,感知重音是表达情感的关键,从而更好地加深对总分结构特点认识。

  对于二年级同学,上课平均每五分钟一次教学活动变换;每次问题提问不超过四人;每次点评不超过三句话;每个结论运用三个素材和活动训练加以巩固——如此,目标方能顺利得到实现。

  对于动觉优势儿童课堂观察,得出的基本判断是:注意力时间平均不超过三分钟。如果能用集体活动,例如齐答,齐读,齐写,可以挽留这些孩子的注意力。如果是个别提问,只能使他的挫折感一次比一次加深。因为他根本就不会去注意倾听。

  如果想让他持续保持注意力,我采用前后答案接力的形式,给他注意力一个缓冲的时间,效果很好。但矛盾是,他们过于渴望得到教师和同学的关注,所以总要做与课上无关的事情来满足自己的内心需求。这样牵扯了老师的精力。如果教师不对他的行动作出反应和给出相应评价,就会影响整个课堂效果;给他相应评价,又会分散其他同学注意力,该怎么办呢?

  对于这样的孩子,不关注是万万不行的,作为教师的关注可以是手势语、可以是眼神交流、可以是轻轻触碰等肢体动作关注,效果更好。总之,他要动,你的关注也必须是动态的。

  以上,是我随机一节课的反思。望广大同仁斧正。

葡萄沟教学反思12

  教学目标:

  1.创设虚拟的情境,孩子们在葡萄沟游览一番,在情感的世界里深深感到:葡萄沟真是个好地方。

  2.辨析多音字“好、分、钉”。

  3.运用角色朗读、观看录像等形式,在整体感悟课文中进行情感熏陶,使学生更加喜爱葡萄沟这个地方,让课堂活起来。

  教学过程:

  1.复习词语

  师:孩子们,这节课我们继续学习《葡萄沟》。我们先来复习一下上节课学过的生字词,看看你们还认识它们吗?

  课件 2 出示课文词语。

  你们还能读准这些多音字吗?课件3

  2.找关键句

  师:同学们学的真棒!下面我们开始学习课文。课文里有一句话是夸葡萄沟的,请同学们打开书43页,在课文中找出这句话,用“──”把它画出来。

  师:谁来那你找到的句子读一下。

  你们呢?和他找的一样吗?

  课件4 句子:葡萄沟真是个好地方。 朗读指导(赞美、夸奖)

  3.好在哪里?

  师:葡萄沟真是个好地方!那么它好在哪里呢?请同学们带着这个问题读读课文,把相关的语句画出来,也可以把你的想法写在你画的句子的旁边。

  师:我看见同学们都在认真的写写画画,我知道很多同学都有话想说了。谁先来说说你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的?

  课件5 第一段的水果的句子。

  (1)生:我是从第一段知道葡萄沟是个好地方的。

  师:为什么?

  生:因为这里告诉我们葡萄沟出产的水果很多。 板书:水果 多

  有哪些水果呢?看课件6 水果图片

  师:葡萄沟真是个瓜果飘香的好地方,那么课文是按什么顺序来描写这些水果的?

  (时间顺序)这样按时间顺序去写,就可以让大家明白在葡萄沟什么时候出产什么水果。

  朗读:看着这些诱人的水果,你们喜欢吗?那就快来读读这句话,读出你们的喜爱。

  师:既然葡萄沟的水果多,为什么不叫水果沟呀?

  师:哪一段写葡萄了?(第2自然段)

  (2)生:我是从第二段中的一句话看出葡萄沟是个好地方的。

  课件9 句子:到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

  师:为什么从这句话看出葡萄沟是个好地方?

  生:因为这里告诉我们葡萄很美丽。 板书: 葡萄 美

  师:请同学们也来读读这句话,边读边用“──”划出表示颜色的词,画出来后再把这些词语读一读。

  师:(指名说词语)这么多颜色,课文用了一个词语来形容它,你能把它找出来吗?

  生:(齐)五光十色。

  课件10 比较句子:五光十色 五颜六色

  让我们一起去看看这些五光十色的葡萄吧。课件11 出示各种颜色的葡萄图片和句子,

  师:在阳光的照射下,一串串葡萄,红的像宝石,白的像玉,紫的像水晶,暗红的像玛瑙,淡绿的像翡翠,真是五光十色,美丽极了。

  这么美的葡萄,大家愿意用你们的读来展示给听课的老师吗?

  师:你真勇敢!敢于第一个尝试。

  师:其实,只要带着你的情感去读,你就是最棒的。如果你是热情奔放的性格,可以这样读 ------------,如果你的性格是内向的,可以这样读---------

  下面谁来再读一下。

  (3)我是从第三段知道葡萄沟是个好地方的。因为这里告诉我们葡萄干很鲜很甜非常有名。

  师:请你把描写葡萄干的这句话读出来。

  师:吃过葡萄干吗?现在想不想吃? 学生品尝。

  师:怎么样?生:颜色鲜,味道甜,非常有名。 板书:色鲜味甜

  (4)课件7 凉棚图片 句子“茂密的枝叶向四周展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚”

  生:因为从“一个个”可以看出那里种了很多葡萄树,而且它告诉我们葡萄的叶子长得很茂密,就像绿色的凉棚,我觉得很美,所以我从这里知道葡萄沟是个好地方。

  师:如果在烈日炎炎的夏天,我们走进这个绿色的凉棚下,你有什么感觉?带着感觉读这句话。

  (5)葡萄沟的葡萄又多又美,你们知道吗?葡萄沟的人更美!请你再读一读第二段,把这句话找出来。

  课件10生:要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。 板书:老乡 热情好客

  从哪些词语看出老乡的热情好客?

  3.总结

  师:学了这一课,你们有什么收获? 课件15

  看板书:葡萄沟出产的水果──(生:多),葡萄──(生:又多又美),那里的老乡──(生:热情好客),生产的葡萄干 ──(生:颜色鲜,味道甜,非常有名),所以说,葡萄沟真是个──(生:好地方)! 板书:好地方

  师: 同学们,此时,你最大的愿望是什么? 生:“我真想去葡萄沟玩个够!”

  4.拓展

  其实,在我们清徐也有一个和葡萄沟相媲美的地方,你们知道是哪里吗?对,葡峰山庄。有去过的吗?没去过的没有关系。今天回去呀,大家去搜集一些葡峰山庄的图片或者资料,了解一下葡峰山庄,下一节课,老师将带领大家仿照这一课按照时间的顺序来写一写我们家乡的葡萄。

  板书设计:

  水果 多

  葡萄沟 葡萄 五光十色

  好地方 老乡 热情好客

  葡萄干 色鲜味甜

  《葡萄沟》教学反思

  今天我执教的是二年级下册的《葡萄沟》,这一课以浅显易懂的语言介绍了葡萄沟水果多、绿色的凉棚、又多又美的葡萄、色鲜味甜的葡萄干和热情好客的维吾尔族老乡,读后让人感到葡萄沟景美人更美,确实是个好地方。

  这一课是老课,如何使老课上出新的味道。我课前钻研了教材,观看了窦桂梅老师的录像,就像窦老师说的,教学是一门遗憾的艺术,只有遗憾,才会进步。于是,我大胆地进行了这次设计。因为以前孩子们都是由老师牵着走,这次我要学生带着我一起走。在教学过程中,我抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题,采用了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式:

  1.读一读、找一找。

  (让学生找出文中夸葡萄沟的句子)

  2.带着问题再读一读、划一划。

  (让学生带着“你从什么地方感受到葡萄沟是个好地方”这一问题再读课文在读书的过程中,要求学生用笔划一划、圈一圈,还可以写出这句话的感想。从效果看,少数学生能写出感想,但是,这只是开始,只要慢慢引导他,我相信这个能力孩子们会提高的。)

  3.说一说。

  在学生谈到一点时,我提醒大家要有大的收。最后得出结论:从葡萄沟出产的水果多、葡萄又多又美、老乡热情好客、葡萄色鲜味甜又有名,感受到葡萄沟真是个好地方。

  在这节课上,班上的每个孩子都积极地参与到课堂活动中来,在师生互动的过程中,引导孩子们边读书边思考,抓住重点词句来深入理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句,学生能结合图片,充分体会“一大串一大串”的意思,并且抓住“五光十色”一词想象出葡萄真是又多又美。

  这篇课文语句优美,是朗读的好材料,我的设计初衷是想引导学生通过不同方式的朗读去感悟课文去体会葡萄沟的“好”,在引导方面做得还自我感觉挺好,但是评价语言跟不上,这也是我一直以来的一个弱点。

  写字是低段语文的一个教学环节,但是我左考虑右考虑,怕时间拖延,所以就放在了第一课时,舍掉了这一环节。当然,《葡萄沟》这一课肯定还有很多需要改进的地方,我真诚地希望大家给我提出宝贵的建议,谢谢!

葡萄沟教学反思13

  《葡萄沟》这篇课文主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟,那里出产水果,尤其是葡萄最受人们的喜爱,那里的葡萄干也很有名。

  新疆对于学生们来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。对于诸如“葡萄沟在哪里?”,“梯田是什么样的?”, “葡萄干是怎样制成的?”等问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。在让学生读懂课文的过程中,如果能抓住关键词句,对帮助学生理解整篇课文内容,体会作者的情感有很大的帮助,是一种耗时少、收效大的做法。本节课中,我主要抓的重点词句有:

  1、品读美句,整体感知课文内容:让学生自学课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?然后再学习葡萄沟好在哪些方面。我引导学生试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。如:(1)“葡萄沟五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果,到九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。”一句,出示葡萄沟水果图片,充分体会“盛产”的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。(2)到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有(红的)、(白的)、(紫的)、(暗红的)、(淡绿的),五(光)十(色),美丽极了。(3)收下来的葡萄有的运到城市去,有的运到(阴房)里制成(葡萄干)。这里生产的葡萄干颜色鲜,味道甜,非常有名。

  2、在语境中识字,联系生活识字。如:

  (1)葡萄种在山坡的梯田上。认识“梯田”的“梯”。(启发学生编字谜:如,弟弟站在木头边。你见过哪些 “梯”?如电梯、木梯、阶梯、梯田等。)什么是梯田呢?一起来看图片。(出示图片,同时讲解)梯田是在山坡上开辟的农田,样子像楼梯,一级一级的,边缘筑有田埂,以防止水土流失。

  (3)学习“蜜桃”的“蜜”时,通过课件启发学生识记,帮助认识“蜜”与“密”。 出示蜜蜂采蜜,人们酿的蜂蜜等,让学生知道“蜜”与虫有关,表示“甜”的意思。“密”表示多而拢,像山上的树林一样多。组词比较,读一读。指导书写:“蜜”与“密”。

  3、借助相关知识理解词语的妙用。如:课文中为什么用“五光十色” ,不用“五颜六色”呢?在比较中悟出有什么不同。出示课件感悟“五光十色”。(看图上的玛瑙与珍珠,你发现了什么?) 这一个“光”字,让我们仿佛看到了葡萄长的颜色多,质量好,一个一个颗粒大,水灵灵的,阳光一照,像珍珠、玛瑙那样晶莹剔透,闪闪发亮。(添上“质量好”“有光泽”)学生大多知道为什么用“五光十色”来形容葡萄的颜色了。

葡萄沟教学反思14

  《葡萄沟》一文介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。

  课堂上重点围绕“葡萄沟真是个好天方” 那句话展开学习。一上课我让学生找一找那句话,学生很快找到了那句话——葡萄沟真是个好天方。接着引导学生思考:葡萄沟到底好在哪里?请大家默读课文一至三节,看看那三段与“好天方”有甚么联系。通过读文学生知道第一自然段写葡萄沟水果多。那里没有仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。第二自然段说葡萄沟景色美而且人也好。第三自然段说葡萄沟临盆的葡萄干鲜而甜。学习课文时,我把第二段作为重点来学。因为学生缺乏生存体验,茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚;五光十色的葡萄又是怎样的,梯田和阴房是甚么样子的,我运用课件把相关的图片展示给学生看,学生对那些东西有了直观的认识,好像置身于葡萄沟丰收的场景中,运用对比法,学生理解了 “五光十色”的意思,很好的突破了教学重难点。接下来播放着课件引导学生背诵那部分,学生很快就背诵了下来。学习第三段时,让学生自主学习,首先让学生默读课文,找找葡萄干的建造过程,然后利用课件引导学生把葡萄干的建造步骤梳理了出来。那样,学生对那一段的内容的形貌有了更深刻的记忆。

  一节课围绕“葡萄沟真是个好天方”来学习、朗读、感悟,训练了学生通过抓中间句理解课文的能力,从而促使学生用此种方法读其它文章。

葡萄沟教学反思15

  本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段最后一句话)。让学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  新疆对我们的学生来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,他们想知道:“葡萄沟在哪里?”;“梯田是什么样的?”;“荫房是什么样子的?”;“葡萄干是怎样制成的?”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的,即使是,那也必将是枯燥和无趣的。

  为上好这堂课,切实让学生喜欢教材、被教材所感染,就一定要在教学方法上多思考,采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。因此,我特地准备了许多葡萄干,在准备时也是仔细挑选,颜色、大小、口味,都要符合文中的介绍。

  在这节课之前,我首先布置了课前参与的内容,请学生在第一课时初读课文,初步了解葡萄沟的基础上,继续练习朗读课文,并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方?”由于要上八个班,第一课时都需要其他老师的配合,所以请其他老师布置了预习的作业,这样可以从不同渠道搜集相关的资料,如从教师提供的资料中,从网上下载,向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理,让这些信息最有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与,不仅为课中研讨奠定了基础,而且学生带着探索的头脑走进课堂,更能促进课上的学习。

  我从以下几步实施了课堂教学:

  1、尝美味。在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时,每位学生的位置上放好葡萄干,让大家一起品尝,连一些平时不爱吃葡萄干的孩子也被带动起来,这样做,学生不仅品尝到了葡萄干的美味,更拉近了学生与文本的距离。在这样的气氛下,把孩子们引入课堂。

  2、观位置。在中国地图上,找到新疆吐鲁番,让孩子感知新疆的地理位置,来品出哪里产水果的珍贵。

  3、赏美景:通过图片去葡萄沟游览一番,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名。

  4、品美句:在游览一番后,再让学生自学课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?自主学习或者四人小组合作学习,这种自主、合作、探究的学习方式,既激发了学生的求知欲,做到了全员参与,又做到了视学生为学习发展的主体,为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。学习结束后,是全班的集体交流。在这个过程中,学生也在试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句,学生能结合图片,充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

  5、悟美情:前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美,激发学生对葡萄沟的热爱之情。

  前面三个班上下来,是让每个孩子一起品尝葡萄干,课前的准备时间比较长,也有些混乱,而且一些孩子一开始没有吃完,后来在课堂上,还会时不时的拿一颗出来尝尝,注意力就分散了。后来,去五班教学完后,王老师建议,请几位孩子悄悄地品尝,尝过后进行描述(颜色、形状、味道等),让其余的孩子猜一猜他们尝到了什么。这一环节在后面的几个班级的教学里,我尝试了一下,效果比每个人品尝来得好。让我记忆最深的一个问题就是“为什么说维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄给我们吃,你怎么知道一定是最甜的?”八班一位学生很快就说:“由于维吾尔族老乡很热情,就算他们摘下的葡萄不是最甜的,我们吃在嘴里也会觉得甜,因为心里甜。”这是起先两个班的孩子没有马上说出来的,说明孩子已经读出句子中的味道来了。

  总的来说,这堂课的朗读教学令我比较满意,学生朗读多,形式多,通过朗读理解重点词句,从读中悟情,很多孩子甚至已经可以背诵。

  但课结束后,我觉得比较遗憾的是,没有动手写一写,事后想想,可以加好多种形式的小练笔,比如“请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干”,“赞美一下葡萄沟”,或者可以让孩子们学着文本写一写自己家乡的特产。

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