《左右》教学反思

时间:2022-05-13 16:39:45 教学反思 我要投稿
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《左右》教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是课堂教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《左右》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《左右》教学反思

《左右》教学反思1

  本节课是这一单元的难点,对一年级的小朋友来说左右并不容易掌握。在设计本节课时,我从学生最熟悉的左手与右手着手教学“左与右”,易于学生的接受和理解。在整个新授过程中,紧紧围绕着学生身体的某些部位(如:左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左脚、右脚等)进行教学,既联系实际,操作性又强,能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中,有利于学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握和巩固对“左与右”的认识。

  根据一年级的小朋友年龄小,集中注意时间短,持久性差,注意范围有限的特点,在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景,激情引趣,烘托气氛,让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动,动手、动口又动脑,使学生积极主动地完成了本节课的学习,真正体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。特别是“摆一摆、站一站”等游戏设计,既激发了学生的兴趣,使学生在愉快的游戏活动中巩固了对 “左与右” 的认知,又使学生明白了:要明确自己的位置,不仅要分清左边和右边,还应弄清在谁的左边(右边),即参照物是谁(这一位置是相对于什么而说的)。

  学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题,可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如,结合本课时的教学,让学生了解走路、上下楼梯,包括家长驾车都应靠着路的右边,把学生的数学学习拓展到现实生活中,让学生在生活中进一步体会“左和右”,并养成遵守交通规则的好习惯。

《左右》教学反思2

  左右在平时中经常会用到,所以一开始我就通过提问“平时我们走路时是靠哪边走?”由此引出左右。在学生知道左右的标准后,我通过几个活动来加深学生的记忆,如伸伸左右手,摸摸左右耳,拍拍左右肩,抬抬左右腿等,同时让学生练习用左,右说一句话,并让学生交流左手、右手可以做什么事情,学生对前面的这些知识掌握得还是不错的。

  体会左右的相对性是本节的一大难点,这要求学生不仅要弄清自己的左和右,还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习,

  当时我背对着学生举起我的右手,孩子们都知道是右手,我右手没放下来,只是转了个身,和学生面对面,再问学生现在我举的是哪边手,大部分学生都说成是左手。学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去判断,现在要改变他们的认知标准,以面前的人物自身的左右标准去判断,学生不知所措。对于这种情况,我觉得只能多练习,慢慢让学生理解。

  关于左右的相对性,有些地方我们成年人都觉得难理解,何况是这么小的孩子呢?所以我也强加了一些标准给学生,对于会动的人,一般要以图中人物的左右为标准,跟我们自己的左右方向是相反的;而对于静止的东西,一般是以我们自身的标准去衡量,虽然这样有些牵强,我想,随着学生年龄的增长,生活积累不断丰富,会慢慢理解的。

《左右》教学反思3

  这节课两个班都是在同一天上,先在(3)班上。所谓“当局者迷”上着上着不知道什么原因,就大概是因为学生的反应吧,整节课给我的感觉是“很糟糕”。尤其是说以别人为中心“左右”的位置判断,回答的声音基本都是不统一的,学生的思维很乱。

  体会左右的相对性是本节的一大难点,这要求学生不仅要弄清自己的左和右,还要理解和自己面对面的那人的左和右(也就是要站在对方的立场上去思考)。如:当两个人面对面的站立时,要说出对面的人的左和右,这对于刚刚建立起左右标准的学生来说,需要给他们思考的时间。另外,几个人站成一排,判断的人站在对面,要说出谁的左边是谁,右边是谁,这个时候应该以对方为标准去判断,而学生往往容易以自己为标准去判断,虽然在教学时我提议学生站在对方的位置去感受一下,但学生还是不知所措。

  关于左右的相对性,有些地方我们成年人都觉得难理解,何况是这么小的孩子呢?如:判断人或动物的左和右,应该以被判断的对象为标准,我的理解是,挨着他(或它)的左侧就在他(它)的左边,挨着他(它)的右侧就在他(它)的右边。二是判断图形等一些物品的左和右,应该以判断的人为标准。真难为学生了。

  在(2)班感觉效果就好很多,可能因为(3)班的原因吧,我是先让学生加深对“左右”的认识和左右手的作用,接着就是训练同学们的方向感。第一个练习让学生和教师站同一个方向做伸手动作,小结板书:方向相同,左右相同;第二个练习让学生和教师面对面地站也是做伸手动作,小结板书:方向相反,左右也相反。这样学生能够较清晰对这个环节的内容进行巩固。接着把剩下的时间给学生用“上下”“前后”“左右”说说自己在课室里的位置。(也可以说说别的同学的位置或同桌互相说)这样让学生学过的位置方向马上可得到巩固。

  接着,增加练习的难度和强度。出示两幅类似的动物图,其中一幅全都是正面的动物头像(小结:这种情左右位置的判断标准是与参观者左右位置相反);其二是各种站法都有的动物全身图(小结:这种情况左右位置的判断标准是与参观者左右位置一至,就跟观察图形一样)。当然,内容是抽象的,经后了一系列的练习仍有一些学生的答案是很模糊的。

  经过这两节课给我深深体会到:越是抽象难理解的内容或知识,越要精心设计课堂的练习和游戏,讲课的内容要注意份量,注意课堂要给予学生练习巩固和游戏的机会,让学生将逐个环节的知识点及时掌握和突破!

《左右》教学反思4

  教育目标:

  1、感知和区分自身的左右,学习判定物体与自身的左右关系。

  2、发展幼儿的观察能力,初步感知左右在生活中的应用。

  3、培养幼儿的尝试精神,发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

  4、培养幼儿相互合作,有序操作的良好操作习惯。

  活动准备:

  1、情境准备:分别在活动室的左右两边设置月亮街和星星街及时空大门。

  2、材料准备:手环人手一个;各种装扮的物品,如:发夹、彩带、手套、指环、贴图等;路标、音乐磁带、舞会背景图。

  活动过程:

  1、初步感知区分自身左右关系。

  (1)以“参加半边化妆舞会”引入活动。

  (2)根据所带手环的文位选择开车穿过“时空大门”到“半边国”。

  要求:手环带左手的,从左边的大门走;手环带右手的,从右边的大门走。

  2、以游戏的方式引导幼儿体验自身的左右关系。

  (1)教师以“半边国”的使者,欢迎大家的到来。

  (1)玩游戏:看谁做得对。

  玩法:按使者口令做出相应的动作。

  师:我们的身上除了左手、右手,还有什么部位也分左右呢?

  师幼共同小结:左手的这边是身体的左边,右手的这边是身体的右边。

  3、以“开车”游戏巩固对左右的认识。

  (1)介绍游戏玩法与要求。

  (2)师幼共同游戏,老师指导。

  4、在“装扮”活动中,引导幼儿判定物体与自身的左右关系。

  (1)幼儿在左右两边的月亮街和星星街里寻找物品,装扮自己的左边和右边。

  要求:只能打扮在身体的一边,左边或右边。

  (2)幼儿参加化妆舞会,寻找朋友问一问、说一说:你打扮了身体的哪一边?

  (3)鼓励幼儿大胆展示自己的“装扮”。

  活动延伸:

  以游戏“跳格子”让幼儿加深对左右的认识。

  活动反思:

  1、整个活动,教师应在各个环节中强化“左右”的概念。

  2、教师说的较多一些,活动中要给幼儿更多表达的机会。

  3、老师可以创设“迷宫”环境,让幼儿自己看标志,自己区分左右。

  4、“装扮”时,老师可提供较大的、较方便幼儿自己装扮的装饰物,更多的让幼儿自己装扮,老师和阿姨只要提醒幼儿只装扮一边,给予适当的提示和帮助,不要干预得太多。

  5、幼儿装扮完成之后,在表演舞蹈时,老师也要尽可能的融入“左右”概念。

《左右》教学反思5

  1、循序渐进的教学方法

  根据学生的实际情况,对教材进行了修改,由情境引入课题,先认识格子图上圆点的移动路径,再说说生活中的前后左右,然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体部分以公园图来带动,引导学生根据路径找地点,再根据地点找路径,从而引出如何找一条最近的路线到达目的地,整个过程都体现了循序渐进的方法,条理较为清晰。

  2、进行德育渗透

  在学生根据所给路径画路线找地点时,设计了一个“小巧穿过草地前行”的路线,以此进行德育渗透,学生也发现了这一点:穿过草地的走法不好,花草树木是我们大家的好朋友,每个人都应该自觉地去爱护它们,从而使我们的居住环境更加美好。落实了课堂教学的情感目标。

  存在的问题:

  1、组织教学缺乏调控经验,课堂氛围沉闷,在“找最近的路线”时可以先由教师以简单实例引导找最近的路线需注意什么,怎样可以避免走远路,再通过4人小组讨论后,以小组为单位交流,各自介绍找的路线,展示多种结果,并由全体学生选择最近的路线,最后得到加论,经过的格子越少,就是越近的路线。

  2、对学生认知水平缺乏了解,因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急,本班学生理解、思维反应能力差异较大,今后教学中设计的问题可针对不同学生分层,让所有学生都能参与进来。

  3、课堂教学语言平缓,缺乏激情。激情可以在学生中引起共鸣,拉近师生间的距离,把学生吸引过来。课堂语言也直接影响教学的效果和质量。

《左右》教学反思6

  我的教学中,积极做到以下几点:

  1.在学生生活经验的基础上进行学习。

  认识左右比认识上下、前后要困难一些,有关的研究表明,学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。对此为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置,本知识点的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上。如要发言的请举右手“你会用右手做什么事?”因为学生已经有了这些生活的习惯动作,所以一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解,也利于今后的记忆。

  2.创设生动有趣的活动情境。

  根据一年级学生的特点,安排了很多生动有趣的活动,如观察、模拟和游戏等,这些活动的目的是适时的引导学生自主的进行比较、推理与思考,以促进学生自主学习能力的发展。如对“左右”的认识,安排摆一摆活动,由于桌上摆放着几种水果,学生在说这些水果位置的时候,就可以有多种语言表达方法,而每一种方法的叙述都将促使学生进行观察与思考。

  3.教学活动中不忘记对学生进行良好习惯的养成教育。

  例如,在做完律动操以后,引导学生留意是先做左边,后做右边的,生活中很多事都是按先左后右的顺序。另外,最后一个环节,判断两排孩子都是从右边走的吗?因为存在着相对性,结果都是靠右走的。我又不忘记教育学生在生活中就要养成右侧通行的好习惯,让学生学到的数学服务于生活。

  总之,所有教学环节和活动的设计,都是为了更好的达到拟订的教学目标,促进学生的发展,使学生对数学课产生浓厚的兴趣,让他们爱上数学。

《左右》教学反思7

  北师大版小学第一册左右的教学反思通过小鲤鱼吸引学生对新知识的好奇,让孩子带着好奇心学习新知识将会得到事半功倍的效果。我利用生活实例让学生大量感性材料为正确确定左右奠定基矗在老师的引导下,让学生充分体验自身的左和右,通过有形式,让学生在玩中学,乐中悟,让学生体会到生活中处处有数学。通过摆一摆,做一做,让学生参与到知识形成的全过程打破了学生的思维定式,发展了思维,培养了学生的创新意识。因为左右的相对性是本课学习的难点,所以我让两名学生背对背听老师的指令作出相关的动作,一下抓住学生的注意力,引起学生的思考,让学生去体会,感知其中的奥秘。让学生明白,因方向不同,左右就不同,集知识性,趣味性,活动性为一体,有效突破知识难点。但我在教学中却没有很好的强调本课难点。导致有一小部分的学生还是模糊左右是具有相对性的。组织有效的表演让每个孩子都动起来,去感悟,去体验,去认知,充分突破本课的难点。在教学过程中我有点急于求成,本应该给学生创设探索的空间,个人先体会再组织全班学生表演体验,只有这样,学生的主体意识才能得到体现。但我在教学中没有让更多的学生参与到活动中来,这让一小部分的孩子没有时间思索,很难突破理解左右的相对性。看图判断左右学生容易以自己为标准来下结论,故错误率比较高,为此,我以活动的方式让学生亲身体验。让学生更清楚的看到方向的变化的过程,明白了方向左右变化的道理。同时对学生进行安全教育。

  在以后的教学中我将会更加认真的钻研教材,会向有经验的老师取经,争取做个更好的老师。

《左右》教学反思8

  对于大班孩子来说,部分孩子已能正确区分左右,然而仍有部分孩子仍分不清左右。

  在活动的开始,我先让孩子猜谜“手”,每个人都有左右两只手,哪只手是右手,哪只手是左手。如何才能区分清楚左右手。右手有什么作用,通过幼儿们的讨论,我们认为吃饭拿筷子,写字,画画的那只手就是右手。然后让幼儿说说左手的作用,通过游戏,舞蹈发现左手配合右手才能把事情做的又好又快,它们是一对好朋友,是缺一不可的。接下来我让幼儿找找我们身上除了像手是一左一右的,幼儿都找的又快又准,也区分的很清楚。

  为了让幼儿更好的区分左右,我以游戏的方式进行,如反应游戏"(伸出你的左手,耸耸你的右肩,右手摸左耳等)""向左转,向右转"等游戏。让幼儿在玩中学,乐中悟。让孩子在游戏中不断的感知左右、巩固对左右的认识,体现了数学趣味性。

  在活动中我还找了六只动物的图片,根据看图区分左右,左边是谁,右边是谁,谁的左边是谁,谁的右边是谁。再以自身为中心看看左右边的人或事物,了解左右对生活的重要性。

  本次活动下来,幼儿的参与意识很强。课中结合了游戏幼儿们更能轻松愉快的学习。

《左右》教学反思9

  《左右》这节课的教学是学生在学习了前后和上下的基础上又学习的一种位置关系。

  这部分教材与生活联系紧密,学生的学习兴趣比较高。兴趣是最好的老师,所学的知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。因而以此为切入点,让学生走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。我设计了这样的导入:同学们咱们玩一个对口令的游戏吧!学生们一听到要做游戏兴致一下就上来了。“我说上,”“我说下”,“我说大”,“我说斜“我说多”,“我说少”,“我说左”,“我说右”。“你们反应可真快,这节课我们就来学习左右。”

  思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云:“疑是思之始,学之端。”由此可见,培养学生的问题意识非常重要。小学生年纪小,好奇心强,而好奇心是创造的起点,教师要充分利用儿童的心理特点,培养学生的问题意识。要解放学生的大脑,让他们敢想;解放学生的嘴,让他们敢问。要引导学生积极参与到认识活动中去,自己去发现问题,提出问题。对于一年级学生,首先要培养学生敢于问“问题”。

  我先引导学生说出图上摆放的学具后,让学生按照一定的顺序再来说一说学具是怎样摆放的。然后出示练习内容,在学生回答完练习上的内容后我适时进行引导,你能象黑板上出示的这道练习这样提出问题吗?学生的思路被打开,提出了非常有趣的问题。第一个孩子说“格尺的左边和右边都是什么?它们都是什么形状的?”听课的老师都发出了会心的微笑,其实这节课的内容就是学会辨别左右,跟形状没有关系,但是既然孩子提出了问题,并且不是什么不合理的问题,所以我仍然很高兴的组织学生回答他提出的问题。

  在练习的设计上,我结合学生的生活经验和学习的知识设计了富有情趣和意义的活动——找住址,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些瑕想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

  本节课中,我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情景,充分调动了学生的积极性。在实施开放式的教学的过程中,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机的结合起来,将学生自主学习与创新意识的培养落到实处。

  当然这节课也有不少需要反思的地方。老师引导的太多,学生自主探究的时间和问题太少。在找自己身上象左右手这样的一对好朋友时就完全可以让学生自己去找去说。在体验左右的相对性时就可以让所有的孩子在小组内自己转一转,然后说一说发现了什么。在自主摆放学具时,应该让学生自己点其他学生说一说是怎样摆放的,更体现了人与人的交流和人文性。在教材的处理上创新还不够,例如还是出示例题图,如果把图上的学具做成小图片,让学生按照自己喜欢的顺序摆放,效果可能会更好些。

  走上课改的道路,我们面对辽阔的前景,只要全力以赴,定会在教学中看见最美的世界。

《左右》教学反思10

  数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。设计本课时,将从学生己有的生活经验和知识出发,以“活动”为载体,创设生动有趣的情境,引导学生积极主动的参与到各种数学活动中来,在活动中认识、在活动中体验、在活动中思考、在活动中建构,让学生经历一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时,教学的有效性是教学的生命,所以一切活动又以追求有效为宗旨。

  注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。整节课的数学设计注意在“趣”字上下功夫。如教学一开始的摸鼻子的游戏。在探索阶段,让学生在真实有趣的情境中摆一摆,数一数,说一说,考一考,演一演,经历、体验数学知识的发生发展过程——在体验过程中,还培养了学生的学习兴趣;在巩固拓展时,创设了学生面对面的巩固对左右认识的游戏活动,课堂上学生始终乐此不疲,兴趣盘然。在课结束的时候,学生依旧趣味盘然。整个数学学习活动充满情趣,学生在趣味中体悟,在快乐中学习。

  关注探究过程,实现自主体验。学生是学习和发展的主体,在数学教学中要促进学生自主发展,必须注重学生主体意识的培养,鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探宄学习、自我发展。本课的教学力求遵循知识发展规律和学生的认识规律,充分调动学生学习的主动性,重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与,动手实践,经历和体验了知识的形成与发展过程,感受数学与生活的密切联系,体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣,从而进一步激发学生对知识的好奇心,引发他们强烈的求知欲望,促进思维的发展。如让学生找自身的左和右,老师和学生一起玩摸身体左右的游戏……这种“感受”是一种直接经验,是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。

  巧设活动情境,体验生活中的数学。数学是生活的一部分,是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系,从而让学生感悟到生活中处处有数学,进而有利于数学学习的生活化、情景化。如:让学生找邻居、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。

  整节课都紧紧围绕学生的生活实际展开教学,使学生感受到数学就在我们身边,生活中处处有数学,较好地体现出了数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

《左右》教学反思11

  本节主要内容是在生活情景中学习左右的位置关系。教材是通过有趣的具体生活活动激发学生的学习兴趣,使学生在生活活动中领会左右的意义。比如,在教材中安排了最常见的指出自己身上的左和右、摆放物品等一些活动,从中让学生感受到学习数学的有趣和快乐,使学生获得积极的情感体验。学生在此之前已有一定的生活经验,要在经验的基础上增加体验和理解。

  一年级儿童以形象为主,好奇、好动,让学生在学中玩,玩中学,创设有趣的生活情境,设计有趣的游戏让学生积极参与其中。因为学生对左右顺序的概念比较淡漠、容易混淆,所以就要从学生的左右手开始,让学生明白一般的人写字、吃饭都用右手,另外一只手就是左手,进而了解并熟悉左右这两个位置的关系。同时,我遵循一年级儿童以形象思维为主的特点,让学生在活动中学习数学。接下来安排摸一摸、摆一摆、数一数、说一说等环节学习左右的相对性。加深对左右的理解,学生在自由、轻松的课堂气氛下,主动地参与到教学游戏中,使他们感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。充分体现以学生为本的理念。

《左右》教学反思12

  1、首先我利用学生的已有经验,激发学生的兴趣,找出自身的“左”“右”

  “我们的两只手各会做什么事?”回答:“右手写字,左手压着本子、右手拿筷子,左手拿碗……”学生对“左”、“右”已经有了一定的生活经做了进一步的引导。

  “我们的左右两只小手真能干,找找看你身上还有这样的一对好朋友吗?”

  玩“摸一摸”的游戏:用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通过找出自身的“左”“右”进一步了解了左右的空间位置。

  你的左边是谁?你的右边是谁?你左边有几个人?右边有几个人?从左数起你排在第几个?从右数起你排在第几个?

  2、感悟左右的相对性

  请同学右手我右手、左手握左手 来感悟左右的相对性。使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。从而突出难点。

  总之这节课是同学们带着一种愉悦的心情学习,在玩中学,在乐中悟,同学们学得轻松、学得比较扎实。

《左右》教学反思13

  一、教学内容

  第五单元“位置与顺序”

  二、教学目标

  1庇蒙活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣,使学生在学习生活中获得积极的情感体验。

  2比鲜丁白笥摇钡奈恢霉叵担理解其相对性。

  3蓖ü探索活动,培养学生的实际观察能力、空间想像能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。

  三、教学准备

  数学书、铅笔盒、练习本、多媒体课件。

  四、教学过程

  (一)谈话激趣,导入新课

  师:同学们,今天有那么多的.老师来听课,就让我们用热烈的掌声来欢迎他们。 师:刚才我们欢迎老师是用什么鼓掌的?

  生:我鼓掌用的是左手和右手。

  ( 评析 用鼓掌来引入左、右手,自然、不着痕迹。)

  师:对了,我们都有两只手,左手和右手。

  (二)探索新知,感知左右

  1. 说一说

  教师:请大家把双手伸出来,看看自己的两只手,想一想,哪只是左手?哪只是右手?

  教师:听老师的口令。

  教师:左手在哪里?右手在哪里?

  (学生根据口令做出动作)

  教师:请举起你的右手(教师和学生站在同一方向举起右手)。

  提问:说一说,你会用右手做些什么事?

  生1:我会用右手拿筷子吃饭。

  生2:我会用右手写字。

  教师:再举起你的左手,

  提问:你会用左手做什么事?

  生1:吃饭时我用左手端碗。

  生2:写字时用左手压本子。 ??

  ( 评析 把“左右”的认识与生活经验紧密结合在一起,有助于学生的理解,也有利于今后的记忆。)

  2.找一找(嘴巴)

  师:左右手是一对好朋友。请找一找自己身上还有这样的好朋友吗?

  生:左眼、右眼,左耳朵、右耳朵,左腿、右腿。

  师:刚才大家举了那么多有关左右的例子,这节课我们就来学习:“左右”(板书课题:左右)。

  3. 做一做

  摸鼻子游戏

  鼻子鼻子,上面;鼻子鼻子,下面;鼻子鼻子,左面,鼻子鼻子,右面。

  鼻子鼻子,左耳;鼻子鼻子,右耳;鼻子鼻子,左肩,鼻子鼻子,右肩。

  4. 摆一摆(课件出示正确摆放图片)

  教师:做完了游戏,我们再来活动一下双手。请把数学书放在桌上,把数学本放在数学书的右边,把铅笔盒放在数学书的左边。

  教师:看谁摆的又对又快。

  (教师巡视,引导学生摆放正确)

  提问:

  (1)数学书的左边是 。

  (2)数学书的右边是 。

  (3)数学本的左边有 ,还有 。

  (4)铅笔盒的右边有 ,还有 。

  课间操:

  拍拍手,拍拍手,上拍拍,下拍拍,左拍拍,右拍拍。

  伸出我左手,伸出我的右手,扭扭我的小腰,端端正正坐好。

  5. 走一走

  (出示小军上楼图片)

  教师:说一说,你看到了什么?

  学生:小朋友上下楼梯。

  教师:上下楼梯应该靠哪边走?

  学生:靠右走。

  教师:小军在干什么?

  学生:小军在上楼梯。

  教师:小军应该从哪边走?

  (出示小明下楼图片)

  小明下楼与学生方向相反,体会左右的相对性,强调左右是指自己的左右。小明下楼,是指小明要从自己的右边下楼。

  (三) 课堂小结。

  教师:谁来说一说,你今天学会了什么?

  学生:左右。

  五、教学反思

  《新课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。也就是说,数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,让学生在具体情境中理解数学知识的含义。

  《左、右》是一年级数学第二单元的内容,知识的学习者是刚刚成为小学生小朋友,他们思维活跃,注意力容易分散,纪律意识和学习习惯还没有培养起来。所以在教学中我围绕“左右”这个中心,创设了一个个有趣的活动和生活情境,通过一系列有趣的数学活动来激发学生的学习兴趣,让学生在丰富多彩的数学活动中学习本课,使学生自主探究“左右”的意义。如:这节课我设计了说一说左右手能干什么,找一找左右的朋友、摸鼻子游戏、听指令摆学具、用左右描述学具的位置、走楼梯等实践活动,让学生在玩中学、学中玩。

  在教学过程中,说一说环节中,学生的积极性很高,纷纷说出左右手的功能。但是在这一环节,当让学生举起左手,然后让学生举右手回答“你会用左手干什么事”的问题时,学生出现了左右认知冲突。第二个环节找朋友,当学生听到“在我们的身上,还有哪些是左右的好朋友?”的问题时,有的学生说“嘴巴”。对于一年级的小朋友正确理解问题意义很重要,出现这样的情况,说明学生没有理解题意。在课堂上,我意识到了这个问题,对题目进行了解释,“这是左手,这是右手,左手和右手是一对好朋友,我们的身上还有哪些是左右的好朋友?”。经过解释之后,学生理解了题意,回答“左眼右眼,左腿右腿,左脚右脚,左胳膊右胳膊”。找朋友这一环节教学效果很好。第三个环节通过摸鼻子游戏检查学生对上下前后左右的认识情况,这一环节中,学生显得有些疲惫,前两个环节学生注意力比较集中,到第三个游戏环节学生的注意力分散,游戏效果不是很好。教学设计的前三个环节活动太集中,学生思维一直处于兴奋状态,课程进行20分钟左右,学生出现疲惫。

  为了调节课堂,集中学生注意力,组织拍拍手课间操。

  第四个环节是摆学具环节,学生根据老师指令摆数学书、数学本、铅笔盒,培养学生的动手能力。然后根据学生摆放的学具提出问题:数学书的左边是什么?数学书的右边是什么?铅笔盒的右边是什么?在这一环节,学生安静下来,开始思考,同时强调“数学本的左边有两样东西,铅笔盒的右边有两样东西”。

  最后一个环节,以学生上、下楼靠右行。让学生帮助小军、小明找到上下楼方向,进一步理解左右。这一环节中课件中以动画的形式展示,情境贴近学生生活,学生的学习积极性被重新激发,使全课的教学达到了高潮,学生不仅深刻地体会“左右”的相对性,也体会到“左右”知识与我们的生活息息相关。但是,在这一环节的实际课堂中忘记强调小明下楼时的靠右行是指小明自己的右边,不是学生的右边,没有引导学生理解左右的相对性。

  本节课教学的前半节活动太多,学生一直处于兴奋状态,中间出现疲惫注意力分散等,课间操之后,学生的注意力又回到课堂;上下楼实例学生的学习兴趣被激发,教学效果很好。以后在进行教学设计时,要动静结合。

《左右》教学反思14

  新宇《左右》是北师大版数学教材(一年级上册)第五单元位置与顺序中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生体验到左右的位置与顺序,初步培养学生的的空间观念,让学生能够确定物体左右的位置与顺序,会用左右描述物体的相对位置,初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯,使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生认识左右,难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让学生体验左右,之后感悟左右,然后理解左右的相对性这几个方面进行的。

  一、在情境创设中激发学生的学习兴趣,让学生初步体验左右。

  俗话说:兴趣是最好的老师。于是在情境创设中,我用谜语的形式导入,充分调动学生的学习兴趣,之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验,通过找一找活动,让学生体验左右,让学生感觉到数学其实就在身边,学习数学是有趣的。

  二.为了降低学生理解左右相对性的难度,我先通过活动让学生感悟左右。

  在本课教学过程中,学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。对于一年级的学生来说,要讲清楚这个问题,单是教师口头讲述,学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时,我先通过活动让学生感悟左右,比如小游戏“听口令做动作”,说一说文具摆放的位置,自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。

  三.让学生在活动中娱乐,在娱乐中理解左右的相对性。

  本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的,于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手,站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动,让学生在娱乐中去体验左右的相对性。在实际的教学活动中,学生学习的效果是出乎我意料之外的,他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”,没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必须给予学生一个发展的舞台,给予他们一个发展的阶段性,给予学生足够的学习空间,让他们真正体会到学习左右的价值。

  此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间,不光要传授知识,更主要的是知识的落实;要合理的安排教学的进度,尤其要注重细节的处理。而这些都是我没有做好的。例如在时间的安排上,感悟左右用了大量的时间,于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分,从而没有很好的突出教学难点,使部分学生在理解上仍有困难。一些小的细节,例如在板书左右时应注重强调它们的书写,这是我忽略的。此外还应该信任学生,给予他们充当小老师的机会,毕竟在课堂上,在有限的40分钟里,老师的力量是有限的,例如在摆一摆这一个环节中,完全可以把检查的主动权交给学生,这样就可以节省许多时间.同时,在活动过程中,还应该注重培养学生的观察、比较、思考、语言表达的能力,以达到传授知识、培养能力的双重教学目的。这些都是我需要学习和进步的地方。

  通过这一节课的教学,通过很多老师对我的评课,让我意识到自己和优秀教师之间存在着差距,存在着不足,缺乏教学经验以及驾驭课堂的能力,所以在以后的教学中,我会更加努力,多观察,多学习,遇到问题多请教,把课堂当做锻炼自己的一个平台,争取在以后的教学中再上一个新的台阶! 申明:本人保证以上资料属于本人原创,任何版权纠纷由本人负责,未经本人或授权,不得转载)

《左右》教学反思15

  《左右》一年级下册第一单元《位置》中的内容,是在认识上下、前后的教学内容之后。本节课的目标是让学生认识自己的左右,用数学的语言来描述生活,解决日常生活里的简单问题,能准确的用左右来描述物体所处的位置,是教学的重点,体会左右的相对性是教学的难点。

  左、右是学生生活中经常接触到的位置关系,有一定的生活经验。在开始上课时引导学生充分体验左和右。通过游戏的形式,让学生在玩中学、在乐中悟,体会到生活中处处有数学。引导学生讨论交流,让学生在轻松愉快的学习氛围中,理解和掌握左右的位置关系,体会数学与生活的密切联系,逐步发展空间观念。课堂上我没有局限于书本,而是从学生的实际出发展开教学,关注学生已有的生活经验,注重学生对知识的体验。

  联系实际,在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。通过说说教室里的学生自己所处的位置,培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识,培养学生初步的空间观念。

  给单调的练习赋予一定的情境,可以极大地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性,让学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

  以小组合作学习的方式,让学生综合运用前后、上下、左右的方位词描述物体位置,每个学生都有说的机会,人人参与,人人表现,学生真正成为学习的主人。

  左右的相对性是学生容易困惑的地方,是本课教学难点,运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手,引起学生注意,引发思考;让学生举起右手与老师对照,促使学生去体验感悟;最后教师转身验证让学生明白:面对面站着,因为方向不同,左右也就不同。如:议一议:上下楼梯怎样走。明白方向不同左右不同的道理,同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯。

  学生的学习存在认知上的差异性,本节课基本上能让学生学会判断左右,知识的巩固与应用,还需要一个在实际中练习加深探索的过程。

  本节课仍然也存在很多的不足:一开始没有引导学生怎样来分清“左右”导致学生在玩游戏时部分孩子反应不过来。在体验左右的相对性这一环节上创设的活动太少,有的孩子还是没明白左右的相对性,应当有所加强。

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