《认识东南西北》的教学反思

时间:2022-09-21 20:00:27 教学反思 我要投稿
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《认识东南西北》的教学反思

  身为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的《认识东南西北》的教学反思,欢迎阅读与收藏。

《认识东南西北》的教学反思

《认识东南西北》的教学反思1

  本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向,认识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向,但这些经验是零散的、模糊的。为此,我从三个方面来组织教学:一是从学生熟悉的生活情境出发,引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上,面向太阳站立,如何确定东、南、西、北四个方向,教学反思《认识东南西北及地图方向的教学反思》。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材,结合现实情境,以学生的参与活动为主线,通过学生的体验、亲自的验证,充分感知方位,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,从而发展了空间观念,提高了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时,我没有机械地教,而是在学生方位辨认正确的基础上,让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑,然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制,最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然,学生记忆深刻。

  不足之处:在学生绘图之前,没有强调四个方位应按顺时针方向排列,以至于有少部分学生方向排列错误。

《认识东南西北》的教学反思2

  本节课的教学内容是让学生会辨认地图上的东南西北四个方向,并能用这些词语描述物体在地图上的方向。

  本节课我将教材中的例题进行了改变——将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟悉的情境作为教学内容,不仅激发了学生的学习兴趣,而且还大大提高了他们学习的兴趣。

  本节课我分为以下几个层次进行教学:

  一、找准知识的衔接点,巧妙过渡到新课教学。

  本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面向每个方向时自己前后左右的各个方向,让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题,学生们个个兴趣盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分交流完后,我话语一转:“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗?”学生们整齐而又响亮的答语,将课堂带入新课的教学,真可谓是水到渠成。

  二、改变教材的主题图,选取学生熟悉的内容教学。

  在新课的教学时,我先让学生独立作图,可以把自己喜欢的方向定为上方,依次把其他三个方向标出,再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图,最后小组内进行交流、展示。

  在交流中,学生发现由于各人选定的上方不一样,感到看图很不方便,联想到平时出门旅游也需要看地图,如果没有统一标准,那会非常麻烦的,因此大家一致认为很有必要 “统一”规定。由于课前布置了预习任务,所以学生很快就提出了按“上北下南,左西右东”来绘制。接着大家又按照通常使用绘制地图的方法重新绘图。

  这一环节的教学,我认为是很成功的,学生在主动学习的状态下经历了“遇到困难——提出质疑——解决问题”的思维过程。当最后我把女儿房间的图片及示意图出示时,学生们个个情绪高涨,充分体验到了成功的快乐。

  三、增加拓展练习,进一步巩固教学内容。

  本节课教材所提供的练习只有练习一的第4题,因此我又增设了几道补充练习,都是以游戏的形式呈现。如“送小动物回家”,学生根据教师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等,学生在活动中,既巩固了新知,有增进了友谊。

  虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象,学生不容易掌握,但如果教师课前仔细研读教材、用心设计教学内容,课上认真组织实施,还是能收到较好的教学效果。

《认识东南西北》的教学反思3

  在《认识东南西北》这一课教学中,我创设生活情景,以学生的参与活动为主线,通过学生的生活体验,让学生去感知方位知识,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,以培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。

  对于二年级学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识,积累自己深刻的感受,使学生心中有了一定的方向感,并学会了辨认东、南、西、北,感知到了“东南西北各占一方;面对东方,向右旋转,分别是东南西北;东西相对,南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等,初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,利用生活情景学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述,矛盾的冲突,促使学生不断地质疑,在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的知识解决实际的问题,培养了学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,又体现了学习数学知识的现实意义,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

  在教学中,我没有规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时,我也没有一味地进行讲授,而是通过几个不同的游戏,让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。

《认识东南西北》的教学反思4

  数学课程标准指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系,我这节课充分利用学生已有的生活经验,创设多种情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极思考、合作交流。学生不仅学了知识,提高了能力。更体验到成功的喜悦。课上学生学的高兴,我教的也轻松愉快,四十分钟在不知不觉中度过,让我有以下几点体会:

  1、快乐数学快乐学

  《课标》中提出了“情感与态度”的发展目标,我在这方面做了积极的尝试,通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏,激发学生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣。

  2、大胆扩展学习空间

  “认识方向”这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系,因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨认方向,因此我把学生领到操场上,在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、辨认方向,极大的调动了学生的学习热情,起到事半功倍的效果。

  3、抓住契机,拓展延伸

  我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏,引导学生积极思考,由直观向抽象发展的辨认方向,讨论交流,让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际,描述路线图,强化正确看示意图的方法,为下一节课学习做了铺垫,做到课内知识向课外的延伸。

  《认识东南西北》的教学反思2

  本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。

  本节课,我从学生已有经验出发,先设计“介绍同学”的环节,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的`学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。

  在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物,帮助他们进一步理解这四个方向。

  针对低年级学生的特点,将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来,寓教于乐,既能够使学生较好地掌握知识与技能,形成正确的方位观念,又能使学生产生喜欢数学的情感。

  本次教学,游戏仍然能够既帮助学生学习知识,但是减少了繁复的环节,取而代之的是辨认方向小游戏。

  为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

  在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展假如你在野外迷路了怎么办?这个环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。

  但是这节课有一些不足之处:

  1、不能及时应对课堂出现的问题。

  2、低年级教学应该给孩子充分的.思考问题的时间,在处理练习题的时候太过于赶。

  3、环节设计衔接不太好。

  4、整节课的速度前慢后快,节奏没有把握好。

《认识东南西北》的教学反思5

  教学片段:

  师:关于位置我们学习了什么?

  生齐讲:上下前后左右。

  板书:上下左右。(有意的漏板前后)

  (反思:在上课时,漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题:因为学生知道了上北下南左西右东,学生就拿地图上的规定放在实际中去套;第二个错误是,本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关,东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。)

  师:老师面对你的时候,上在哪里?下又在哪里?

  生指。师:我们知道了,上是与下相对的。

  (反思:接学生的话要有评价语会更好一些,如你们很厉害,还记得上是与下对的。)

  师:现在老师跟你们一样面朝讲台,上在哪里?下又在哪里?

  生指

  小结师:老师站的位置不一样,上下是一样的。

  (反思:这里的小结教师的上课情绪要有发现新大陆的感觉。)

  生:老师左右是不一样的。

  (反思:这个学生这是能理解老师思维的走向。要教师及时鼓励,及时的表扬。这里感觉有些快了,虽然是复习,但这里有思维的转折。这里让学生放大,能让全班的学生能过得来。)

  师:老师这样站的左边在哪里,右边又在哪里?这样呢?(换位置)哦,左右会随着我们的位置不同会变化的。

  师:这些是我们一年级学的,今天我们要学习东南西北。

  当写出课题,有不少的学生就在下面嘀咕:老师是东西南北吧。

  师:这四个词中,有相对的吗?

  生:东对西,南对北。(板书)

  师:我们刚才说,上下不会随着面朝不同而不同,左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样?

  生轩:老师会随着变化?

  生羽:老师不会的?

  (反思:上下不会随着面朝不同而不同,左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样?这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思?本意是让学生体验相对性。有一些难!)

  师:东南西北的确定跟什么有关系呢?

  生:跟太阳有关。

  (反思:学生回答的很好,要有目的的放大,这需要在备课时就要注意。谁听懂他说什么了?是什么意思?这同学的知识非常的丰富。)

  师:太阳升起的地方东方;太阳落下的地方是西方。

  师:我们这里早晨太阳升起的在哪里?

  师:我们面向早晨太阳升起的地方,前面是东,后面是北;左边是北,右边是南。有谁知道了?

  老师连续讲三次。生讲

  (反思:这个环节就让学生去听,去记。不知怎么上能更好?)

  师:现在坐好,问哪里是东?西南北?

  小结:我们面向早晨太阳升起的地方,前面是东,后面是北;左边是北,右边是南。东南西北的变化会随着我们方向的变化而变化吗?

  总体反思:这节课采用了迁移来学习,学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而改变;而前后左右会随着面朝向的不同而改变。根据这样的结论引出东南西北会不会变呢?想利用前面的知识引出新的知识,沟通关系。

  在教学中,学生的回答很到位的时候,我们没有及时的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢,要让学生去体会,要小结;在新知第一次出现时,要顾及全班的学生。

  对于本课最核心的知识点,展不开,分不了层。

  在反思中,对这节课又有新的收获:

  前后左右与东西南北在实际中联系;

  上下左右与东西南北在地图中联系。

《认识东南西北》的教学反思6

  上课伊始,我问孩子:“你知道哪些表示方向的词?”

  “东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着,认识东南西北教学反思。“老师,我还知道东南西北是按顺时针方向来数的”,唐天泽迫不及待的说。嚯,孩子们真不错,对方向有了那么多的了解!看样子今天的课会很顺利。

  接下来,按照我精心设计的教案进行教学。首先以孩子们一年级时学过的一首辨认方向的儿歌说起。“早晨起床,登上山岗,面向太阳,辨别方向。前面是东,后面是西,左面是北,右面是南”。显然,孩子们对这种形式的数学课很感兴趣,绕有兴致的说着,在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后,请孩子们自编儿歌。

  师:“如果到了中午放学的时候,这首儿歌又该怎样说呢”?孩子们在四人小组里经过了短暂的讨论有了结果。“吃过午饭,登上山岗,面向太阳,辨别方向。前面是南,后面是北,左边是东,右面是西。”那下午放学呢?这时孩子的积极性被充分调动了起来,学习的兴趣高涨,儿歌编的也越发精彩。

  通过这样一首不断改变的儿歌,完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的认识还是不错的。

  接下来,我问孩子:“刚才我们是通过什么来辨别方向的”?

  “太阳”!孩子异口同声的说着,教学反思《认识东南西北教学反思》。

  “除了太阳,你还知道哪些辨别方向的方法”?

  “指南针、年轮、北极星、树叶……”显然,孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说:“老师,还可以根据青苔来辨别方向,青苔多的地方是北,青苔少的地方是南”。

  老师我还有方法,我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒,在影子末端做个标记。等十几分钟,再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子,右脚踩第二块,面向的方向就是北。”

  “真的是这样吗?”我有点疑惑。

  “是的”,孩子很坚定的说。“我是在《撒哈拉沙漠求生记》里看到的”。

  看来是我孤陋寡闻啦!我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简单,知识

  是如此的丰富,看来作为老师也必须加强学习了,要不然怎么为人师呢?

  最后请孩子欣赏了一首诗歌:《假如你在野外迷了路》,孩子们很认真的听,最后从诗中找到了辨别方向的方法。

  整节课生机勃勃,孩子们兴趣盎然,这不正是我所期待的课堂吗?那教学的结果怎样呢?

  午饭后,在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查,发现孩子们没有想象中掌握的好。对于生活中的方向辨认的不是很清楚,一些孩子不知道哪里是南,哪里是北?完全没有了上课的那种激情。看来,对于方向概念的建立,不是一蹴而就的,还需要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。

《认识东南西北》的教学反思7

  在《认识东南西北》一课教学中,我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象,很快的找到了东面和西面;然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后,学生很快又发现东西相对,南北相对;面对东方,向右旋转,分别是东南西北,东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。

  不足

  在教学中,我没有做到在不规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向,然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对,没有能够让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结这一环节。

  措施

  要注重培养学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应该把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。

《认识东南西北》的教学反思8

  东南西北这四个方位词,以前初中地理时曾经学过,现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了,看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。

  这是粤教版三年级第一单元的内容,教学目标很明确。

  一、使学生认识东南西北四个方向,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。

  黄老师的教导时候的激趣引入,一开始就落实点题,借考考学生的语文知识,让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词,将零散的知识汇聚在一起,通过梳理后,引申为该节课的学习内容-----认识东南西北。

  让学生说出生活常识,知道东方,判断其余三个方向,通过怎么判断,怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌,帮助学生记忆这四个方向。

  二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

  联系生活,结合生活常识,知道太阳升起来的方向就是东方,也知道方向后,其余三个方向都可以逐一道出。

  从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中,我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。

  每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图,而且能很好地达到教学目标,目的性强,环节紧密联系,而且整堂课老师没有过多的强制学生学习,是以学生为主体,师生关系融洽的一堂有趣的科学课。

《认识东南西北》的教学反思9

  本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向,但经验还是很 但这些经验往往是零散的、模糊的。在大自然的方向,说实在话,我自己的方向感也很差,所以在教这一课时,我让孩子们提前找相关的资料,希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的经验和方法。

  第二天的课堂上,孩子们带回来不同的方法,精彩极了。

  方法一:太阳升起的方向叫东方,太阳落下的是西方。

  方法二:晚上可以看北极星,北极星的方向是北方,相对的方向是南方。

  方法三:可以看叶子,叶子多的那一方是南方,叶子少的那一方是北方。

  方法四:可以看树根,树根多的那一面是南方,树根少的那一方是北方。

  方法五:可以看树茎(如竹子),比较浅色的那一方是南方,比较深色的那一方是北方。

  方法五:可以看树干里面一圈一圈的,那是叫树的年轮,一圈就是一岁,年轮宽的那一边是南方,年轮窄的那一面是北方。

  师:说得真好,因为南方的阳光比较充足,所以植物向南方的那一面就会长得好一些,壮一些,树叶也会茂盛一些。

《认识东南西北》的教学反思10

  《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的,它要求学生建立比较形象具体的方位感,了解到数学与生活的密切联系。对于三年级的孩子们来说,东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位知识,另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。

  本节课我设计了两大部分:第一,部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生在操场上通过大量的活动(如:介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等),亲身体验方位的知识,积累自己深刻的感受,使学生心中有了一定的方向感,并学会了辨认东、南、西、北,感知到了“东南西北各占一方;面对东方,向右旋转,分别是东南西北;东西相对,南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等,初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习,从作业情况和课堂表现来看,不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。

  有的孩子方向感没有形成,比如:生活中的方向,他们一清二楚,他们知道早晨太阳从东边升起,面向太阳,前面是东,后面是西……,但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向,可能一时还弄不清楚,但又不是完全不清楚,所以,作业上只能胡乱猜测。

  从以上问题不难发现,他们虽然能说出一些相关的规定,但是不能完全理解,也不能灵活运用,总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识,只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因,一方面可能是他们自身的接受能力就比较差,抽象的知识不易被他们掌握(位置与方向是一个比较抽象的内容)。

  在教学中,我没有规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时,我也没有一味地进行讲授,而是通过几个不同的游戏,让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。

《认识东南西北》的教学反思11

  今天是上课的第一天,由于校长要求第一节课一定要上新课,所以我开始上第一单元“位置与方向”的第一课时“认识东南西北”,昨天就已经让学生回家进行了预习,“读、写P2-4”,今天上课时却发现学生直到三年级下册了都还不会读书,他们仅仅是读了课本上所写的文字,没有去思考这节课的知识点与以前所学过的哪些内容有联系,运用这些新知可以怎样在生活中运用,所以当我问学生:“如果你面向人民英雄纪念碑站立,如何介绍你周围的景点”时,郑呈东第一个站起来说:“我面向人民英雄纪念碑的正面站立,在我的后面是毛主席纪念堂,左边是人民大会堂,右边是历史博物馆”,我又问:“还可以怎么说?”因为前面我们已经复习到了前后左右,我没有想到的是学生连想都不想一下,就马上想着去念课本上的文字,什么北面、东面的,连问了好几个,就是不知道如何去介绍,最后是我自己说:“我面向人民英雄纪念碑的背面站立,”话没讲完,马上就有学生举手说“那么我有背面就是升旗台,左面是历史博物馆,右边是人民大会堂”,另一个学生跟着说:“我面向人民英雄纪念碑的左面站立,在我的右面是毛主席纪念堂,后边是人民大会堂,前边是历史博物馆”,从这里可以看出学生根本就不去想老师提的问题。

  好不容易上完了“东南西北”,学生又把“上北下南,左西右东”背得滚瓜烂熟的,我就兴致勃勃地介绍柳州,讲到了以河为界,分为了河南、河北两个大片,河北就是柳州的北面,“河北有什么建筑物呀?”工贸、广场,……“我们面向北边坐,哪边是南面?东面?西面?学生又是一个滚瓜烂熟,我很开心,觉得学这节课学得不错。

  放学了,带着排街队的学生走到学校大门,突然灵机一动,问:“你们说一说,北面在哪里?”所有的人齐刷刷地指向他们的前面,“这里?”我都要晕倒了,因为他们所指的方向是“南面”。

  他们为什么会是那么机械地指着前面说“这是北面呢?”我想问题就出在“上北下南,左西右东”上面,学生仅仅是机械地背书,根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面向北面站立”,要不然你面向东边站立,你指着东边说“这是北边”怎么行?我想,上课不仅仅是要求老师精益求精,学生也要训练、自我反思怎样接受、理解老师所讲的内容,从这里也可以看出读课文(预习)的重要性,亡羊补牢,为时不晚,赶紧开始吧!

《认识东南西北》的教学反思12

  在本节课的学习中,重、难点的处理上时间分配的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分,应该拿出一部分时间给予学生记忆在平面图或地图上,上北、下南、左西、右东这样子记忆,可以采取同桌互相记忆、全班齐说的方式。

  在教学过程中,要注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位,巩固辨认方法,增强方位感。参照物在本节课学习的过程中,提及的少一些,在进行做题或是辨别的时候要告诉孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。

  在生活中联系实际的场景时,多多说一些学生自己周围的方向,或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面,需要再多多的用心去学习和锻炼自己。

  在板书的设计上,东西南北写的顺序先可以颠倒,再让学生到黑板上来进行纠正,注意关于方位画的规范性。

《认识东南西北》的教学反思13

  昨天一大早,太阳就很给面子得升了起来,走在去教室的路上,我就在想,何不把今天的太阳作为主角来上课呢?于是上课伊始,我就问同学们一个问题:“你能辨别教室的四个方向吗?”马上就有学生指着太阳升起的地方:“这是东,因为太阳升起来了。”“对对,这边是西,太阳都是从这边落下的。”

  (可见,我们的学生对生活观察得还是很细致的,可学生并没有接着说南北,看来学生对于南北还是比较陌生的)

  我顺势将东、西写在黑板上,并在东的位置上画了一个大大的太阳,写上“升”。

  (学生一看老师今天画了卡通画,格外惊喜,小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻,原来老师也会画画,哈哈)

  “那南和北在哪里呢”?

  (有的学生说在前面,有的说在后面。注:我们学校的教室正好是前后为南北,左右为东西)

  幸好我早有准备,出示了我在赵老师哪里学的儿歌:

  早上起床,面向太阳。

  前面是东,后面是西。

  左面是北,右面是南。

  于是学生马上面向太阳的位置找到了南北。

  之后,还幽默得说:“看看,老师加入就是一个太阳,呵呵”“哄”学生全笑了,如果我这个“太阳老师从这里升起来了,你能说说四个方向吗?”于是我在教室的四个方向都“升”了一回,学生的反应速度还真快,结合着歌谣,很快就找到了四个方向,我又让每个四人小组的成员互相结合,找一位同学做太阳,其他同学说一说。

  (说实话,在这个环节当中,我和孩子们都很快乐,看似多用了一点时间,学生学得很快乐,这点我觉得还是值得的。)

  看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了,于是出示几张标有太阳的图,让学生来辨别一下图上的四个方向,东西很好辨别,南北怎么办呢?

  思考片刻后,有学提出把图那下来平放在桌子上,这样就能找到南北,我们把它起了个名字叫:拿下法。

  有学生马上就不愿意了,如果是画在黑板上取不下来怎么办啊?

  随后,学生又想到了刚才扮太阳的方法:如果我现在变成小蜜蜂飞上去,我面向太阳,左边的翅膀就是北,右边的翅膀就是南。我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来,是这样吗?在这里,左其实就是上,右就是下,也可以说:上北下南左西右东。

  (本来讲例1,不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫,呵呵无心插柳啊!)

  同学们也给他起了个名字叫:“想象法”。

  随后学生还提出:对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法,让我不禁感叹学生的潜力。今天的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试,希望今后的课堂,能够看到学生更多的笑脸,让我能真正成为孩子们的太阳,“温暖,指引”着孩子们前行。

《认识东南西北》的教学反思14

  本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。

  本节课,我从学生已有经验出发,先设计“找同学”的游戏,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。

  在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。

  如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,将学生带入操场,辨认“东、西”方向。由于南、北两个方向学生较难辨别,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对“南、北”方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物,帮助他们进一步理解这四个方向。

  第二层次的教学是要帮助学生建立方向感。我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向,说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开始,学生叙述有点困难,但随着方向感的逐步建立,他们也较清楚的辨别出了各个方向。

  为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

  在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展了两个小故事——“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这个教学环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。

  虽然这是本学期的第一节新授课,但我认为今天的教学是成功的,整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色,学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知,真正体现了学生是学习的主体。

《认识东南西北》的教学反思15

  本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识,会在生活中辨认东、西、南、北,也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东,还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解,但并不全面。

  本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料,在课堂上进行交流,一方面增强学生收集信息的能力,另一方面增强了学生民族自豪感、丰富了学生的知识;布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识,学生有充分的时间,找的答案涉及面广,在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中我先让学生交流、汇报收集到的信息,了解指南针的历史,学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向,并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板,将知识进一步内化。接下来,先利用方向板辨认教室中的八个方向,再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向,感受数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。最后再利用我国行政区域图,让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置,激发学生的学习兴趣。

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