《蜡烛》 教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《蜡烛》 教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《蜡烛》 教学设计1
【教学目标】
1、明确文章的六要素，把握全文。
2、学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。
3、通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。
【教学重难点】
1、分析文章感人至深的原因。
2、体会主人公对战士深厚的情谊。
【课时安排】
1课时。
【教学准备】
1、学生：
预习课文(早读课朗读)，积累字词，查找相关资料。
2、教师：
了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。
【教学方法】
学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。
【教学过程】
一、导入(开门见山)
本文的是一件十分普通的东西──蜡烛，谁能告诉我蜡烛有何作用?
师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在本文中它又被赋予了什么意义呢?
二、介绍相关背景资料(作者及文体)
请学生介绍，教师补充。
1、有关第二次世界大战的知识。
2、南斯拉夫解放战争的史实。
三、阅读课文，整体把握
学生朗读课文(默读)，理清这篇文章的记叙要素：
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日
地点：贝尔格莱德的萨伐河岸
人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。
事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。
四、品读课文，理解老妇人这个人物形象
1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。
2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。
揣摩人物心理活动，进行练笔。
文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”
(引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的`悲痛心情等来描写。)
如：
⑴老玛利育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
她想告诉人们什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
⑵她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。
德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些子弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。
老妇人为什么要这么做?她做这一切时心里是怎么想的?“她做在那里，静静地。”她想了些什么?
⑶即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;老妇人为什么不说话?为什么鞠躬?
3、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：
⑴做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?)
交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。
⑵老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味?)
这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。
⑶在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字如果改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里?)
原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡，表达效果显然不够。
⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。(这句话的含义是?)
这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
4、老妇人是一个怎样的人?
这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。
⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
炮火连天(环境危险)──不顾生死。
年老体弱(掩埋烈士很吃力)──想到老妇人力量的源泉。
保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。
⑷红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。
五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。
师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的?
师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的?
题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。
让学生自由发表意见，师归纳小结。
归纳：作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉;三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。
六、问题探究
1、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义?
⑴红军烈士生命之光。
⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
⑶两国人民战斗情谊的象征。
2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”?有什么作用?
五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。
七、小结
这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!
《蜡烛》 教学设计2
【课文说明】
《蜡烛》是前苏联作家酉蒙诺夫的作品。故事发生在第二次世界大战期间。一位苏联红军战士在寓斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉麦母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己惟一珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头，“这一点火焰”“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”，“永垂不朽”。“二战”分为两大阵营，法西斯阵营和反法西斯阵营，法西斯阵营把人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深厚的情谊。这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她视苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。作品刻画这位母亲没有语言描写，只有动作描写，显得深沉含蓄。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出“蜡烛”这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界。
【教学设计举例】
一、整体感知课文，了解情节
二、生成探究性学习
１、找出课文中对哪些内容反复进行不厌其烦的描写？
交流：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的'树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复的交代与描写。
２、分别找出并品读对这些反复描写交代的句子。
⑴对炮火的１１次描写。
⑵对蜡烛的６次描写。
⑶对老妇人围巾的４次交代。
⑷对老妇人“爬”、“跪”动作的３次具体描写。
３、合作品析：
⑴对炮火多达１１次的描写，为人物活动设置了一个典型的环境，写出了德军的残忍疯狂，突出了老妇人的不顾生死、临危不惧。
⑵在这样一个特殊环境、特殊氛围里，反复描写蜡烛有着特殊的意义（见烛光象征意义）。
⑶“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉和爱。
⑷三次写“爬”具体写出了老妇人的年老体衰，三次写“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼，又更生动地表达了这种爱的深沉。
三、朗读体会
清晰响亮地、富有激情地把文章念出来，可以加深对文章的理解，产生共鸣。请你有表情地朗读全文，然后谈谈你最欣赏的地方。（有条件的话，提倡在理解的基础上，创造性地进行配音朗读。）
《蜡烛》 教学设计3
【教学目标】
１、体会战争的残酷和追求和平的人们之间的深厚感情。
２、通过行为体悟人性的本质。
３、领会细节描写的艺术效果。
【教学内容及过程】
一、导入
上学期我们曾做过一篇课外阅读：讲的是一对德国兵到一户被占领的农家去，那家的女主人正巧是一个地下党。于是一场没有硝烟的激烈战争呈现在我们的面前。哪位同学能向我们概述一下这段故事？
学生讲故事。
今天我们学习的蜡烛的故事发生在二战结束前一年，当时的德国法西斯已经处于兵败如山倒之际，但是有战斗就有牺牲，我们一起看看这里的蜡烛发挥什么作用。
二、整体感知
１、作者：西蒙诺夫，苏联作家，生于军官家庭。
２、翻译者：茅盾，我国著名文学家，代表作有《子夜》、《林家铺子》等。
３、检查预习，扫清字词障碍。
４、阅读课文，找出并朗读最令你感动的一个片段。结合这些片段，说说对老妇人这个人物形象的理解。
５、再读课文，体会细节描写所体现的深层含义。启发学生抓住关键词语，在假设，比较中品味。
⑴为什么要对蜡烛的来历做补充说明？
⑵多次提到老妇人的围巾，这条黑色的围巾有什么特殊意味？
⑶“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的.坟头”，同原句比较，品位原句好在那里？
６、品读文中意味深长的句子和场景的意蕴：
⑴如果你是寻找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老妇人在战友坟前续上新蜡烛，你会有哪些心理活动？
⑵“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正象一个母亲的眼泪，正象一个儿子的英勇，那样永远不朽。”这两句话意味深长，结合对课文的理解，说说它们的含义。
⑶文章中老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，用一两百字写下来。
７、课时小结。
８、布置作业：
⑴找出你认为最感人的细节描写；学习这种极力渲染的描写方法，
⑵探讨蜡烛在文中的作用和象征意义。
《蜡烛》 教学设计4
教学目标
1、读准“摇曳”，“步履沉重”的读音，能联系上下文理解词意。
2、能联系上下文读懂“主意”、“奇迹”的内容。
3、有感情地朗读课文，初步了表现人物心情的几种方法。
4、理解课题中“圣诞蜡烛”的含义，感受科林对父亲的爱，感受“爱”能创造“幸福”。
教学过程
一、预习反馈，揭示课题
1、分步出示课题，齐读
2、反馈预习
（打开书）预习过课文了，谁能用上“蜡烛”这个词来说说你读了课文后了解了什么。
（1）习俗
◆正音：尽量，烛光摇曳
◆引读
（2）事件内容
◆用一句话说说科林在圣诞节前夜做的事
◆补充说清做这件事的原因
3、小结
预习时，对课题中的关键词多加以关注，就能帮助我们迅速了解文章的主要内容。
二、深入学习课文，体会情感的表达方式
1、指导借助课后练习，初步了解人物情感变化的线索
2、明确学习任务
这篇课文讲述了一个感人的故事，相信大家在预习时都感受到了。（指板书）但是这三个表示心情的词语，在文中一个都没有出现过，作者是怎么把它们表现出来的呢，这节课我们就要来深入学习。
3、学习1——3节，了解作者通过人物表现，景物和反复强调来衬托人物心情的表现方法
（1）自读1——3节，圈出能让你感受到科林焦虑的词句
（2）交流
A 人物的表现
◆慢慢地，步履沉重
◇理解“步履沉重”，复习“履”的音节
◇指名读句
◆望了望，注视
◇学生交流
◇引读体会
科林望了望——（“望了望”泛红），然后眼睛一眨不眨地看着——（“注视”泛红）。他始终看着——，（师点泛红的这两个词语），你觉得这时候他在想什么？
◆小结
看来我们都已经学会透过主人公的举动，感受人物内心的焦虑之情。除了人物举动之外，作者还用了什么方法来表现科林的焦虑呢？
B 景物
◆师范读第2节
◆重点指导“铅灰色”
◆在老师的指导下学习在书上做批注——环境衬托
C 反复强调
◆引导发现句中反复出现的词语——七天
◆交流感受
“七天”这个词反复出现，让你感受到什么？（等待的时间长，牵挂深）
◆引读、小结
◆指导做批注——反复强调
（3）指导朗读1——3节，深化感悟
（4）体会“不像圣诞节”的含义
◆此刻，科林感觉——（生说：今晚不像圣诞前夜。）
◆圣诞夜原本应该是——（生说：热闹，合家团圆）
◆是啊，漂泊在海上的父亲音讯全无，科林觉得——（生说）
4、学习7——15节，从对话中进一步感受人物的焦虑
（1）自读7——15节，简要复述科林与达菲先生的对话内容
（2）体会对话形式对表现人物心情的作用
◆师生对读，体会连续对话的形式对表现人物心情的作用
◆小结：写对话用哪种形式与人物当时的心情密切相关。这里，科林的心情焦虑而急切，所以用这种没有提示语，连续对话的形式最为适切。
（3）体会科林提问的`集中与明确
◆了解科林问话的核心内容
◆指导学生发现对话内容中反复出现的词，进一步体会强调手法对表现人物心情的作用
◆联系科林回家路上的举动，深入体会科林当时还在想些什么。
◆小结
5、学习17——22节，通过动作描写感受人物内心的焦虑
（1）出示描写科林搜集煤油的三句话
（2）自读，提取三句话中的有效信息
◆要点1
◇板书：三小时，四大桶
半杯
◇为什么不多要一点？
◇煤油是生活必需品，可是家家户户都少得可怜。即便如此，科林还是搜集到了——（指板书：四大桶）这让达菲先生称之为——（生说：奇迹）。
◆要点2
◇你觉得科林为什么能搜集到这么多煤油？
板书：问遍
◇联系习俗初步感受爱尔兰人的善良
可见，17节有关习俗的这段插叙是必须要写的，这是因为这样的习俗，使科林能搜集到足够的煤油成为可能。从中我们也感受到爱尔兰人——（生说：善良、乐于助人）
（3）引导体会简要叙述对表现人物心情的作用
◆搜集煤油的过程一定有很多内容可以写，你觉得可以写点什么？
◆对照之前科林与达菲先生的对话，引导学生感受叙述的方式与人物心情之间的联系。
◆小结
6、学习22——25节，体会标点符号对表现人物心情的作用
（1）引读积累描写灯柱的句子
（2）想象说话
科林回到家，对妈妈说——我们已经知道这巨大的蜡烛就是——，我们看见这道巨大的光束——此刻，我们仿佛听见科林正对自己说——
（3）引读，小结
标点符号虽小，却也能让我们感受到人物的内心世界，因此我们在读文的时候可千万不要忽略了它们。
三、对比开头，复习景物及人物动作对人物心情的衬托作用
1、小组学习26，27节，对比开头感受人物的惊喜之情
2、体会“圣诞节真的来了。”这句的含义
四、总结全文，深化感悟
1、总结方法
2、这是个感人的故事，学生交流感动的原因
3、再读课题
附板书
13 科林的圣诞蜡烛习俗
（灯塔）
惊喜
点亮
自豪
搜集三小时四大桶
半杯、问遍
焦虑询问（印证）
《蜡烛》 教学设计5
教学目标：
1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学过程：
一、开门见山，引入话题
师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？（邀请两位同学与老师配合）
师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？
生：蜡烛肯定会熄灭。
师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。请这位小助手告诉你秘密吧。
生：看，这个杯子没底儿。
师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？
生：我想，杯子没有底，空气就会进去。
师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？
生：空气。
师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。
生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。
生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。
生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。
……
师：有什么不同点呢？
生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。
师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的`对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）
二、猜想——实验，探究新知
（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系
师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？
生1 ：过一会儿就灭了。
生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？
师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？
生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
师：对蜡烛有什么要求吗？
生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。
生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。
师：对杯子有什么要求吗？
生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。
生4 ：还要记住杯子都要有底儿。
师：其他的组还有什么办法？
生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。
师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？
生5：是。
师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。）
师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。
生1 ：我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。
生2：我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。
生3 ：我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。
师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？
生：与空气的确有关系。
师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？
生：棋子的多少。
师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？
（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧 的确 与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）
（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关
师：既然大家已经学会设计对比实验了，那么蜡烛燃烧时间长短还可能与哪些因素有关，你能设计简单的对比实验吗？
生：能
师：先请同学们分组讨论设计方案。
生：同学们分组讨论。
师：各组根据自己组的方案进行实验验证。
生：学生分组实验。
师：实验成功的小组请把你们的记录贴在黑板上，进行汇报。
生1：我们猜想蜡烛燃烧时间长短与蜡烛高低有关，用一支5厘米的蜡烛，一支8厘米的蜡烛，看哪个蜡烛燃烧时间长。结果，蜡烛高的先灭。
生2：我们组猜想蜡烛燃烧时间长短与杯子大小有关，用一个大杯子和一个小杯子同时盖住蜡烛，结果大杯子里的蜡烛燃烧了9.43秒，小杯子里的蜡烛燃烧了5.35秒。我们想大杯子的空气多，所以蜡烛燃烧时间长。
生3：我们也猜想与杯子大小有关，先用一个杯子盖住蜡烛，只燃烧了8.38秒，然后把蜡烛放子杯子里点燃，上面再倒扣一个杯子，结果燃烧了9.94秒。我觉得两个杯子的空气比一个杯子里的多，蜡烛燃烧时间长。
生4：我们组猜想蜡烛燃烧时间长短与火焰大小有关，把蜡烛火焰用剪刀剪成一个长的，一个短的，同时盖上杯子，结果火焰大的蜡烛先灭。我认为火焰大的蜡烛燃烧需要的空气多，而杯子上面的空气不够用，它就先灭了。
师：从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要空气吗？
生：需要。
师：老师今天还带来了一个小资料，请同学们了解一下。（将课本72页的阅读制作成课件播放。）
师：从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？
生：氧气能支持燃烧。
（设计意图: 本环节可以说是一个完整的探究活动，为了节省时间，让学生从猜想、设计方案，到实验一同进行，然后再进行汇报，知识点上使学生知道了燃烧需要空气，更进了一步。）
三、拓展思维，合作小结
师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。
师：现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。
生：……
师：同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒，请为我们加油吧！
（设计意图: 结尾不但让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）
《蜡烛》 教学设计6
教学内容
《蜡烛》
教学目标
1、熟读课文，体会本文真挚感人的语言。
2、了解通讯这一新闻文体的特点。
3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。
重点难点
1、复述故事，把握课文内容。
2、分析课文语言，感受作者所表达的真挚感情。
教学教法
诵读法结合教师引导下的学生自主探究。
课时安排
两课时
教学过程
一、设置情境，导入新课
蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。比如：我们过生日，家里办喜事时要用蜡烛-----这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用；当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神（“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”）；借烛烘托出久别重逢的情意与温馨（“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”）借蜡烛写离别（“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”）。
那么今天，我们也要学习一篇与蜡烛相关的课文，这就是俄国作家西蒙诺夫的一篇新闻通讯《蜡烛》。
二、自主学习，检查预习
听写词语并注音：地窖拂晓耸立灯芯匍匐瓦砾
舀出灼烧腋窝肃穆鞠躬
三、结合学生预习，老师介绍
1、简要介绍写作背景。
二战末期，1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的.作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。（2分钟）
2、介绍通讯有关知识。
[提问]前面学过《新闻两则》，那是两篇消息，今天我们学的《蜡烛》是一篇通讯，和前文相比，通讯最大的特点是什么？
（消息一般概括性报道事实，通讯则是对事实进行完整详细的报道；消息与通讯在表达方式上一般以叙述为主，描写议论成分少；消息语言简洁平实质朴，通讯讲究文采，语言形象，鲜明生动。）（5分钟）
四、自读课文，理解内容
1、[提问]复述课文故事
用战地上的一件小事，表现出人性善良的力量，表现苏南两国人民深厚情谊。老妇人的不顾生死，不顾年老体弱埋葬战士，为战士守灵，可概括为“敬爱”与“哀痛”。
2、通过课文语句分析。
[提问]文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
（文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。）
3、[提问]整理出文章中共几次写到炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛。
【炮火11次、蜡烛6次、黑巾4次、老妇人动作6次（三爬三跪）】
4、[提问]从这些重复的描写中，可以读出作者要表达的是什么？
（1）对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。
（2）这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。
（3）“黑色的大围巾”表示沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。
（4）三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
5、[提问]感人在什么地方？
（题材感人——战争中的人民；细节描写真切——炮火连天，年老体弱的妇人吃力掩埋战士、摆正遗体，亲吻额头，像亲人一样、点起珍藏45年的蜡烛，全文突出蜡烛，任读者沉浸在烛光所营造的意境中。）
五、小结
今天，我们学习了西蒙诺夫感人至深的《蜡烛》一文。从中我们了解了通讯这种
教学时间:一课时新问题材的特点（请学生复述）；战争是人类生存的一种极端状态，战争也是对人类生命的挑战，当人的生命在战争中呈现的时候，往往就能看到人性最真实的一面。可以发现善良是人性中共通的一点。今天，通过学习，我们体会了课文中细节描写里所传达出的真挚感情，这不是一般的人类感情，是在极端环境中所体现出来的人性深处的善良，敬爱与哀痛。老妇人的爱，是一种建立在正义基础上的母亲般的爱。战士牺牲的精神让她无所畏惧，是人类美好情感的体现。
六、布置作业
完成课后第二题。
《蜡烛》 教学设计7
【教材分析】
《蜡烛》是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出蜡烛这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体味在冷静的叙述中包含的作者的感情。
【教学目标】
１、结合具体语言环境，揣摩语句意思。
２、根据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。
３、领会战争的.残酷，体会反法西斯同盟各国战斗的友谊。
【教学重难点】
１、揣摩语句意思。
２、体会人物思想感情的深度。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、新课导入，学生简介作者背景，教师适当补充
二、整体感知
本文讲述了一个怎样的故事？（注意把握记叙要素。）
三、粗略探究
１、读了本文，肯定有一些片段令你感动不已，请找出来，在小组中讨论。
２、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。
３、老师总结：感动表现在哪些方面呢？
⑴题材感人：
战争、炮火、蜡烛、烛光等。
⑵事件感人：
环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特殊的意义。
四、精细探究
１、教师指定探究问题：
⑴揣摩语句（课后第二题）。
⑵试分析蜡烛有什么特殊意义。
２、学生分组探究问题。
３、各小组代表发言，进行全班交流，教师参与。
五、拓展延伸
透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。
六、布置作业
把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。
《蜡烛》 教学设计8
一、导入。
记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？
（学生讲的实在很精彩。）
同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
二、整体感知。
2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。
2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。
3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。
4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。
（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）
4、那麽，这里的.烛光，又有什麽特殊的象征意义？
1）、红军烈士生命之光。
2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）、两国人民战斗情谊的象征。
5、好了，下面你又可以难一难我了！
1）、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。
3）、课后练习二。
4）、课后练习三。
6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？
（说的很多很杂，但都没有条理性。）
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）
8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？
语文蜡烛预习教学设计第二课时
a、重点字音梳理
截（jié）奎（kúi）佬（lǎo）胸脯（xiōngpú）
喃喃（nān）嘭（pēng）瞥（piē）
多音字：嚼1、jiáo
2、jué
3、jiào
b、重点字词梳理
昏暗
不耐烦
小心翼翼
完好无损
厉声
粉嘟嘟
不动声色
喃喃自语
《蜡烛》 教学设计9
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字新词，重点理解“绝密”“绝妙”“厄运”等词。
3、给课文分段，归纳段意，能在理解课文内容的基础上，说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
[教学重难点]
1、指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
[教学准备]
1、cai课件。
2、第二次世界大战的相关图片、音像资料。
[教学时间]两课时
[教学流程]
第一课时
[教学任务]
1、初读课文，读准字音，认清字形，读通句子，了解课文大意，把握课文内容。
2、教学第一、二自然段，了解伯诺德夫人一家三口的使命，并理解伯诺德夫人藏绝密情报的绝妙。
第二课时
[教学目标]
1、理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、通过朗读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们为祖国、为和平而舍生忘死的精神。
3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写，走进人物丰富的'内心世界，学习刻画人物心理的方法。
[教学重难点]
朗读感悟伯诺德夫人一家人的动作、神情、语言及心理活动的有关语句，体会他们的机智勇敢。
[课前交流]
一、了解战争。
1、交流：同学们，战争伴随着人类的文明史。你能说说你对战争的看法吗？
3、小结：战争是残酷的。因为战争，许多人流离失所、背井离乡，甚至家破人亡；因为战争，才有了一幕幕的尸横遍野……
二、了解第二次世界大战，。
1、交流：你了解第二次世界大战吗？
3、小结：这是人类历史上规模最宏大、破坏性最强、伤亡损失最惨重的一次武装战争。1940年5月，纳粹只用短短的三个星期就闪电般地占领了法国。今天，就让我们把目光聚焦在法国这块国土上。
三、了解法国人民的民族解放战争。
1、面对着“国破山河碎”，面对着凶残的法西斯刽子手，法国人民把艰苦卓绝的民族解放战争转入地下。不管环境多么恐怖，道路多么遥远，斗争多么艰难，他们，都不曾放弃！在沦陷区，他们秘密传递情报，出其不意地打击强盗。不断遭受游击队打击的德国强盗，变本加厉地展开了血腥的镇压与杀戮，他们采用地毯式搜捕
2、严密排查情报人员；他们高喊着“宁可错杀一万也不漏过一个”的强盗论调，绝不放过任何蛛丝马迹。鲜血，染红了法国的大地；枪声，遮掩了法国的天空……法国，笼罩着死一般的沉寂。但是，在这死寂的背后，不屈的暗流涌动着，就连一向柔弱的妇女和孩子，也带着满腔的仇恨投入了敌后的情报传递。他们，在自己的国土上，用热血谱写了一曲曲震撼人心、大智大勇的壮歌！
《蜡烛》 教学设计10
目标：
引导幼儿观察燃烧现象，了解火的用途与危害，增进幼儿安全防火的意识。
准备：
蜡烛若干支，大、中、小玻璃杯，小烤炉等。
过程：
1、燃烧蜡烛点燃几支蜡烛，观察蜡烛燃烧的过程。注意火焰的颜色、形态，感知火发出的光和热。将一张纸用烛火点燃，观察纸燃烧的过程。让幼儿用手在蜡烛附近烤一烤，并说说有什么感觉。
教师提醒幼儿火能燃着许多东西，火会烫伤手指和皮肤。不能随便玩火。
2、玻璃杯"灭火器"教师用一个杯子扣住正在燃烧的蜡烛，观察火焰熄灭的全过程。启发幼儿思考火被熄灭的原因（燃烧需要空气）。
用大、中、小三个玻璃杯盖住三支燃烧的蜡烛，观察三个杯子里哪支蜡烛先熄灭。想一想为什么三支蜡烛熄灭的时间不同（大小杯内空气的多少不同，影响燃烧的.时间）。
3、讨论火有哪些用途？（烧饭、取暖、照明等）。
火对人有什么危害？（如烫伤皮肤、烧毁房屋、森林）。
怎样防止火带来的灾害？教师在幼儿讨论的基础上，介绍一些安全防火措施。
如不要随意玩火，不在火炉附近玩易燃物，不放鞭炮等。
4、请幼儿参与做点心，然后用小烤炉烘烤点心。实际体验火给人带来的快乐。
建议：教师在引导幼儿认识火的同时，要特别强调安全防火要求。
消防安全儿歌小朋友，不玩火，不让父母吃苦果。不乱动用火和电，自我保护是关键。
火警电话'119'，发生火灾不乱走。心不慌、意不乱，按照顺序慢疏散。
湿毛巾，捂口鼻，身体前屈头底地。防火知识要牢记，人人夸我好宝宝。
消防安全儿歌小朋友请记住，别拿火烛玩游戏，小心火灾随时起。火灾逃生要牢记，进入公共场所里，逃生方向看仔细。万一火灾燃烧起，看到浓烟别着急，先拿湿巾捂口鼻，快快趴下向前移。
记住别回火场里。
《蜡烛》 教学设计11
【教学目的】
1、探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。
2、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。
3、体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。
【教学重点和难点】
学习用心理活动刻画人物性格的方法。
【教学时间】
一课时。
【教学方法】
讨论法。
【教学准备】
1、学生查找有关第二次世界大战的资料，了解在这次战争中侵略者犯下的罪行，弄清课文所牵涉的历史背景。
2、预习课文。
【教学过程】
一、检查预习，听写词语
拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 烧灼 偷袭 间歇 耸立 匍匐 颤巍巍
僵硬 舀水 腋窝 揣在 屏障 肃穆 精疲力竭
二、导入
1、学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。
2、作者：西蒙诺夫(1915～1979)，苏联作家。
三、阅读课文，整体把握
1、学生朗读课文，把握文章的记叙要素。
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日
地点：贝尔格莱德的撒伐河岸
人物：老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫
事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚时的花烛点在烈士的坟头。
2、默读课文，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。
注意：人物的动作和心理。
这个南斯拉夫母亲在战争中饱受苦难，她把苏联红军战士当作自己的亲人，她的爱和恨是鲜明、深沉的。作品刻画老妇人没有语言，只有动作，作者通过细腻的动作描写展现了老妇人美好的心灵，表达了这位南斯拉夫母亲对红军战士的爱，让读者感知到这位母亲伟大的内心世界。
3、揣摩人物心理练笔：
阅读这段文字，设想下段落中的老妇人会有怎么样的心理活动，写下来，一二百字。
“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她只不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的.人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后，用她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来。看一下那蜡烛和那些士兵。”
注意引导从老妇人对战士的崇敬和热爱，以及对失去战士的悲痛心情把握。
四、问题研讨
1、文中的“蜡烛”有何作用?
2、文中多次提到“德国人的炮火轰响”有何作用?
3、文章结尾两句话的含义。
五、作业
1、完成课后练习题二。
2、联系课文内容，描写一段老妇人的外貌。
3、预习下一课。
《蜡烛》 教学设计12
【教学要求】
１、学会１２个生字，绿线中的３个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
２、能在理解课文内容的基础上，说一说怕诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
３、通过朗读课文的训练，感受怕诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
４、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【重难点·关键】
通过朗读训练，体会伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢。
第一课时
一、导入新课
１、板书课题。
２、学生质疑：
（课文为什么用“半截蜡烛”为题，这“半截蜡烛”有什么特别的地方？课文围绕，“半截蜡烛”写了一件什么事？）
３、带着问题自读课文。
二、初读课文，感知大意，学习生字新词
１、自读课文，要求：
⑴读准字音，读顺句子，读通课文。
⑵划出生字新词，查字典或联系上下文理解。
⑶思考刚才提出的问题。
２、检查生字词掌握情况：
⑴出示生字新词：
蜡烛、伯诺德夫人、屋里、熄灭、遭到、厄、盯着、杰奎琳。
⑵指读、正音后齐读。
⑶说说生字新词的意思。
３、指名读课文、正音。
４、通过读文，大家解决了哪些疑问？
（针对开始提出的三个问题进行解答。）
三、再读课文，理清脉络
１、指名分节读课文，其余学生边听边思考：
伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的？
提供句式：
当_____，（谁怎么做）_______，（结果怎样）______。
２、给课文分段，并归纳段意：
第一段（１～２节）：写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（第３节）：写一名德军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（４～５节）：写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（６～７节）：写小女儿杰奎琳在万分紧急关头，借口上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
四、学习第一段
１、自由读第一段后，字词质疑：
区别理解“绝密、绝妙”两词。
２、伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？
３、绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，她想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪儿？
指导朗读第２节第３句，并说说你从这句话中体会到什么？
（伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧妙。）
４、齐读第一段。
五、指导写字
六、作业练习
１、抄写生字新词。
２、读课文。
第二课时
一、入境品读
１、通过上节课的学习，我们对《半截蜡烛》这篇课文已经有了初步的了解，谁能说说这是怎样的半截蜡烛？
（装着情报的、关系到一家人的命运、关系到国家的利益。）
２、没想到这么不起眼的半截蜡烛居然牵涉到这么大的.利益，而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了敌人的一次又一次的搜查，我们不得不佩服伯诺德夫人聪明的才智和过人的胆识。
３、然而，一天晚上，这半截蜡烛却成了所有人特别是伯诺德夫人一家关注的焦点。就在无意之间，它竟被德军点燃了！此时此刻，他们的内心一定──（非常焦急、非常紧张）
４、因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处──（就会自动熄灭），秘密──（就会暴露），情报站──（就会遭到破坏），同时也意味着──（他们一家三口生命的结束）此时此刻，你想到了什么？你仿佛看见了什么？听见了什么？情况如此危急，让我们再来感受一下！全班朗读这一段。
５、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去？（不能！）
直接吹灭行不行？（不行！）
过渡：危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。
板书：
周旋
二、导学引路
１、他们究竟是怎样与德军周旋的呢？我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容？
２、伯诺德夫人只说了一句话，她是怎样说这句话的呢？结合上下文读一读，想一想：
⑴“平静”：从哪里感觉她很平静？个别读，体会。
⑵她此时的内心也是如此平静吗？读，再次体会。
⑶内心这样的不平静，可她却表现得如此平静，她为什么要这样做呢？三读，加深体会。
⑷小结：
同学们很会学习，通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定，从而体会到她复杂的内心世界……是啊，这就是我们的伯纳德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此得镇定，让我们再来读读这段话。
三、自学交流
１、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗？
（没有，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”）
２、蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的５、６两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。
３、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受：
⑴“天真冷，我到柴房去搬些柴来升个火吧！”（镇定、机智）读。
⑵“在斗争的最后时刻……默默地坐待着”（镇定）体会，读。
４、“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”：
为什么说这半截蜡烛是最可怕的？
这半截蜡烛简直就是──（炸弹……）
我的心都快要窒息了！让我们一起来读！
５、就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢？
⑴“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗？”体会，有感情朗读。
①什么叫“娇声”？
②怎样“娇声”说的？
③为什么要这样“娇声”地说？（联系前两次）
⑵“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”体会，朗读：
多么可爱的小姑娘啊！在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军！老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。
⑶接读第七节。
四、拓展延伸
１、同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？
２、布置作业：（选做题）
⑴给朋友、家人讲一讲《半截蜡烛》的故事。
⑵以四年级学过的《公仪休拒收礼物》为例，自己试着将这篇课文创编成剧本，还可以演一演！
⑶查阅有关二次世界大战的历史资料。
《蜡烛》 教学设计13
一、教学目标
1、知识与技能：学会本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
3、情感态度与价值观：通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
二、教学重难点
1、理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
三、教学过程
【第一课时】
一、揭示课题
1、板书课题：23半截蜡烛
2、读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作为题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？
3、教师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着问题读课文。
二、初读课文，感知内容
1、学生自由读课文。
2、通过朗读课文，大家解决了哪些疑问？
3、学生交流。
4、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？要求讲清时间、地点、人物和事情的.大致情况。
三、再次读课文，重点学习字词。
1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺语句，读通全文；边读边用圈画出不理解的生字新词，并通过联系上下文或查字典解决。
2、检查自学情况。
（1）读准字音。
（2）检查词义掌握情况。
3、讨论主要内容。
4、给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1— 2）伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（3 ）一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4—5）大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（6—7）小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
5、指名分段朗读课文。
四、课堂练习
1、写字练习。
2、用钢笔描红、临写。
【第二课时】
一、学习第一段
1、学生自由轻声读课文，划出不理解的词语。
2、学生质疑：绝密、绝妙。
3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么这样做？
4、绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你认为重要的句子下面画上着重号。
为了情报的安全，她想了很多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装有情报的小金属管]藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。
指名朗读，说说你从中体会到了什么？
二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。
1、学生深入读课文，弄清故事情节。
2、指导学生用图画和文字表现故事情节。
3、指导编排课本剧。
三、第一场的编排。
1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁？应该怎样演好这一角色？
2、找出反映中心人物的动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。
3、学生交流怎样表演。
4、练习有感情朗读课文。
四、布置准备工作。
五、布置作业 。
1、有感情朗读课文。
2、默写词语。
板书设计
《蜡烛》 教学设计14
【教学目标】
１、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。
２、进一步学习人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的能力。
３、认识战争的残酷性，从而培养热爱和平的情操。
【教学重点】 体会人物的思想感情。
【教学难点】 揣摩意义深刻的语句。学习结合情境分析人物的能力。
【课时安排】 ２课时。
【教学设想】 本文是一篇战地通讯，但文章却是什么的感人，教学中可以抓住蜡烛这一条线索。结合环境背景，让学生感受到南斯拉夫老 妇人的形象。同时也领略烛光的象征意义，启发学生热爱和平憎恶战争的思想。教学中对于二战中纳粹的暴行可以有适当的介绍，当有助于学生的认识。
【课前准备】
１、给下列加点字注音或者是根据拼音写汉字：
贝尔格莱（ ）德 （ ）晓 衰（ ）老
屏（ ）障（ ） （ ）躬
２、辨析下列多音字：
⑴ 散：散（ ）文；散（ ）步
⑵ 削：削（ ）去；剥削（ ）
⑶ 间：间（ ）距；间（ ）歇
⑷ 迫：迫（ ）击炮；急迫（ ）
⑸ 晃：晃（ ）眼；摇晃（ ）
⑹ 堡：堡（ ）垒；十里堡（ ）
⑺ 揣：揣（ ）在怀里；揣（ ）测；挣揣（ ）
３、辨析形似字：
⑴ 瓦砾（ ）；闪烁（ ）；众口铄（ ）金
⑵ 契（ ）约；挈（ ）带；锲（ ）而不舍
⑶ 地窖（ ）；窑（ ）洞；窟（ ）窿
⑷ 枝柯（ ）；孟轲（ ）；坎坷（ ）； 苛（ ）刻；
百舸争流（ ）
⑸ 揣（ ）测；踹（ ）开；喘（ ）气；
湍（ ）急；祥瑞（ ）
４、词语积累：
⑴ 烧灼：烧、烫，使受伤；
⑵ 珍藏：认为有价值而妥善地收藏；
⑶ 穿越：通过；穿过。
⑷ 目睹：亲眼看到。
⑸ 拂晓：天快亮的时候。
⑹ 瓦砾：破碎的砖头瓦片。
⑺ 地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。
⑻ 匍匐：爬行。
⑼ 精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。竭，尽。
⑽ 名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。
⑾ 耸立：高高地直立。
⑿ 柔和：温和而不强烈。
⒀ 闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
⒁ 肃立：恭敬庄严地站着。
⒂ 颤巍巍：抖动摇晃（多用来形容老年人或病人的某些动作）。
⒃ 肃穆：严肃安静。
⒄ 永垂不朽：（多指姓名、事业、精神等）永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。
５、作者简介：
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。１９３４年开始写作。１９３８年毕业于高尔基文学院。１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》《俄罗斯问题》，诗集《友与敌》，长篇小说《日日夜夜》，三部曲《生者与死者》等。１９４９年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。
第一课时
〖导入〗
讲析二战历史。转入新课。
本文是一篇非常感人的战地通讯。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧焦了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
〖整体把握〗
全文可分为三大部分。
第一部分（开头至“德国人的.炮火一直轰到太阳落山”，即第７段）交代事件发生的时间、地点以及起因。
第二部分（从“方场的一边”，即第８段至“回到地窖里去了”，即第３１段）写老妇人埋葬红军战土。
第三部分（从“拂晓前”即第３２段至结尾）第二天当红军们准备找契柯拉耶夫的尸身时发现了那个坟堆，而且老妇人再次送来蜡烛。
亦可如下划分：
第一部分（１～７段）：写苏联红军要偷袭桥头堡时，有一位战士牺牲了。
第二部分（８～１３段）：写老妇人育乞西亲眼目睹这位战士牺牲的经过。
第三部分（１４～３１段）：详写老妇人育乞西置生死于度外，安葬红军烈士，还在坟堆上点上藏了４５年的结婚喜烛。
第四部分（３２～４４段）：写苏联红军训找战士尸体时，却发现坟堆、老妇人和烛光。
本文为什么要以蜡烛为题：
烛光是红军烈士生命之光，烛光寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光是两国人民战斗情谊的象征。
〖具体分析〗
一、分析第一部分：故事的开端
１、事件发生的时间是１９４４年９月１９日早晨，地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，结果其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲在方场上了。连长准备第二天再去进攻时，再埋葬这位战士。
２、在第一部分的叙述中，有环境描写如第２段中“只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把它的上半身削去了，单留下一人高的下半截”，从这句描写中可以看出战争的残酷，侧面反映了法西斯强盗对人类文明的践踏。渲染了气氛，也为下文战士的伤亡和牺牲作了衬托
３、第５段和第７段又交代了德国人的炮火“整整一天”“一直轰到太阳落山”，再次交代了战场上环境的危险，这也是为下文做好铺垫。
二、分析第二部分
这一部分叙述的地点发生了转变，以老妇人的住处为中心进行交代。
１、首先文章交代了老妇人居住的房屋──“一堆瓦砾”“砖瓦半掩着的一个黑洞就是那地窖的人口”，老妇人就住在这地窖里。是战争使她无容身之地，可以想像得出老妇人对战争是无比的憎恨。
２、接着以老妇人所看到的情景来交代１９日早晨发生的事情：当她发现有一位红军战士已经牺牲在方场时，她决定去埋葬这位红军烈士。从她“爬出地窖”到后文的为烈士埋葬，这是全文的重点内容，具体而且感人。
３、老人不忍看到红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。于是她置生死于度外，冒着炮火安葬红军烈士，不顾体衰，不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，把烈士遗体拖进弹坑，并捧土堆成坟堆。
４、最后老妇人为了悼念烈士，拿出珍藏４５年的结婚蜡烛，点在坟上。感人至深，催人泪下。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯的军民用血肉凝结的情谊。
５、文章中多次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来，有什么特殊的意义吗？
（第１０段）第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼下去住，住在楼下的人早已搬得一个不剩了。后来楼下也毁了，老妇人才搬到地窖里去住。
（第１１段）她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去──她认定，她自己住的地方比较安全，然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，失去了知觉。
（第１３段）德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。碎片把那些剩下来的树木的枝条都削去了。
（第１６段）德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。
（第１８段）德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。
（第２０段）天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。
（第２４段）德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。
（第３０段）但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
答：突出老妇人在炮火中种种行为的感人力量。同时，炮火在离老妇人很远的地方响起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各国同盟的友谊的巨大力量面前也望而却步了。
６、第１７段：中关于”她“的动作描写的词语有哪些？表现了他什么样的感情？
答：穿，翻，看见，理，弯，坐。反映的感情：对年轻战士的哀怜、叹息。
７、老妇人能够舍身掩埋红军战士的动机是什么？
答：动机：痛恨法西斯，热爱自己的祖国。（红军战士是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育西乞为他堆的，她不忍心红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。）
８、文章从哪些词语可以看出老妇人的身体不是很好？
答：两次“休息”“站起来的时候，行动很困难”“颤巍巍”等词。
掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，假如笼统地说“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”，那就不够感人，作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。
９、写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如掩埋之前“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”，一个一个动作都作了描写，也是很感人的。
１０、阅读第２８段，“老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在坏里的东西，这是一支大蜡烛，是４５年前她结婚的喜烛，她一直不舍得用，珍藏到今天。”
⑴ “摸出”能不能用“拿出”或者“取出”来代替，为什么？
答：不能换。“摸出”与后边的“揣在怀里”相呼应，说明老妇人把这支大蜡烛藏得很深，只能用手去摸索着拿出来。说明她非常珍惜这支蜡烛。
⑵ 为什么要交代这支蜡烛的来历？
答：补充说明这支蜡烛的来历，才能说明这支蜡烛对老妇人来说是多么珍贵，也才肯附托出老妇人的这种行为是多么伟大，令人敬佩。
三、小结课文 略。
四、布置作业 略。
《蜡烛》 教学设计15
【设计理念】
１、在故事情节中理解词句的含义。
２、在具体细节中体会人物的品质。
３、在导演剧本中习得语言的精妙。
【学习目标】
１、能在理解课文内容基础上，说出伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
２、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
【教学过程】
一、导入课题，了解二战资料
师：中国的汉字最有想像力，看屏幕上的两个字（投影出示：战争）看到这两个字你的脑海里会想像到什么？生交流。
１、交流收集的二战资料：
师：这些数字是那么地触目惊心。而侵略者的行径同样激起了被侵略国家人民的极大仇恨。从老人到孩子，他们都参加了反法西斯的斗争。
２、导入，板书课题，齐读课题。
二、检查预习，理解故事内容
师：有人说把书从厚读到薄，这是一种非常重要的语文能力，也就是归纳概括的能力，课前同学们已经预习了课文，那么谁能用简练的语言说说课文讲了一件什么事吗？
生交流概括文章的主要内容。
三、深入阅读，体会人物语言
师：下面让我们再来大声读读课文，看看为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家是怎样做的？找出相关的句子，划下来。（生读课文，交流。）
１、伯诺德夫人的表现：
投影出示：
伯诺德夫人（急忙取出一盏油灯）太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
（吹熄了蜡烛。）
师：母亲当时的心情是怎样的？（生答）她为什么这么焦急？（生答）
投影出示：
蜡烛点燃了，万一烧到金属管，将意味着（ ），意味着（ ），意味着（ ）。
师：是啊，蜡烛摇曳着，发出微弱的光，此时的蜡烛仿佛成了这个屋子中最可怕的东西。尽管母亲内心焦急，但当时的语气又是怎样的？生答。
师：哪位同学带着平静的语气来读读母亲的话？指名读。
师：同学们，在如此危急的情况下，伯诺德夫人没有露出一点蛛丝马迹，你觉得这是个怎样的母亲？
板书：
勇敢，机智
师指导学生读出母亲的勇敢与机智。
２、儿子的表现：
师：蜡烛被吹熄了，一场危机似乎过去了，可轻松的.心情并没有持续多久，蜡烛又一次被点燃了。面对越来越危急的情况，伯诺德夫人的儿子又有了怎样的表现呢？自由读描写杰克的语句。
（生读课文交流。）
投影出示：
杰克（若无其事地走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。
师：以天冷为由也想把这半截蜡烛转移到安全的地方，可是没有成功。你觉得杰克的表现怎样？师板书：
勇敢、镇定、从容。
师：（你是从哪儿看出来的？）生答。
师：能说说什么是若无其事吗？生答。
师：在敌人的面前装着不在意的样子有多难呀，可是作为家中唯一的男子汉，杰克在危险到来的时候如此从容、冷静。他的表现让我想起了巴顿将军的一句话：谁都害怕战争，但只有懦夫才会让自己的恐惧战胜责任感。你能带着对他的敬佩之情读读杰克的话吗？生读。师评价。
师：那请同学们再设想一下：杰克去柴房后还会不会再回来？
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