精彩极了和糟糕透了的教学设计
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作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的精彩极了和糟糕透了的教学设计，希望能够帮助到大家。
精彩极了和糟糕透了的教学设计1
一、教学目标：
1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
二、教学重难点：
学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
三、教学过程：
一、预习，导入新课。
1．谈话导入，出示板书。
师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？
生汇报
2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）
二、初读识字，了解大意：
1、生自读课文。
2．查读字音，交流预习情况。
（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。
（3）同伴互查
3、汇报主要内容：
（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。
（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的'评价虽然不同，但都是对他的爱。）
三、品味文章，感悟学习：
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习，深化理解。
（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。
（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。
（6）．出示下面的句子让学生比较：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？
（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。
教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。
四、回读课文，总结收获。
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
五、拓展练习，学习写法。
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
2．谈感受。
3．体会表达方法。
4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。
附板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
精彩极了和糟糕透了的教学设计2
教学要求
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
重、难点
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
教法
指导朗读，引导体会。
学法
朗读体味、角色表演、交流感受。
教学设计
一、导入课文
１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，奇怪的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的欣赏水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响？
２、引导学习。
二、自由朗读，熟悉内容
同桌交流：本文主要写的是什么？
三、朗读指导，体会感情
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
四、发挥想象，拓展思维
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
五、思维拓展
平时在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的？当时的`感受怎样？现在呢？
六、总结谈话
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
板书设计
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
精彩极了和糟糕透了的教学设计3
第一课时
一、紧扣课题，带疑读书
1、就题质疑：
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?
2、学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
二、初步交流，整体感知
1、检查生字新词的掌握。
2、讨论：
⑴课文主要讲什么?
⑵读后有什么感受?
⑶你能解决从课题中知道的哪些内容?
(学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。)
三、分层探究，升华体验
1、把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2、七八岁时的即时感受：
⑴学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶学生在小组内轮流朗读。
⑷大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
(老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。)
四、课后练习，积累语言
1、把感受最深的部分背下来。
2、抄写自己喜欢的语句。
第二课时
一、积累词句，体会情感
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)
怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)
头也沉重得(抬不起来) (一如既往)地鼓励我。
2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、分层探究，读中感悟
1、十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。(此部分以读代讲)
2、成年后的认识：
⑴自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
⑵全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。
指导：两股风，指赞扬的力量和批评的`力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、总结课文，表达感受
1、质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2、总结：
⑴想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
⑵学完全文，你有什么感受。
3、联系实际，体会情感：
以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
四、内化情感，课后延伸
1、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2、以父母关心我成长为内容，写一写。
精彩极了和糟糕透了的教学设计4
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的`个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？
（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
精彩极了和糟糕透了的教学设计5
教学目标：
1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
体会课文中含义深刻的句子的意思。
教学过程：
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。
3、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请大家自由朗读课文。
2、学习词语
①、腼腆誊写出版歧途谨慎
②、搂住自豪公司慈祥奇妙敬仰戏剧
严厉灵感创作源泉警告提醒拥抱
确实把握极端断言位置
得意扬扬迫不及待满怀信心推门而入一如既往
注意：得意扬扬就是得意洋洋，看书找到有“歧途”这句话，把人引入歧途也可叫误入歧途
3、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。
4、汇报交流。
三、学习“童年的故事”。
这一节可我们就来学习课文的第一部分。
1、请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。
2、指生汇报。
①出示：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
指名读，妈妈是怎么赞美的，指名读妈妈说的话，妈妈不仅用言语在赞美，在看看哈哈哈神态是怎么样的，
指导朗读，读出妈妈对他的爱，对他的鼓励。（板书精彩极了爱）
②“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”
理解“腼腆”，读出我的开心。
③“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
自己读这两句话，指名读。你体会到了什么？（父亲很严厉。父亲不想让他骄傲。父亲爱巴迪……）（板书糟糕透了爱）
指导朗读，读出父亲对这首诗的不满意。
④我的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
（从哪些词你能体会到我的难受，“冲”“跑”“扑”指导读出我的难过。）
⑤男女生分角色读，读出母亲的慈祥，父亲的严厉。
3、联系自己，联系生活说说你曾经有没有碰到过类似的事情。课件出示讨论。
4、分角色再读1—14段。
四、过渡延伸
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。
五、作业
1、抄写生字和词语。
2、熟读课文。
（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
教学重难点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
一、复习
1、复习词语。（课件出示）
2、借助课题，复习回顾
师：今天，咱们再学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话（说说课文主要讲了一件什么事）？板书补充
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德。舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的.作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？（在书中找到句子）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（齐读）
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？学生自由说。
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）回顾1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。找到父亲批评我的句子，研读。
（2）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由，说说做自己的体会。
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”齐读。
（3）讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高，真应该感谢父亲。
师小结：板书“爱”
（5）齐读这一段话。
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
（2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？研读最后一个自然段，说说自己的体会，教师小结：把握人生方向，不断进步（板书）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结。
四、拓展
推荐陈果的《拐弯处的回头》
精彩极了和糟糕透了的教学设计6
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学目标】
１、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学预设】
１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。
３、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。
５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教学过程】
第一课时
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
板书：
精彩
师：谁能给精彩找个反义词吗？
板书：
槽糕
师：谁愿意用这两个词说一句话。
（指名回答。）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？
（指名读、齐读。）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答）
板书：
父亲、母亲
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。
（生读书交流，教师巡视。）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
１、体会母亲的.表现和我的当时反应：
师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？
抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。
板书：
“赞美”
师：你能读出妈妈赞美的语气吗？
（指名读。）
师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？
（着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。）
２、体会父亲的表现和我当时的反应：
师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？
板书：
批评
师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？
（指名朗读、角色朗读。）
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
（引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。）
师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。
板书：
“鼓励、严厉”
四、设置悬念，布置预习作业
师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。
第二课时
一、复习导入
同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。
二、品读课文，理解感悟
１、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。
２、品读重点句段：
要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。
（投影出示关键的两句。）
３、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会：
相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。
师小结：
在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。
板书：
鼓励、慈祥；提醒、严厉
４、指导感情朗读：
作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。
师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。
５、自学后，小组合作学习：
用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。
重点引导理解：
⑴ 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
⑵ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？
６、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。
７、有感情地朗读课文，加深体会。
三、联系实际，情感升华
１、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。
２、拓展延伸，引发共鸣，升华情感：
（完成小练笔。）
出示课件：
老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。
看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！
３、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
妈妈 爸爸
赞美 批评
鼓励 、慈祥 提醒、严厉
“爱”
精彩极了和糟糕透了的教学设计7
【教学目标】
１、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
２、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
３、能以精当的语言表述自己的思辩成果，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
【教学课时】
第二课时。
【过程预设】
一、借助课题，复习回顾
师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”）今天，咱们继续学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话？
二、创设情境，引起思辩
１、师：大家知道本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是巴德的有关资料：（课件：介绍作者的主要文学创作成就。）
你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？
２、创设问题情境，引起思考：
有一次，巴德的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？
３、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”：
⑴学习１～１４自然段，找出母亲赞扬我的'句子，研读。
⑵再学１～１４自然段，找到父亲批评我的句子，研读。
⑶师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。
⑷师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。
⑸师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？
（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）
⑹师小结。
板书：
“爱”
⑺师：同学们，课文１６自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？
课件出示：
一个作家，应该说“小心、注意、总结、提高”（自由读──质疑──讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？──齐读）
４、书面练习，概括提升：
⑴师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？
课件出示填空：
“精彩极了”是母亲对孩子的＿，母爱像＿，它＿。
“糟糕透了”是父亲对孩子的＿，父爱像＿，它＿。
⑵再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
１、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？（自己）归功于自己的什么？（谨慎）
（研读最后一个自然段。）
２、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲
赞扬
父亲
批评
爱
谨慎
成功
精彩极了和糟糕透了的教学设计8
【设计意图】
本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：
1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
【设计特色】
以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
【教学流程及设计意图】
一、说名言
走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?
指名学生说名言。
以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。
二、读名言、悟名言
读名言，质疑：
1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：
出示：
一个作家，应该说小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?
指名学生说。
3、师小结并板贴：
爱的力量平衡、警告的力量。
4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?
⑴ 为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡?
⑵ 母亲的力量指什么?警告的力量指什么?
⑶ 为什么需要有人常提醒你：小心、注意、总结、提高?
设计意图：从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：
① 出示名言，读好名言。
② 读懂句子表层的意思。
③ 对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。
悟名言、解疑：
1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?
师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个和。
下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。
2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?
生自读。
指名学生说第1～14自然段的内容。
师相机板书：七八岁时第一首诗。
设计意图：由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1～16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。
3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
生找读。
(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)
4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩?
生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。
5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2～4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗?
生自读、交流。
从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?
指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。
6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢!
指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。
⑴ 夸奖就像是推动器。
⑵ 母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉。
⑶ 爱真是力量的源泉。
⑷ 爱的.力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。
7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。
指名学生读。
8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。
指名生读。
9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?
设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉我当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。
10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。
指名交流。
同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢?
所以这两种爱的力量需要怎么样?
设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。
11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。
12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
设计意图：当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。
三、写名言
下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗?
同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗?
由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。
【总评】
一、教材处理独到
先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟
读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读
这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
精彩极了和糟糕透了的教学设计9
教学目标：
有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学准备
学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。
教学课件。
教学过程：
（课前谈话）
1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？
2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。
（休息，准备上课）
一、导入新课。
1、师谈话：
爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？
2。齐读课题。
3。发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？
（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）
4。带着我们的理解，一起再来读一读课题。
二、初读课文，检查预习。
1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？
2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。
三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。
1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。
2、交流。
指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。
学生读一读有关母亲评价的句子。
肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？
学生自己读，边读边想
交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）
师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）
拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）
母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）
母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导）
总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？
指导交流有关父亲对自己评价的句子：
学生读文，找到有关的句子。
巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气 非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？
指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？
听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭）
幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。
谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。
通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。
3、引导质疑：
（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？
（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？
（3）学生小组内交流自己的看法。
（4）指名汇报：
理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……
三、理解“成年认识部分”
过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？
1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。
2、小组交流：
3、全班交流
第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。
（1）、指名读，说理解
（2）、谁还有补充 —————能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的`进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。
（3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。
（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！
第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱
（1）学生交流
（2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）
（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。
学生齐读课文。
（4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？
（5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？
（6）学生齐读句子。
（7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐）
四、总结
1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；……
2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）
3、学生朗读书签的内容。
4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？
5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
精彩极了和糟糕透了的教学设计10
【教学目标】
１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
教后记：
在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学习。新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水平不高，读得……
二、学习课文
１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。
２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
３、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
４、那以后的.我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
５、小组交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第１６段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第１７段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由 辩一辩。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重
精彩极了和糟糕透了的教学设计11
设计理念：
一方面关注语言形式，语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文，其实内容不难理解，倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中，主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面，感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的，但又都是出于父母对孩子的爱，以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化，实现文本意义的融通。
教学目标：
学习生字新词，能读通读好课文。
关注语言，从课题、词语，尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图，通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母截然相反的评价包含的爱。
预设过程：
一、品读课题，启动全文
1、今天我们要学习第19课，谁来读读这个课题？仔细琢磨，你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处？任何细节都不要放过。
——有两“个引号”——干吗要用引号啊？看过课文吗？这里的引号表示引用了别人的话。还有什么特别之处？
——“精彩”和“糟透”是一对反义词！
——那么“精彩极了”和“糟糕透了”呢？
——简直是截然相反，水火不容！
——咱们来读读，看看能不能把这种感觉读出来！
2、这个题目还真够有趣的！让我们再来看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒尔伯格生于纽约，美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中，联系这个课题，你肯定又有了新的发现！
——都是反义词，都是很矛盾！
——多么有意思啊！看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么？你看，多耐人寻味啊！看来，这个作家是有这样偏好的，现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题！
二、梳理课文，建构框架
这到底是怎么回事？什么精彩极了？什么又糟糕透了呢？想知道吗？请你自由地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并给每个自然段都标上序号，听明白了吗？来，快速朗读。
书声琅琅，真会读书！课文比较长，能读好吗？那么有信心，老师考考大家（出示）：
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心
湿润失声痛哭严厉小心谨慎
谁来读？腼腆是个很难读的新词，你读准了！知道它是什么意思吗？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗？不完整没关系，谁来！还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬，使我既腼腆又得意扬扬，感觉母亲是那么慈祥，也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评，使我一下子眼睛湿润，甚至于失声痛哭，感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
——如果你读书够仔细，你就知道课文中的“我”一直在成长，今天这节课咱们就来看看成年以前发生的故事。请你快速地读读课文1——15自然段，边读边把母亲和父亲对我这首诗给出的赞扬和批评的句子画出来，再仔细琢磨琢磨。听明白了吗？
三、见山是山，见水是水
谁找到了？先说说母亲的赞扬！（随学生发言出示）
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准！请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读？——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看，会关注前面的提示语，我们就能准确地表现出人物的情感。
——咱们再来看看这句话，里面有三个很有意思的.标点符号，要知道标点符号也会说话，看看你听懂了什么？
——第一个是问号，说明母亲觉得巴迪居然能写这样的诗很不可思议。第二个和第三个是感叹号，说明母亲很激动，很惊讶，还觉得很自豪！——明白怎么读了吗？
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是个天才是吗？——谁来？——都情不自禁了。
第二句谁来读？知道什么是奇妙吗？
——奇特而美妙。是啊，带着这种感觉读！——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗，作为母亲肯定会大肆地称赞！那么父亲呢？他又是怎么说的？（出示）
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”
谁来读一读？
——我听出来了，你读得很不屑一顾！你体会到了什么？——父亲觉得这首诗根本不好！
——父亲的哪个动作让你感觉到的？——扔！——什么东西我们要扔掉？
——在父亲看来，这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句？——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了，你就不要再写出这样糟糕的诗了！
四、山不是山，水不是水
同一首小诗，却是如此截然相反的评价，肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁？
——很多同学都有了自己的观点，不着急！咱们还是要回到课文中去，请你再次快速地浏览课文，看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了，那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了，那也请你找到句子来证明。听明白了吗？开始！
估计1：母亲说得太夸张了，赞扬得太过分了！——你的依据是：
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
哪个词让你感觉这首诗糟糕透了？看来这个母亲不懂诗，她根本不知道好的诗是怎样的，对吧？
——母亲也懂诗，但一个七八岁的孩子能写出这样的诗，她觉得应该大大的鼓励他！
——是啊，毕竟这是孩子的第一首诗啊！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气，妈妈觉得也应该大大地鼓励他！
——我想请问这位母亲，你这样过分地鼓励他，对他有好处吗？——有！——找到句子读出来！——不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
——看来，巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢！
那么难道只有母亲说得过分吗？课文开头有这样一个句子：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”你从这句话中读懂了什么？
——七八岁就能写诗，很了不起！——我们七八岁才刚上一年级，我们能自己创作一首诗吗？——这就说明巴迪还是很有天赋的！
——对于我这样具有天赋的儿子，父亲这样一个大作家应该比母亲更加赞赏我，而事实却恰好相反！咱们看看父亲这样的批评是不是根本就没怎么考虑？从哪里可以发现？
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
从这个“读了几个小时”你能读懂什么？——不是父亲读的时间长，而是他自己紧张，才觉得时间过得很慢。——是的，这里面有作者的紧张，但我想更多的是父亲也在思考。他会思考些什么呢？走进父亲的内心里去，你觉得他当时会想些什么？
——儿子小小年纪就能写诗，真棒！可是诗那么糟糕，我该不该表扬他？刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了，我再表扬他，他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他！
我想问这位父亲，你这样狠狠批评他，不怕他从此失去信心吗？你这样真的对巴迪有好处吗？
——只有这样，巴迪才会不断修改，不断进步！
——现在我们知道，巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊！
五、山还是山，水还是水
慢慢地，我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨，我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱，为孩子着想，希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在，我明白了！对于这首小诗，无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱，都是为孩子着想的！——这真是可怜天下父母心啊！
你看，为了这首诗，饭厅里，父母还在争论不休呢！文章没有写出来，但我们一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老师给你的这些备选词语，还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程，写的是父亲和母亲的对话，明白吗？（音乐：班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了，爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。（出示备选词语）
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励
失声痛哭小心谨慎严厉警告
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病，忠言逆耳利于行
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气
这才是爸爸妈妈的心里话对吧？你真是他们的知音！精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊！
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪！巴迪如果能听到这一切，就会明白，释怀了！
可是这一切，巴迪现在明白吗？他还太小，直到成年以后他才渐渐懂得父母的；良苦用心！下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的！
精彩极了和糟糕透了的教学设计12
教材分析
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学预设
１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
３、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。
４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
第二课时
教学目的
１、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
２、有感情地朗读课文。
教学重点
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
教学过程
一、板书课题，导入新课
１、回顾课文：
课文主要写了一件什么事？
２、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文
１、学习文章第一部分：
⑴ 体会父母的评价：
① 快速浏览１～１４自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。
② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情：
① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的`评价吗？
② 从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。
③ 师引读课文，加深理解。
２、学习文章第二部分：
⑴ 课件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化：
虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。
３、学习文章第三部分：
⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会，师点拨：
（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么？
为什么仅有母亲的力量是不够的？
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？
出示课件：
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言：
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文，升华感情
１、学了课文，你有什么收获？
精彩极了和糟糕透了的教学设计13
学情分析：
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
教学重难点：
“糟糕透了”对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、听写词语：
自豪、得意洋洋、满怀信心、严厉、谨慎、慈祥、鼓励
二、探究课文，感受妈妈爱。
1、上节课我们已经知道父母对巴迪写的第一首诗做出了截然不同的评价，一个是（），一个是（）。
2、为什么他们的评价会相差如此悬殊呢？先看看妈妈看了这首诗时做出的评价及我当时的反应？请找到相关的句子。
3、那么母亲在赞扬我时是一种什么心情呢？
（激动、兴奋）
请你再读一遍，读出母亲激动兴奋的心情。（出示课件）
听完母亲的`评价，我的心情如何？
（腼腆又得意洋洋）
三、探究课文，感受爸爸的爱。
1、这时的我也希望爸爸能看到我的这首诗。为什么呢？
（因为得到妈妈的表扬，尤其感到自信，想听到爸爸的表扬）
2、可是爸爸读完了这首诗时，又是怎样评价的呢？
（糟糕透了）
3、当时我的心情又是怎样的？请读出来。巴迪为什么会这么难受，委屈？
（本以为会表扬，因为从妈妈的评价中，我真的认为我的诗写得很好，可爸爸却出乎意料的批评了我，落差很大）
三、小结，感悟父母不同的爱。
1、可见童年时期的巴迪对父母两种截然不同的评价是不能理解的。可当他成年以后，当他成功了以后，终于领悟到父母当年的良苦用心。他说自己是幸运的，你知道是为什么吗？
（我越来越体会到我当初是多么幸运—————总结、提高）
2、如果说巴迪在他成长的过程中听到的都是类似“精彩极了”这样的鼓励的话的话，那他势必会怎么样？
（骄傲）
3、如果听到的都是批评或警告的话的话，那他会怎么样？
（自卑）
所以说“精彩极了”“糟糕透了“，是他生活中不可缺少的两种声音。尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是父母对我们的爱。（板书：爱）
4、正是有了这样两种爱的方式，所以才会使我—（板书：把握人生方向，不断进步。
四、拓展升华
同学们，在你的生活中有过这样的经历吗？说出来听一听。你更认同谁的做法？
五、送给同学们一首小诗：齐读
阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。
快乐的享受阳光，勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
六、布置作业：
书上104页，小练笔。
板书：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
↙ ↘
母亲：“精彩极了”父亲：“糟糕透了”
↓ ↓
鼓励警告
↘爱↙
↓
把握人生方向，不断进步
精彩极了和糟糕透了的教学设计14
【教学目标】
１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学时间】
３课时。
【学程导引】
第一课时
一、板书“精彩极了”“糟糕透了”
１、读读这两句话，体会不同语气。
２、说说这两句话通常是在什么情况下说的。
３、导言：
今天，我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”，课文到底讲述了一件怎样有趣的事？
二、结合预习，自读自悟
１、充分读书，把课文读正确、流利。
２、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用？在自己感受最深的语句旁加一点批注。
３、提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、学习生字，抄写词语
１、重点指导书写“誊”（与“誉”、“卷”进行对比）、“谨”（右半部分要写紧凑）。
２、抄写带有生字的词语。
第二课时
一、听写词语
二、围绕学生提出的问题组织讨论
１、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：
⑴作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题？
⑵同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？
⑶假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？
２、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。
三、练习朗读、背诵
１、朗读指导要点：
⑴写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应：
如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的'理性认识，也应区别于前面的朗读。
２、选择感受最深的部分练习背诵：
⑴自主背诵。
⑵选择相同内容的同学齐背。
四、交流读后感受
鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱；一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）
五、布置作业
１、抄写含义深刻的语句。
２、有兴趣的，可完成课后选作题。
第三课时
一、比一比，组成词语
誊（）歧（）谨（）版（）即（）
誉（）枝（）勤（）叛（）既（）
二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里
１、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒（）你。
２、不过母亲还是一如既往地鼓励（），因此我一直在写作。
３、这两个极端的断言（）有一个共同的出发点──那就是爱。
三、用直线把下面的词语搭配起来
慈祥的力量谨慎地把握
敬告的诗篇努力地向前
漂亮的母亲兴奋地嚷道
精彩的字体不住地赞扬
四、照样子改写下面的句子
例：这不是伟大的奇观吗？
这真是伟大的奇观啊！
１、难道世界上糟糕的诗还不够多么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
精彩极了和糟糕透了的教学设计15
教学内容及目标：
1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。
2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。
3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。
教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
教学设计：
导入：
出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。
（ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）
孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板书课题，故意不写引号）
师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？
生：“糟糕极了”。
师： 那就是说......
生：“极”和“透”是近义词。
师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？
生：“他们是一对反义词。
师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。
生：......
师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？
生：......
师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？
生：.......
师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？
生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师：发生了一件什么事？
生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。
师：巴迪写诗的时候他多大？
生：七八岁。
师：七八岁是多大？你们多大了？
生：10、11、12岁
师：那巴迪比你们......
生：小。
师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？
生：第一次。
师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？
生：“精彩极了”。
师：你们是怎么知道的？
生：书上有，第一自然就有。
（要求学生大声朗读第一自然段）
师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？
生：......"
师：请同学来说说。
生：......
师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生：父亲看。
师：父亲在家吗？
生：没有。
师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？
生：......
师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
......
师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？
生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。
......
师：好。请同学来说说。
生：......
师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？
生：不赞同。
师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生：......
师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？
生：......
师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？
生：.......
师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？
生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。
生：......
师：请同学们来说说。
生：......
师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。
......
师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。
师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。
......
生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！
师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？
生：......
师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的.严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？
生：认同。
师：从什么地方知道的？
生：最后一自然段。
师：那好，请读一读最后一自然段。
......
师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？
生：......
师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？
生：能。
师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？
生：知道
师：为什么？
生：因为“爱”。
师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生：......
师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？
生：......
师：仅仅是爱父母。回报父母吗？
生：......
师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。
反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
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