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《水调歌头》教学设计

时间：2024-11-05 11:03:17 教学设计我要投稿

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《水调歌头》教学设计

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　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《水调歌头》教学设计，欢迎大家分享。

《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计1

　　1教学目标

　　1、了解作者生平及相关的背景知识。

　　2、读准字音，读出韵律，熟读成诵。

　　3、品味字句，研读赏析，掌握古诗词的表现手法。

　　4、理解苏轼，体会感情。

　　2学情分析

　　八年级的学生对词已经有了一定量的积累，对词有了一些初步的认识和基本鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，引领学生体验词的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助词所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习词的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。

　　3重点难点

　　重点：品味字句，研读赏析。

　　难点：理解苏轼，体会感情。

　　4教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。

　　1、导语：同学们，这首歌好听吗？你们知道这首歌的歌词出自哪里吗？（引出课文）在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。今天，就让我们在这种唯美的图画意境和优美的音乐声中，一起走进苏轼的《水调歌头》。（出示幻灯片，板书课题）

　　2、检查预习，学生先介绍，老师再作补充，后出示幻灯片。

　　作者简介：苏轼（1037~1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡囊并称“宋四家”。上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。

　　写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟。

　　（二）初读课文，感知情节

　　1、一读：生先齐读，纠正字音，划分节奏。

　　2、二读：生配乐初试读，生生评价，师作小结。

　　3、老师配乐范读。

　　4、三读：生配乐再齐读。

　　（三）问题导读，精读课文

　　1、赏析词的上片。

　　①“不知天上宫阙，今夕是何年”中的“宫阙”具体指什么？如何理解这句话？

　　②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又该如何理解呢？

　　③“起舞弄清影，何似在人间”，所谓“人间”，是指什么呢？

　　④上片主要写了什么内容？抒发作者什么样的思想感情呢？

　　2、赏析词的下片。

　　①下片中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？

　　②哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？

　　③哪句话抒发了作者对亲人的'思念和美好祝愿？

　　3、作者的思想感情有哪些变化？可以看出作者是个什么样的人？

　　4、从这首词中，你又学到了什么呢？

　　（四）学生互动，解决问题

　　（采取分小组讨论最终交流汇报的形式进行）

　　（五）当堂训练，巩固成果

　　1、给加点字注音。

　　宫阙（）朱阁（）绮户（）婵娟（）

　　2、下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：（）

　　A、这首词上片写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下片写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。

　　B、“不应有恨，何事长向别时圆？”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。

　　C、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。 D、全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。

　　（六）（回顾本课堂所学内容）

　　教师小结：是啊，苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！愿同学们的心灵永远像明月那样纯洁和美丽！以积极的心态面对人生！

　　（七）拓展延伸

　　有关“月”的诗句

　　（八）齐诵全词（作业）

《水调歌头》教学设计2

　　教材分析

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作,是中秋词中最著名的一首,向来脍炙人口。在教学中,应让学生"明其意,懂其理,诵其情"读出自己的理解和体验。训练学生朗读诗词的能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用，训练学生合理、大胆、独特的联想和想象能力；领会诗词所表达的强烈的真挚情感，培养积极、乐观、健康的生活态度。培养学生自主的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,突出对学生语文素养的培养。设计多种情境,让生读,思,品,说。在能力发展的`同时,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣。

　　学情分析

　　八年级学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们也很喜欢读诗词，但由于年龄及生活积累的局限，又使他们对于词的意境、内涵及如何鉴赏难于把握。因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词，应是本课教学的重点。。

　　教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　（2）反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美把握作者的思想感情。

　　（3）背诵全词；积累咏月名句。

　　2．过程与方法

　　（1）采取多种形式反复朗读，引导学生感悟课文情感，培养学生语感。

　　（2）师生通过合作、研讨、探究的学习方式品赏妙词、佳句，感悟古代诗词的意境。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）培养学生热爱诗歌的情怀，丰富学生的古典文化修养。

　　（2）培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　教学重点和难点

　　1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。

　　2、训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象

　　3、把握意境，体会诗人的思想感情变化。

《水调歌头》教学设计3

　　一.教学目标:

　　1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　2.通过反复朗读体会情感。

　　二.教学重点:

　　学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　三.教学难点:

　　体会作品表达的人生哲理.

　　四、教学工具:

　　课前把课文内容制成幻灯片、影片等多媒体。

　　五、教学设想：

　　1、本教案以课程标准为指导，突出对了学生语文素质的培养。以情景教学作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。、

　　2、采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣。并以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。

　　3、诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　4、本课安排一课时完成：

　　①学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

　　六、教学过程:(一课时)

　　（一）、课前三分钟活动

　　(由一学生讲述童年趣事)和《钢铁是怎样炼成的》的读书报告。

　　（二）、导入：

　　1、一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。

　　2、媒体呈现课题：

　　找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平

　　苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称三苏。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

　　其文汪洋恣肆，明白畅达，为唐宋八大家之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。

　　（三）全班自由朗诵一遍.注意字词的准确读音，划分朗读节奏。

　　1、多媒体展示以下生字：

　　1.阙（què）

　　2.琼（qióng）

　　3.绮（qǐ）

　　4.胜（shēng）

　　2、投影内容，反复朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》))

　　3、听配乐范读，学生小声跟读。

　　4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。

　　5、学生单人配乐朗读，教师点拔。

　　6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

　　（四）了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。

　　苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。

　　（五）品味、赏析词的内容.(重点)

　　整体感悟：

　　1、展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？

　　2、听邓丽君演译这首词的MTV歌曲,在歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象。

　　3、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。

　　重点赏析

　　1、学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的`字词或投影出来。）

　　2、学生思考、讨论、质疑以下问题：

　　A)这首词中你有哪些问题需要解决的？

　　B)用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？

　　C)这首词你最喜欢哪几句？为什么？

　　（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。

　　（六）归纳小结，投影板书主题：

　　这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。

　　(活动形式:小组讨论,选派代表回答,教师归纳总结学生的答案)

　　（七）（每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。

　　美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)

　　(教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）

　　（《水调歌头.明月几时有》的改写

　　中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是水气结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？

　　你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。）

　　（八）能力迁移。

　　你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。

　　1、海上生明月，天涯共此时

　　2、举头望明月，低头思故乡

　　（九）.布置作业.

　　 1、课后练习改写这首词或绘成图画。

　　2、背诵整首诗,直到会准确默写

　　3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。

　　板书:

　　《水调歌头·明月几时有》

　　苏轼

　　上阕:饮酒问月----------------追求美好生活.

　　下阕:难眠怀弟----------------探求人生哲理.

　　情景交融

　　主题

　　这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

　　（以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。）

　　20xx年11月5日

　　教学后记：

　　本节课采用多媒体教学，体现新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，善于启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，讨论时间在保证充足情况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生讨论问题的方法和技巧。

《水调歌头》教学设计4

　　一、教学背景分析

　　1、教材分析

　　苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。

　　2、学情分析

　　本班初三的学生，而且从初一开始我就侧重对学生进行古诗文的朗读积累的训练，学生对古诗已有一定的积累，朗读技巧也有掌握。学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。

　　二、教学目标：

　　1、通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。能当堂背诵全词；积累咏月名句。

　　2、学生的朗读、教师的引导点拨，让学生自主学习、合作学习，师生共同鉴赏。

　　3、引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。培养学生积极健康向上的人生观。

　　三、重难点分析

　　重点：1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培养学生的想象力。

　　2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。

　　难点：1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。2、借助想象感悟意境。

　　四、设计思路

　　1、由学生过中秋的活动，引出中秋佳节的习俗、然后引到描写月亮的诗歌，引入到本课中秋诗词教学内容。

　　2。让音乐绘画走进课堂培养学生的美感。

　　3。朗读。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。

　　4。学法指导：教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏。

　　教学方案

　　一、中秋话题导入新课：

　　同学们我们刚刚过完中秋佳节，脸上还洋溢着中秋与亲人团聚的喜悦，那么我们中秋节都参与了哪些活动呢？（学生随意回答）中秋吃团圆饭，吃月饼，赏月是我们的传统习俗，中秋节是个月圆人圆的日子。大家能说出我们学过的与月亮有关的诗歌？（学生自由发言）

　　同学们平时对诗歌的积累很好，今天我们还要学习一篇关于中秋的诗词《水调歌头》胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道。

　　二、掌握作者了解背景

　　了解本文的学习目标，本文的作者：学生自由说然后统一屏幕出示写作背景

　　三、听读课文，朗读课文

　　教师范读，屏幕出示课文

　　听读后，学生明确诵读诗词的要求。屏幕出示明确朗读要求

　　学生自由诵读学生泛读小组朗读

　　四、初步感知明确结构

　　本词词共分几部分？正文前的小字是小序，交代了写作的原因背景

　　正文部分有两部分，词的特点：上阕、下阕（上片、下片）文中有个字和这个字很相似阙

　　下面我们五个小组合作朗读这首词。1组小序，2、3组上阕，4、5组下阕

　　五、抓住语句感受画面

　　朗读这首词，你眼前会有怎样的画面？从哪里发现的？找出相应的句子

　　师：此时你的眼前出现了怎样一幅画面？

　　生1：我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中读出了这样一幅画面：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人

　　生2：我从“把酒问青天”读出了诗人端着酒杯喝酒问天的画面

　　师：你从哪里读出诗人是端着酒杯？

　　生2：从“把酒”上，把是“端起”的意思

　　师：不错除此外，你还可以读出怎样一幅画面？

　　生：从““起舞弄清影””可以读出，词人在月下翩翩起舞玩赏着月下的影子。

　　六、还原背景，感受人物

　　师：大家把感受到的画面展现在我们的眼前，这个画面在这么一个有月的晚上，词中的'人又在干什么呢？你可以找出相关的动词。

　　找一名学生读，其他学生听读思考，找动词

　　生：“欲乘”“归去”“恐”“起舞”“弄”

　　师：词人“欲乘风归去”，想要到归到哪里去？

　　生：琼楼玉宇

　　师：也就是说词人将自己的归宿定位在天上，但是他当时的心理又则那样那个呢？请大家在文本中寻找

　　生：“恐”

　　师：这是为什么呢？

　　生：“高处不胜寒”，“何似在人间”

　　师：“胜”是什么意思呢？

　　生：承受、经受

　　师、不能承担沉重的负担此时词人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影”

　　师：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿

　　师：那是一种自我欣赏，一种自怜那到底是什么原因促使他这样的心理呢？

　　出示背景：（教师出示并解读苏轼的坎坷人生：既不惟荆（荆国公王安石）是师，也不惟温（温国公司马光）是随神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处；哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光意见不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州；徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，终年65岁写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守）

　　师：大家结合苏轼的坎坷人生，说说词中涉及的“高处”“琼楼玉宇”暗指什么？

　　生：皇宫、朝廷

　　师：是的，词人想要回到朝廷去，可是为什么又“恐”琼楼玉宇，高处不胜寒呢？请结合词人的坎坷人生回答

　　生：因为词人被朝廷一贬再贬，所以内心深处虽想回归朝廷但不免有“恐”，觉得哪里比得上在人间呢

　　我们邀请一个学生，结合苏轼的坎坷人生，朗读上阕

　　七、诵读品味，触摸情感

　　师：这是一个带着愁思的词人，这是一个怀着矛盾心理的被贬臣子；此时词人“起舞弄清影”，心情又如何呢？请从文本中寻找词人的心境，并找出相关的语句

　　邀请一同学朗读下阕，我们边听读边思考从下阕中寻找词人的心境，并找出相关的词语。

　　生：此时诗人心情很难受，我从“照无眠”中读出词人现在“也不成眠”

　　师：此时月光照着没有睡意的人，暗指诗人自己，也泛指那些政治上失意的人（板书难受、失意）面对这份难受与失意，诗人又是如何面对如何排遣呢？

　　生：“不应有恨，何事长向別时圆？”诗人继续把酒问天：“（月儿）你不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？”

　　师：这是一种指责，对月的指责啊！诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨，那是什么样的感慨呢？请同学有感情地朗读

　　生1：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（语速快而轻松）

　　生2：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全……（语调缓而慢，最后用降调并带拖音）

　　师：请问这里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”

　　师：句中的“全”应该如何理解呢？

　　生：成全

　　师：不错，也可以理解为“周全”，大家试着用自己的话来表达诗人的感慨

　　生：人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”自古以来就难以周全啊

　　师：词人由月联想到了人，月的圆缺是自然规律，人也师一样，由分别就会由相聚，分别之时也是将要相聚的开始，不要为分别悲伤，应当为将要相聚而充满希望、期待。作者几度被贬的经历，还能有这样的化悲伤为希望，这是什么胸怀啊？

　　积极乐观、豁达、旷达的胸襟（学生回答）

　　词到这里词人的情感达到最高潮了吗？

　　生：没有，最后的两句“但愿人长久，千里共婵娟”可以看出词人对天下人的美好祝愿。

　　师：你理解这句子的内涵吗？

　　生：只希望人长长久久，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　师：你从哪里读出是“只希望”。

　　生：“但愿”

　　师：你从哪里读出是“共享这美好的月光”呢？

　　生：共婵娟；“婵娟”这里指“月亮”

　　师：大家再能说几个类似的月亮的别名吗？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盘

　　生3：：嫦娥……

　　师：古诗词中月亮的别名很多，月亮总是与思念联系在一起你能从古诗词中找出与此句意境一致的诗句吗？

　　生：海上生明月，天涯共此时

　　师：多美的意境啊！请大家深情朗读最后两句，将其送给你最想送的人

　　（学生朗诵）

　　八、回看板书教师总结

　　文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情，下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情，两部分采用了借景抒情，想象联想的写作手法，短短的词中流露出情感起伏变化，苦闷—向往、矛盾—自嘲—忧愤—豁达———祝愿。情感起伏变化。全诗表达作者对亲人的思念之情，作者旷达的胸襟。

　　再读此诗歌，感受作者情感的变化。

　　九、组内互读达到背诵

　　十、作业巩固积累诗词

　　十一、板书设计

　　小序：时间缘由

　　上阕：望月欲归–恐舞弄

　　下阕：责月怀人悟理

　　乐观、旷达的胸襟

《水调歌头》教学设计5

　　教学目标

　　1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。

　　2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观；体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　教学重点

　　理解词的大意，背诵并默写整首词；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　教学难点

　　感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。

　　二、作者及写作背景简介。

　　范仲淹（989—1052），字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。

　　作者于宋仁宗康定元年（1040）任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。

　　三、复习有关词的基本常识。

　　词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。

　　每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律；词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种；词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕；词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。

　　四、落实字词。

　　五、朗读词。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.学生自读，感悟文义。

　　3.学生齐读，加强理解。

　　六、理解词。

　　1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致？从哪句词体现出来的？

　　描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。

　　2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的？

　　“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的'特点，与中原大不相同。

　　（1）雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。

　　（2）号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。

　　（3）重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。

　　（4）孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。

　　3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。

　　（1）思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦；“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。

　　（2）建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年（89），窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”（《后汉书和帝纪》）。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。

　　在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。

　　4.小结。

　　本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　七、布置作业。

　　背诵《渔家傲》。

　　板书设计

　　渔家傲

　　范仲淹

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。

　　“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）

　　“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）

　　“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）

　　“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

　　“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）

　　“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚《春江花月夜》）

　　在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

　　今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。

　　二、作者及写作背景简介。

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

　　《水调歌头》作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。

　　三、朗读词。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.教师领读，落实读音。

　　3.学生自读，感悟文义。

　　4.学生齐读，加强理解。

　　5.指名朗读，强化记忆。

　　四、理解词。

　　1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。

　　“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。

　　2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵？让我们结合前文词句详加赏析。

　　“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。

　　“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

　　3.小结。

　　此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。

　　五、拓展延伸。

　　积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。

　　念奴娇赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　题西林壁

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　六、布置作业。

　　背诵《水调歌头》。

《水调歌头》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　2、通过反复朗读体会情感。

　　【教学重点】

　　学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　【教学难点】

　　体会作品表达的人生哲理.

　　【教学思路】

　　1、本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。

　　2、诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教学过程】

　　一、预习

　　1、学习生字词。

　　2、查作者相关资料等。

　　(预习任务要求学生在课前自学完成。)

　　二、导入

　　1、一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗?古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。

　　2、苏轼(1037～1101 )北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇赤壁怀古》、《水调歌头明月几时有》传诵甚广。

　　3、苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀。

　　三、展示思考题

　　1、笔下的月亮是何形象?诗人由月色的美好想到了什么?表现作者怎样的思想?

　　学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。(由学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的字词。)

　　2、学生思考、讨论、质疑以下问题：

　　⑴ 这首词中你有哪些问题需要解决的?

　　⑵ 用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的?他向往那美好的天宫吗?你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好?如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗?为什么?

　　⑶ 这首词你最喜欢哪几句?为什么?

　　(欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。

　　四、归纳小结，投影板书主题

　　这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的.理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。

　　(活动形式：小组讨论，选派代表回答，教师归纳总结学生的答案。)

　　1、(每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。)试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。

　　2、《水调歌头·明月几时有》的改写：

　　中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢?请问你居住天宫，至今已有多少年了?你回答呀!你为什么不回答?哦!那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧?可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢?算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢?

　　你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢?是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢?哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求?只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。)

　　五、能力迁移

　　你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。

　　1、海上生明月，天涯共此时

　　2、举头望明月，低头思故乡

　　六、布置作业

　　1、课后练习改写这首词或绘成图画。

　　2、背诵整首诗, 直到会准确默写

　　3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。

　　【板书】

　　《水调歌头·明月几时有》苏轼

　　上阕: 饮酒问月----------------追求美好生活

　　下阕: 难眠怀弟----------------探求人生哲理

　　情景交融主题这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

　　(以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。)

《水调歌头》教学设计7

　　教学设想：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境；

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学层次：

　　一、朗读词文，整体感知；

　　二、借月抒情，走进词境；

　　三、名句重读，读懂词情；

　　四、拓展体悟，读透词心。

　　一、教学导入

　　师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。

　　二、诵读品味

　　1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

　　2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

　　3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

　　教师预设穿插问题：

　　①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的前几句。（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

　　②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。

　　以“不关我月，是君__________________”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪。

　　③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。（配乐朗诵）

　　④赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人借月怀的`内心祈愿，从 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

　　⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中？从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿）

　　重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

　　（理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、体悟拓展

　　1、出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。

　　比较诗句：

　　青天有月来几时？

　　我今停杯一问之。

　　明月几时有？

　　把酒问青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零乱。

　　起舞弄清影，

　　何似在人间。

　　唯愿当歌对酒时，

　　月光长照金樽里。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟。

　　问：比较中发现了什么？

　　（有相似或相近的地方。原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了。）

　　2、同学们，这让我想起评论家周啸天的一句话：“向上看一首诗的继承，可知推陈出新之妙；向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力。”词中的更妙处且不论说，就来看看它衣被百代之力。”衣被百代中的被是动词，该读披，披及的意思，换一个成语就是——流芳百世的魅力。想过它为什么会有流芳百世的魅力吗？

　　（从苦闷的悲观中走出来，到了豁达乐观的人生境界，一位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人，超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着。）

　　3、评述中接着还有一句“好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。”

　　这就是说好的作品能让我们更好更多地读出自己所思所悟的东西。

　　（借余光中的诗句脱化一下，来对名句说出你的味道与理解……）

　　师：点拨长久与婵娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人长久，千里共婵娟”

　　轻叩我额头

　　“当”地一弹

　　挑起回音袅袅…… 我明白

　　4、词读到现在，你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》，能背诵就更好了。（配乐朗诵）

　　四、结束语：

　　优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！下课，同学们再见！

　　教学后记：

　　课前我让学生先预习课文，查阅相关的资料，并且先找王菲的《水调歌头》这首歌曲听。课上，我按我的教学思路进行教学：欣赏歌曲——引出词作者苏轼(学生展示预习情况)——导入新课《水调歌头》——理解词牌——介绍写作背景——预习检测——（听读课文）朗读课文——自主探究、疏通文意——小组研讨、理解内容、体会感情——背诵课文——课堂检测。由于预习比较充分，学生发言介绍作者、朗读、理解词义等方面都表现比较好。在小组讨论环节中，同学们轻松应对，圆满完成了教学内容。这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题、背书都比较大胆。但通过检测，我发现学生会说并不代表会写，问题百出，比如：有的学生把“矛盾”的“矛”写成了“予”，把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”，把“古难全”中的“古”写成了“故”等等。

　　通过本节课的教学，我得到的启示是：

　　一、教师备课必须充分，扎实。教师备课不仅要熟悉新课标的要求，更要钻研教材，多翻阅资料更要备学生，掌握学生的实际。因为，教师所备的内容不完全是为了让学生明白，重要的是教师对教材内容要吃透、吃准，有的放矢，这样，教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。只有这样，教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。

　　二、多给学生创造条件，引导学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。因为现在的资料，包括教材和教参，只要我们认真阅读，就不难发现，问题相当多。教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料，对学生能力的提高很有好处。

　　三、要重视学生的默写。现在的学生，你让他说，他会说的头头是道；你让他读，这也不是多么难的事。但是，如果你让他默写，那就说不准了。因此，对学生加强默写训练很有必要。只有让学生多写多练，才能不断提高学生的汉字书写能力。

《水调歌头》教学设计8

　　【教学设想】

　　借助多媒体手段，将词的文字美，用过音乐、画面、书法等特定的情境渲染，将学生带进词人的心灵世界，加深学生对词人特有的精神世界的理解;将吟哦引进课堂，激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解词这一文学样式。

　　【教学重点】

　　一:背诵这首词。

　　二:联想力和想象力的训练。

　　【教学难点】

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　【教学设计】

　　一、设置情景

　　▲音乐欣赏《水调歌头》(多媒体演示：《水调歌头》书法、苏轼举杯邀月的图画。教者踏歌哼唱)

　　二、导入新课

　　古往今来，不知有多少女人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，同学们能背一两首吗?

　　(如李白的《静夜思》、王建的《十五夜望月》等)

　　▲这些诗词寄托了作者怎样的情思，古人为什么要通过月亮来寄托这样的情思呢?

　　(古代交通、通讯落后，联系困难，离别的思念无以寄托;亦可联系自己年插队落户时特定的思家的感受帮助学生理解)

　　课前我们欣赏的就是北宋文学家苏轼以中秋赏月为题材的词《水调歌头》。

　　▲媒体演示:《水调歌头》配乐朗读。

　　《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来哙炙人口。我们来看看后人对这首词的评价:

　　▲媒体演示:

　　清朝胡仔《苔溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

　　谁能介绍一下苏轼?

　　▲请说说对“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废” 的理解。(追问：由此我们发现了什么?)

　　▲媒体演示:

　　苏拭(1037-1101):北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉山(今属四川)人。苏拭才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋悠肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗词清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。

　　三、整体感知

　　▲自由读课文(媒体播放《水调歌头》乐曲)，解决生字生词。

　　思考:

　　这首词的序写了些什么?

　　上阂写什么?

　　下阂写什么?

　　词采用了怎样的写法?

　　阅读中有哪些疑问?

　　▲巡视了解自读情况:

　　媒体演示;

　　给下列加点的字注音:

　　宫阙(qì) 琼楼(qónɡ) 玉宇(yǜ)

　　朱阁(ɡé) 绮户(qǐ ) 婵娟(chán)

　　▲学生质疑。

　　四、文本研读

　　这首词的序写了些什么?

　　本篇长调词，作于宋神宗熙宁九年(1076)，即丙辰年的中秋节日。时作者正任密州(今山东诸城)知州。从题序来看，这首词为醉后抒情，怀念兄弟(子由)所作。

　　作者对兄弟的怀念之情是怎样表达出来的?

　　学生自由发言，教师归纳:

　　借望月怀人，思念弟弟苏辙。

　　上阕写什么?

　　望月(写景)。

　　“明月几时有，把酒间青天”，月亮是中国古代文化的重要原型之一，中国古代诗人对月亮的歌吟单从数量而言也是无与伦比的。据有关典籍记载，东坡并不是一个能饮很多酒的人，但他喜欢与别人一起饮酒，尤其是看别人饮酒，别人的快乐也就是他的快乐，他心胸豁达，气质清明，在如梦浮生里，他处在醉与醒之间他是他自己，没有比他自己更接近于他自己的了。正因为如此，他潇洒的“把酒问青天”。“不知天上宫阙，今夕是何年?”则是对上天的宫阙存在着疑惑。在古代，有着"天上一日，人间一年"的说法，因此，东坡以为，天上与人间必然有着不同的计算时间的万法。人间的光阴如白驹之过隙，而天上的则是缓慢的，这里暗寓一种对时间催人老这一自然现象的无可奈何的悲哀。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”反映了作者怎样的心情?

　　这是上面那种悲哀心情的很自然地转换。因为对人世间的遭遇是无可奈何的，因此想“乘风归去”。这里用了一个“归”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘风归去”他到天上，又渐渐产生了新的忧虑。他到天上，再回到他所来的地方。在想入非非中，又渐渐产生了新的忧虑。“高处不胜寒”是担心自己再也忍受不了那种纯净的寒冷。他的天堂在人间。在这里，苏轼赋予这首词以非常丰富的意义。他对自己所生活的这个世界是有些厌倦的，他也渴望上升到一个更纯净的高度，然而他却忍受不了这种寒冷。他就是这样处在一个矛盾的情境之中。从字面的意思看，似乎是琼楼玉宇耐不住高处的寒冷，而作者的真正关注的还是自己。“起舞弄清影，何似在人间”一句是作者的猜度之词。

　　▲媒体演示:

　　上阕——望月(写景)

　　明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　(实写)

　　宫阕、琼楼玉宇(虚写)

　　下阕写什么?

　　怀人(抒情)。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。”连用三个动词，来描述月亮的运动。月亮升起来，转过朱阁，慢慢降落，月光延伸进窗户，照到床上无眠的人。词人在这里把月亮拟人化了。仿佛月亮也是一个与他“心有灵犀”的朋友。

　　▲同学们觉得有哪些人在这种情况下“无眠”呢?

　　(各抒己见，言之成理即可，但要明确哪种情况与这首词的意境吻合，可引导联系标题、“人有悲欢离合”、“但愿人长久”等词句来思考)

　　“不应有恨，何事长向别时圆”，“何事”一本作“何时”，一句之中有两个“时”字，是不太妥切的，同时也与理不通。因为上面己经把月亮当作自己的朋友，因此要跟她谈谈心，要向她表示最为亲切的问候，这旬的意思是:月亮啊，你这高处也能胜寒的“别有天地非人间”的造物，难道还如我们这些渺小而可悲的人类一样有着什么遗恨吗?不，你是完美无缺的，不应该有遗恨的;但你又是因为什么缘故总是在人们离别的时候团圆呢?难道你就不能在人们团圆的时候团圆，离别的时候残缺吗?你为什么总是要跟我们不一致呢?我们人类离别的悲哀难道就一点也赢不到你的怜悯吗?

　　由上片的“把酒间青天”到此处的问月，诗人的感情有了比较大的变化，他逐渐领悟到了什么，也可以说他听到了天外之音。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这一句可以看成作者的领悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美无缺的'，她也有着自己固有的悲痛，同人有“悲欢离合”一样，她也有着“阴晴圆缺”，这世界本身就不是完美的，每一件事物都处在自己固有的缺憾之中。明白了这一点，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”两句还告诉我们看待任何问题都要要全面、辩证。

　　最后“但愿人长久，千里共蝉娟”，表现出诗人的美好愿望，旷达的心境。这个结局是自然而然地达到的，作者最终自然会达到这一高度。这首词之所以广为流传，烩炙人口，其原因就在于此。

　　▲媒体演示:

　　下阕——怀人(抒情)

　　不应有恨，何事长向别时圆?

　　(借景抒情、情景交融)

　　词中仅抒发了对弟弟苏辙的怀念之情?

　　但愿人长久，千里共蝉娟。

　　——表达了诗人的旷达胸襟。

　　五、问题探究

　　▲作者为什么会有此感慨?

　　▲媒体展示:

　　苏轼一生坎坷，神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

　　对政治上失意的人来说，难免对现实不满。这从“不应有恨，何事长向别时圆” 可以看出。但“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，“但愿人长久，千里共蝉娟”又告诉我们：他的心胸是旷达的。既然自然规律不可抗拒，为什们不能“一切随缘”呢(苏轼因为失意而信佛、信道)?结句在表现出诗人美好愿望的同时流也露了他对禅理的独到见解。

　　▲范读 (媒体播放《水调歌头》乐曲)。

　　▲学生齐读《水调歌头》(媒体播放《水调歌头》乐曲)进一步理解这首词的内容。

　　▲这首词采用了怎样的写法?

　　在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法。谁能从己的课文中举一两个运用“联想” 和“想象”的例子?

　　学生自由举例。

　　▲媒体演示:

　　联想:

　　泰山“街灯”图—天空“明星”图(《天上的街市》)

　　想象:

　　“天空云彩” 图—羽毛、鱼鳞、羊群(《看云识天气》)

　　▲在这首词中作者举杯对月，联想、想象到些什么?

　　▲媒体演示:

　　明月—宫阙—琼楼玉宇想象

　　月圆(天上) —人圆(人间) 联想

　　▲媒体演示:

　　提供两张图，让学生想象。

　　▲媒体演示:

　　词，由诗歌演变而来的一种韵文。在唐五代时称曲子词、曲、词歌词。曲指的是音乐，词指的是文辞，词与曲二者分离，至宋代，词与曲分离开来，词成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌，如《水调歌头》，指词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。

　　六、背诵课文

　　▲媒体播放《水调歌头》吟哦录音激趣，提出背诵要求。

　　▲媒体播放《水调歌头》乐曲，学生跟着哼唱、背诵。

　　提名试背。

　　师生齐背。

　　七、布置作业

　　以“遥望夏夜的星空，浮想联翩……”开头，写一篇短文。

　　纵导横拓尽潇洒——观凌宗伟教学《水调歌头·明月几时有》

　　张鸿兵

　　江苏省西亭高级中学凌宗伟老师在“优秀教师与教育专家合作论坛”暨“通州市名师之路教育科研沙龙”活动中，借该市黄金中学初二学生为与会者上了一堂语文观摩课：教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》。该堂课生动体现了现代教学理念，教学技艺灵活精巧，深受学生欢迎和同行赞赏。回味凌老师这堂课，其成功之处贵在一个“随”字：随学生之意、教材之意，随机、随和;不刻意作秀，没有固定的模式。

　　纵导：得意于随意

　　为了让学生真正主动地自得词中之意，教者始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色。其引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。

　　课未始，课堂上便回荡起多媒体播放的《水调歌头·明月几时有》的歌曲，气势雄浑而奔放。教者陶醉其中，随意踏歌徜徉，俯仰跟唱。学生被感染了，不经意地融入意境，纷纷哼唱……这便是“导入”。此曲成为贯穿课堂始终、时隐时现的“背景音乐”。

　　教者在纵导上的“随意”，随处可见。“你们觉得学习古诗词最重要的方法有哪些?”学生认为一是“多读”，二是“理解词义语意”。教者倾听学生说明此“二法”的理由后，便深表赞同：“好，我们今天就用这两种方法来学习这首词。”让学生听多媒体播放的名人朗读录音时，不仅是提供示范，而且还要求学生注意有没有你认为读得不准确的字。一个小小的细节，便使学生由被动的“听众”转向“主动的评委”。细微处也未忘批判、研究精神的培养。果然，学生在“听”中捉到一个“错”：我欲乘风归去的“乘”应读“chéng”，不应该读“chèng”。“为什么?”轻轻一问，“导”出了学生们引经据典的论证。“很好，由已知推断未知，是研究、学习的一种很重要的方法。”点睛于实赞，既是承上的肯定与鼓励，又是启下的学法“暗导”。为接下来的学生自由研读课文，解词悟意的自学“授之以渔”。在学生的过程中，教者的“导学”也微处见大：“我发现有的同学是边查边抄录，有的同学是边查边折书页，有的是同桌分工合作，收获共享。你们说，哪种方法更快、更好呢?”依然是方法指导。

　　“‘清影’是什么意思?字典里也查不到。”有学生提问。

　　“对了，影子为什么是‘清’的，难道还有浑浊的影子?什么意思?猜猜看。”稍静，即有学生兴奋地回答：“清影，是寂寞孤独的影子。”“你怎么知道的?”“因为，‘清’还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身饮对明月，顾影自怜，这不是一般的‘寂静’，我想，应该是说自己孤独寂寞的身影。”“有没有不同意见?都赞同?我也赞同。我很佩服这位同学理解这类词的方法，一是把‘清’和‘影’分开来理解，合起来思考;二是结合课文中有关句意去分析思考，不拘泥于字典上的一般性解释。我们不仅要会查资料，更要会用资料。现在，对那些字典上查不到的词，有办法对付了吧?来，我们试试看。”于是“朱阁”、“绮户”等词，便很快迎刃而解了。显然，教者把解词法中的“析语素法”随机顺手暗授给了学生。

　　让学生说说词中上下阕的主要意思时，一学生说得不全。教者道：“嗯，有这层意思，还有其他吗?”另一个学生作了补充。又一学生把前两者来了个“连加”。“意思全了，把面粉、糖、奶、水等原料和起来了。还不是压缩饼干，谁会加工压缩?”一学生作了概括。“很好，饼干成了，能不能再精练一些?”就这样步步引导，最后精练到一句话。如此展示过程化的操作，把领悟文意与提炼概括能力的训练相融、互动，效果明显。在讨论下阕时，教者便由导演退为观众了，学习过程大大缩短。

　　教者看似“随意”、洒脱的纵导，其形散神不散的“神”，主要是以多种形式的“读”为主线的。听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课“小结”，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在“诵读——理解”这根“主轴”上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读(情感体验与体现)。为语文尤其是古诗词教学中如何让“读”走出“峡谷”，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。

　　横拓：生发于随文

　　开放性的语文教学要求教者凭借教材载体，给学生以更多的知识信息和思维、表达、创新等能力训练的机会。凌老师的课在“纵导”中的随意、随机的横向拓展，也足见其机敏灵活、收放自如的教学技艺。具体表现如下：

　　1、在以歌曲导入后，以写作对象“月亮”引发学生回忆、举例、背诵古今咏月的诗词。

　　2、在关于作者和读“序”的讨论中，让学生竞说所知，拓展有关文学常识。教者巧妙地“调控”在作者的生平际遇、当时处境、词作风格及该词的创作背景上，为透视、领悟全词“蕴意”作铺垫。

　　3、研讨上阕写景中实写了几种景物，发展到关于“我”这个“人”是不是景中一“物”的讨论。

　　4、讨论到联想和想象的写作方法时，教者横拓到学生学过的郭沫若的自由体诗《天上的街市》。

　　5、在学生领悟了联想与想象及其联系与区别之后，教者即在屏幕上出示了几幅形色各异的云彩图，让学生运用联想和想象看图说话，进行发散思维、口语表达等创造性实践能力的训练。

　　此外，作者的神态、动作、姿势、语气、声调……协调而多变，张弛起伏的幅度、张力，无不充溢着丰富的激情，给学生带来强烈的感召力和感染力。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。情趣激发随机、随情，又为整堂课平添了许多活力，为听课者所称道。

《水调歌头》教学设计9

　　教学目标：

　　大声激情的朗读《水调歌头》，能够体会作者的情感。

　　教学重点：大声激情的朗读课文。

　　教学难点：体会苏轼的情感。理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句话的含义。

　　教学过程：

　　所谓激情就是在读书时大声、清晰的去朗读课本，并在激情朗读之后能够写出一点自己的感悟。在早读的时候我们的活动也是缤纷多样的。对于还没有学过的课文我们会选择拿起书本集体大声的朗读，这时的要求是最大声、最清晰。对于学过的我们会选择小组PK的方法，大家更会想要征服对方，所以是更加的`大声的读出我们特有的激情。

　　一、小组《水调歌头》PK。

　　最大声、最激情、最清晰的朗读出本词。能够读准每一个字音。

　　二、小组自由朗读《水调歌头》。

　　小组的语文课代表组织各组的组员自由朗读，一定要注意本次的节奏、停顿。在读准节奏和停顿后加入情感区感受作者的情感。最后加入小组的展示将本课的情感升华到最高潮。为后面的读后感打好基础。

　　三、简单的写出读后感。

　　在有感情的激情朗读之后写下一点点感受为课堂做好铺垫。

　　《水调歌头》朗读赏析教学反思

　　本节课总体来说是较为成功的，学生的积极性被很好的调动起来。主要体现在以下几点：

　　1、学生精神饱满，朗读激情。

　　2、在小组自由朗读时每组的课代表都能够积极的组织组员朗读课文。

　　3、在小组展示时，各小组都能包涵情感的朗诵。并能将情感升华，写出简单的感受。

　　当然这节课也略有遗憾比如：

　　1、学生略显紧张，没能表现出平时展示时的最高水平。

　　2、时间还是有些略显仓促。

　　在日后的教学过程中会做到扬长避短的。让孩子们在朗朗的读书声中去感受语文真正的魅力。

《水调歌头》教学设计10

　　学习目标：

　　1、了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　2、通过反复朗读背诵体会情感。

　　学习重点：学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　学习难点：体会作品表达的人生哲理

　　教学方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。

　　课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。

　　设计理念：

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

　　教学时间：1课时

　　教学内容和步骤：

　　原文：

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间！

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　导入新课：

　　导入1：同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。

　　导入2：“一切景语皆情语””，大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌，一首美丽的诗。团圆之时的中秋佳节，浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了无数文人墨客的情愫。其中有一首脍炙人口的词被广为传诵，这就是苏轼的《水调歌头》。今天，让我们跟着苏轼一起来对月长歌。

　　苏轼简介：

　　苏轼：

　　（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文学家（散文家、诗人、

　　词人）、书画家，文艺评论家和审美鉴赏家。词集有《东坡乐府》。其词视野广阔，风格豪迈。与父亲苏洵兄弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁赋》词有《水调歌头》《念奴娇》。与辛弃疾齐名，为豪放派的代表。（苏辛）

　　时代背景：

　　该词是苏轼任密洲太守时写的，当时王安石当政，苏轼在政治上受到压抑，“那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，”政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的'现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。所以词中有消极伤感的情绪，但他毕竟有着旷达的胸襟，又从对人生哲理的探求中达到了自我解脱。

　　内容简析：

　　小序：交代作词原由，领起全篇。（序常起揭示作品内容的作用。）

　　上阕：词人欢饮时的想象，表达。（问天）（人格化）

　　下阕：词人无眠时的探求，表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念。（问月）

　　全词：问人生探哲理，寓哲理于抒情中。

　　（表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念，也表达了词人对美好生活的追求，对人生哲理的思考。）

　　简单赏析：

　　这首中秋怀人词，久负盛名，横绝今古。开头一句虽在用李白诗句，而举止超逸，气韵终高一筹。人间天上，连通情感脉络。接着以浪漫瑰伟的想象，集中描写自己与朝廷的微妙关系，突出“去”与“留”的矛盾。下阕实写中秋赏月，写与弟的离别相思之苦，由怨而转入彻语，足见作者不为环境所拘束的豁达品格，“但愿”二字，忧患俱释，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相劝勉。

　　翻译全词：

　　小序：丙辰年的中秋节，我畅饮到天亮，大醉，写了这首词，并以此思念子由。（本是团圆之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么时候才会出现，端起盛满酒的杯子来质问青天。（一疑）

　　不晓得天上的宫殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘风回到天上去，又怕在那高高的琼楼玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞来，身影也跟着做出各种舞姿，哪里像在人间啊！（四疑）

　　下片：月儿已经转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。

　　（描写月光）

　　月儿不该对人有什么怨恨吧，为什么偏偏要在人们分别时才变圆呢？

　　人都有悲欢离合之事，就像月亮有阴晴圆缺一样，这种事自古以来难以圆满。

　　只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　（1）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

　　（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）

　　（2）问：词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　（3）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

　　——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　（4）透过词的本意，词人向我们暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

　　板书设计：

　　水调歌头明月几时有

　　苏轼

　　上阕：饮酒问月——追求美好生活

　　下阕：难眠怀弟——探求人生哲理

　　相关链接：点击生活，理解运用，展开想象，诵读品味

　　1、创设生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用《水调歌头》中哪一句祝福？

　　（2）你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，

　　请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

　　2、哪一句直接写“月”的。

　　3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

　　设计说明：

　　创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度。

　　4、读完这首词，你有何启示？

　　师的阅读体验：同样一轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的

　　哀叹，而苏轼却以“但愿人长久，千里共婵娟”写出了他的旷达。可见，同样的月亮，人们对她的态度是不一样的，我们可能无法改变事物，但是我们可以改变我们的心情，可以用积极、乐观的心态去看待事物。

　　设计说明：

　　多种情境铺设，让学生发挥想象激发学生对文本的感知。老师与学生融洽交流体验，很

　　好起到了“平等中的首席”作用加深体验。

　　备课时间：20xx年12月

　　再备课于20xx年7月13日星期五

《水调歌头》教学设计11

　　教学理念

　　新课标指出：

　　诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

　　学生在阅读中，对作品的思想倾向，能作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

　　教学目标

　　知识目标

　　掌握必要的文言词语疏通词的大意落实背诵

　　能力目标

　　体会作者丰富的情感品位词中包含的人生哲理感悟词创设的完美意境

　　情感目标

　　理解苏轼因政治失意，手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程

　　教材分析

　　小序点明创作的.时间，背景

　　上片：借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高

　　下片：用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情

　　教学创意

　　美读品味积累

　　为了培养学生品读诗词意境，提高审美情趣，能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格，把这节课定位于——鉴赏诵读课。

　　赏月——读月——写月——品月

　　教学过程

　　一、赏月

　　导入：

　　请欣赏一组美仑美奂的月亮图片，打开记忆的闸门，搜寻与月亮有关的诗句，并朗诵。

　　二、读月

　　1.听读——听配乐朗诵

　　要求：

　　注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。

　　2.齐读

　　要求：男生齐读上阕，女生齐读下阕

　　3.译读

　　要求：对照课下注释，读懂词的意思

　　4.点读

　　要求：以“月”为中心，从词中挑选几个动词，放在“月”的前面，构成一组短语，看看苏轼对月做了些什么？（如：问月、归月、怨月、共月）

　　活动一：

　　联系组成的与月亮有关的短语，挑选词中的句子，按下列句式说话：“透过诗句……，我读到了苏轼……”

　　例如：

　　“透过诗句人有悲欢离合，我读到了苏轼怀念兄弟的抑郁”

　　“透过诗句但愿人长久，千里共婵娟，我读到了苏轼豁达的胸怀。

　　5.自读

　　要求：把自己想象成苏轼，以内心独白式朗读。

　　活动二：

　　请填入一组或几组反义词

　　《水调歌头》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音乐。

　　（如：抑郁VS旷达、惆怅VS乐观、悲伤VS舒展）

　　6.背读

　　要求：在五分钟内背诵词的上阕或是下阕，也可以背诵自己喜欢的诗句。

　　三、写月

　　欣赏文学作品，不能只停留在浅层次的阅读，特别是对于诗词歌赋的阅读，还应能写出自己独到的见解。

　　活动三：

　　改写：

　　请将词的上阕或下阕，改写成抒情的散文片段

　　四、品月

　　学习诗词要懂得触类旁通，举一反三

　　《月夜》

　　杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。

　　遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

　　何时倚虚幌，双照泪痕干！

　　1.听认真听朗诵，正字音，划节奏

　　2.读对照注释读懂诗歌

　　3.找找出两首诗歌意境相通的诗句

　　4.说请说出你最喜欢的诗句，并简要赏析

　　结束语：

　　让我们用音乐来演绎这首流传几百年的中秋咏月词！请听歌曲《明月几时有》

　　教学亮点

　　亮点一：

　　叶圣陶说过：“诗要反复地咏，词要低回地诵”。诗歌的模糊美所造就的那种恍惚悠眇的意境，只有当读者涵咏其间，立身其中，与之浑然一体，其意境才朗现，在读月这一板块中我安排了：听读、齐读、译读、点读、自读等环节，旨在让学生从反复地吟诵中造就良好的诗歌审美心境，引起体验情绪的高涨，以达到与诗歌意境的共鸣。

　　教学亮点

　　亮点二：

　　音乐是表情的艺术，是最能拨动人们情感的琴弦，在引起人们相似的情绪方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月几时有》中结束本课，能使学生耳醉其音，心同其情，从而入境、入情、会心。

《水调歌头》教学设计12

　　教学目标：

　　知识能力目标：

　　1. 了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2. 了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

　　3. 背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1. 配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2. 利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。

　　3. 古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。

　　情感、态度、价值观目标：

　　通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

　　教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。

　　重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

　　教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。

　　难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

　　教学方法：

　　1. 诵读法

　　2. 情景教学法

　　3. 讨论点拨法

　　4. 古诗四步教学法

　　学习方法：

　　1. 朗读理解

　　2. 小组合作

　　3. 发挥想象

　　教学用具：

　　《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品

　　教学过程：

　　一. 导入新课：(引词)

　　在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

　　二. 初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面

　　三. 指导学生朗读：(诵词)

　　(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意

　　提示重点字读音(多媒体出字)

　　阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)

　　(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)

　　要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美

　　(3.)抽生读，配乐。

　　要求：字正腔圆，正确断句

　　(4.)分男女生分上下阙读

　　要求：抑扬顿挫，略带感情

　　四. 整体把握诗意(析词)

　　(1.)学生借助注释，理解诗意

　　教师提供背景，学生参考助读资料

　　(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意

　　a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的`话概括诗意

　　b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来?体会作者感情起伏

　　c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?

　　d.上下阙的联系何在?

　　学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解

　　我欲何似

　　上阙：饮酒问月――幻想上天――――—— 热爱人间身世之感

　　又恐

　　无眠但愿

　　下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿思弟之情

　　难全

　　五. 品诗

　　(1.)学生发挥想象，描绘意境

　　教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境

　　(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整

　　(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?

　　(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟

　　六. 拓展：

　　1. 赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词

　　2. 名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。

　　青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》

　　我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》

　　海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》

　　海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》

　　六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　七.齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。

　　八.布置作业：美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画或编一段舞蹈或创造一幅书法作品或制作电脑动画。

　　板书设计：

　　水调歌头

　　一. 引诗——“含月”诗句

　　二. 诵诗

　　我欲又恐

　　上阙：――饮酒问月――幻想上天――――――—— 热爱人间身世之感

　　何似

　　三. 析诗——

　　无眠但愿

　　下阙：――月圆人离――难眠怀弟――――――——美好祝愿思弟之情

　　难全

　　四.品诗：想象、口述画面

　　五.拓展：欣赏、名句互通

《水调歌头》教学设计13

　　一、教学背景分析

　　1、教材分析

　　《明月几时有》选自初中语文新课标第五册第六单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。体会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育。苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。

　　2、学情分析

　　二、教学目标：

　　1、通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。能当堂背诵全词；积累咏月名句。

　　2、学生的朗读、教师的引导点拨，让学生自主学习、合作学习，师生共同鉴赏

　　3、引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。培养学生积极健康向上的人生观。

　　三、重难点分析

　　重点：

　　1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培养学生的想象力。

　　2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。

　　难点：

　　1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。2、借助想象感悟意境。

　　四、设计思路

　　1、由学生过中秋的活动，引出中秋佳节的习俗、然后引到描写月亮的诗歌，引入到本课中秋诗词教学内容

　　2、让音乐绘画走进课堂培养学生的美感

　　3、朗读。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。4、学法指导：教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏

　　五、教学方案

　　一、导入新课：同学们我们刚刚过完中秋佳节，脸上还洋溢着中秋与亲人团聚的喜悦，那么我们中秋节都参与了哪些活动呢？（学生随意回答）中秋吃团圆饭，吃月饼，赏月是我们的传统习俗，中秋节是个月圆人圆的日子。大家能说出我们学过的与月亮有关的诗歌？（学生自由发言）同学们平时对诗歌的积累很好，今天我们还要学习一篇关于中秋的诗词《水调歌头》胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道。

　　二、掌握作者?

　　学生自由说然后统一屏幕出示写作背景

　　三、听读课文、朗读课文

　　教师范读，屏幕出示课文听读后，学生明确诵读诗词的要求。屏幕出示明确朗读要求学生自由诵读、学生泛读、小组朗读四、初步感知?

　　明确结构本词词共分几部分？正文前的小字是小序，交代了写作的原因背景正文部分有两部分，词的特点：上阕、下阕（上片、下片）文中有个字和这个字很相似阙下面我们五个小组合作朗读这首词。1组小序，2、3组上阕，4、5组下阕五、抓住语句? 感受画面朗读这首词，你眼前会有怎样的画面？从哪里发现的？找出相应的句子师：此时你的眼前出现了怎样一幅画面？生1：我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中读出了这样一幅画面：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人

　　生2：我从“把酒问青天”读出了诗人端着酒杯喝酒问天的画面师：你从哪里读出诗人是端着酒杯？生2：从“把酒”上，把是“端起”的意思师：不错除此外，你还可以读出怎样一幅画面？

　　生3：从““起舞弄清影””可以读出，词人在月下翩翩起舞玩赏着月下的影子。

　　六、还原背景，感受人物师：

　　大家把感受到的画面展现在我们的眼前，这个画面在这么一个有月的晚上，词中的人又在干什么呢？你可以找出相关的动词.找一名学生读，其他学生听读思考，找动词

　　生：“欲乘”“归去”“恐”“起舞”“弄”

　　师：词人“欲乘风归去”，想要到归到哪里去？

　　生：琼楼玉宇

　　师：也就是说词人将自己的归宿定位在天上，但是他当时的心理又则那样那个呢？请大家在文本中寻找

　　生：“恐”

　　师：这是为什么呢？

　　生：“高处不胜寒”，“何似在人间”

　　师：“胜”是什么意思呢？

　　生：承受、经受师、不能承担沉重的负担此时词人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影” 师：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的.身影也跟着做出各种舞姿师：那是一种自我欣赏，一种自怜那到底是什么原因促使他这样的心理呢？

　　出示背景：（教师出示并解读苏轼的坎坷人生: 既不惟荆（荆国公王安石）是师，也不惟温（温国公司马光）是随神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处；哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光意见不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州；徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，终年65岁写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守）

　　师：大家结合苏轼的坎坷人生，说说词中涉及的“高处”“琼楼玉宇”暗指什么？

　　生：皇宫、朝廷

　　师：是的，词人想要回到朝廷去，可是为什么又“恐”琼楼玉宇，高处不胜寒呢？请结合词人的坎坷人生回答

　　生：因为词人被朝廷一贬再贬，所以内心深处虽想回归朝廷但不免有“恐”，觉得哪里比得上在人间呢我们邀请一个学生，结合苏轼的坎坷人生，朗读上阕

　　七、诵读品味，触摸情感

　　师：这是一个带着愁思的词人，这是一个怀着矛盾心理的被贬臣子；此时词人“起舞弄清影”，心情又如何呢？请从文本中寻找词人的心境，并找出相关的语句邀请一同学朗读下阕，我们边听读边思考从下阕中寻找词人的心境，并找出相关的词语。 ? 生：此时诗人心情很难受，我从“照无眠”中读出词人现在“也不成眠”

　　师：此时月光照着没有睡意的人，暗指诗人自己，也泛指那些政治上失意的人（板书难受、失意）面对这份难受与失意，诗人又是如何面对如何排遣呢?

　　生：“不应有恨，何事长向別时圆？”诗人继续把酒问天：“（月儿）你不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？”

　　师：这是一种指责，对月的指责啊！诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨，那是什么样的感慨呢？请同学有感情地朗读

　　生1：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（语速快而轻松）

　　生2：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全……（语调缓而慢，最后用降调并带拖音）

　　师：请问这里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”

　　师：句中的“全”应该如何理解呢？

　　生：成全

　　师：不错，也可以理解为“周全”，大家试着用自己的话来表达诗人的感慨

　　生：人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”自古以来就难以周全啊

　　师：词人由月联想到了人，月的圆缺是自然规律，人也师一样，由分别就会由相聚，分别之时也是将要相聚的开始，不要为分别悲伤，应当为将要相聚而充满希望、期待。作者几度被贬的经历，还能有这样的化悲伤为希望，这是什么胸怀啊？积极乐观、豁达、旷达的胸襟（学生回答）词到这里词人的情感达到最高潮了吗？

　　生：没有，最后的两句“但愿人长久，千里共婵娟”可以看出词人对天下人的美好祝愿。

　　师：你理解这句子的内涵吗？

　　生：只希望人长长久久，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光

　　师：你从哪里读出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　师：你从哪里读出是“共享这美好的月光”呢？

　　生：共婵娟；“婵娟”这里指“月亮”

　　师：大家再能说几个类似的月亮的别名吗？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盘

　　生3：:嫦娥……

　　师：古诗词中月亮的别名很多，月亮总是与思念联系在一起你能从古诗词中找出与此句意境一致的诗句吗？

　　生：海上生明月，天涯共此时

　　师：多美的意境啊！请大家深情朗读最后两句，将其送给你最想送的人（学生朗诵）

　　八、回看板书教师总结

　　文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情，下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情，两部分采用了借景抒情，想象联想的写作手法，短短的词中流露出情感起伏变化，苦闷-向往、矛盾-自嘲-忧愤-豁达---祝愿。情感起伏变化。全诗表达作者对亲人的思念之情，作者旷达的胸襟。再读此诗歌，感受作者情感的变化。

　　九、组内互读达到背诵

　　十、作业巩固积累诗词

　　十一、板书设计

　　小序：时间缘由

　　上阕：望月欲归 –恐舞弄

　　下阕：责月怀人悟理乐观、旷达的胸襟

《水调歌头》教学设计14

　　教学目标：

　　一、诗词所表达的思想感情。

　　二、富有表现力的语言。

　　三、情景交融，想象丰富。

　　教学重点：

　　一、诗词所表达的思想感情。

　　二、富有表现力的语言。

　　教学难点：

　　一、情景交融，想象丰富。

　　二、提高欣赏能力，情感体验深刻。

　　教学工具：

　　录音小黑板

　　教学课时：

　　一课时

　　教学内容：

　　一、导入：中秋的'月亮皎洁无暇，举家团圆的人们其乐融融，可是，在这本应团圆的日子里，又有多少离人看着这明月，黯然神伤。

　　二、听朗读录音，感知全诗

　　１、教师播放录音

　　２、学生仔细聆听

　　三、写作背景介绍

　　１、学生汇报收集的材料

　　２、教师补充介绍

　　四、初读全诗，领会意境

　　１、学生翻译全文

　　（学生小组讨论，全班汇报交流。）

　　２、提问：这首词描绘了什么样的情景呢？

　　五、再读文章，体会感情

　　１、抓住重点词句，说说作者表达的感情

　　（学生抓住文章中的语句，结合自身的感受说一说对这首词的理解。）

　　六、课外延伸，拓宽知识。

　　１、提问：你们还能说一些咏月的诗句吗？

　　2、学生交流汇报课外收集的诗句。

　　七、听音乐，加深体验。

　　１、教师放《二泉映月》、《花好月圆》音乐。

　　２、学生仔细听音乐。

　　（提问：这两首曲子分别表达了什么样的情感？你能听出来吗？）

　　八、配乐朗诵，加深印象。

　　学生集体朗诵。

　　九、课堂小结

《水调歌头》教学设计15

　　一：导入新课

　　中国的古典诗词是中华文化历史的结晶，历经千百而经久不衰，仅一轮明月就造就了多少文人墨客，让后人为之感叹、为之陶醉。那么，你能说出一些吟咏明月的诗句吗？（学生列举一些了解的古代诗词名句）

　　大家列举了这么多描写明月的诗句，可见，月亮承载了我们太多的思绪、太多的牵挂，今天我们就一起学习一篇被称千古绝唱的咏月咏中秋作品，苏轼的《水调歌头明月几时有》。清朝的词评家胡仔在他的《苕溪渔隐业话后集》中这样说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽费。”可见，对他的评价之高。那么，这首词到底好在哪里？里面写了哪些内容呢？今天我们就一起来走进苏轼，走进他的《明月几时有》。

　　二、作者及写作背景

　　1、让学生看课件，教师作适当点拔（为人耿直率真的苏轼，注定了他一生的坎坷。虽然22岁就中进士，入朝为官，但他始终不能迎合皇帝和当时王安石领导的新法，以至一贬再贬，在苏轼被贬为杭州通判的时候，他的弟弟苏辙正北上密州，二人终不得见，正值中秋，作者仰望明月，睹物思人，写下了这篇千古绝唱。）

　　2、复习以前学过的作品？（对于这样一篇名篇，大家一定回家已经预习了，下面我们来检查一下，进入前提测评）

　　三、前提测评

　　指名读，跟读

　　（让我们一起听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。）

　　四、朗读训练

　　1、课件播放一遍

　　2、学生读

　　3、齐读

　　（体会了这首词朗读的优美，不免让我们更急切的了解词的内容，下面我们分成小组，借课下注释来疏通一下文句）

　　五：思考讨论

　　(一)根据注解，疏通文句。

　　(二)词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?

　　(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)

　　①上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕----望月（写景）

　　②下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）

　　③上、下两者的联系何在？（借景抒情、情景交融）

　　(三)作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　(四)词中哪些是实景，哪些是虚景？

　　实景：明月、酒、青天、"我"、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙（琼楼玉宇）

　　(五)哪些地方用到了联想和想象？

　　①讲解"联想"的定义。

　　②放映"明星"和"街灯"图。

　　----我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从"街灯"联想到"明星"，他们两者有何相似点？----答案：明亮

　　③讲解"想象"的定义。

　　④放映"天河现水牛"和"牛郎织女"图。

　　----从"天河现水牛"图创造出"牛郎织女"图。

　　联想：明月（月圆）->团圆(人圆)

　　想象:明月->宫阙->琼楼玉宇

　　（作者运用联想想像为我们创造了一个美丽的情境，这到底是怎样的一个情境，请大家来谈一谈）

　　(配乐朗读欣赏范文请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）

　　《水调歌头.明月几时有》的改写

　　中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？

　　（优美的意境仿佛让我们走入了一个仙境，让我们感叹、让我们感动，感动之余还是让我们回到现实中来，体会作者通过表达了怎样的一种思想感情？）

　　（好的文学作品具有永恒的价值，苏轼的水调歌头不仅在文学界倍受推崇，在音乐界也倍受青睐，下面就让我们一起来聆听下这首由苏轼作词的'歌曲明月几时有）

　　九、音乐欣赏

　　（经典之所以称为经典，是因为它唱出了人们的心声，苏轼做到了，他让我们的某种情绪更适合于表达，我们应该记住这篇流传千古的水调歌头，更应该记住这个伟大的人物苏轼）往下我们总结一下今天的这篇课文

　　七、归纳小结

　　上阕----望月（写景）

　　借景抒情情景交融

　　下阕----怀人（抒情）

　　联想:明月（月圆）->团圆(人圆)

　　想象:明月->宫阙->琼楼玉宇

　　主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　八、作业布置