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教学设计与反思

时间：2022-12-30 13:20:36 教学设计我要投稿

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教学设计与反思

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　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的教学设计与反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计与反思

教学设计与反思1

　　教材分析：

　　本节课是在学生认识了体积和容积的意义后教学的。本节教材的主要内容是认识体积、容积单位。教材先呈现了长度单位1厘米，面积单位1平方厘米和体积单位1立方厘米，并指出常用的体积单位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活动让学生通过实际操作活动，体会1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小。再让学生通过说一说把体积单位与生活中熟悉的事物联系起来，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义。后面在认识体积单位的基础上认识容积单位。教材的的编写体现出三个方面的意图：一是把体积单位与学过的长度单位、面积单位联系起来，体会统一单位的重要性，同时对这三种单位有一个直观的区别；二是注重实际操作，获得大量的感性经验；三是紧密联系生活实际，感受体积单位的实际意义。我的教学设计也围绕着这三方面来进行，为了让学生有充分的活动时间，我把体积单位与容积单位分开教学，第一课时教学体积单位。

　　学生分析：

　　小学生思维是具象的，小学高年级学生的思维正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡发展期。因此，小学阶段学习的几何是属于经验几何或实验几何，这些内容的学习都是建立在小学生的经验和活动基础上的。对于小学生的学习方法而言，他们对几何图形的认识是通过操作、实验而获得的，几何的相关概念与关系的获得也是以操作为基础的，学生从一年级就开始接触几何，到五年级他们对几何教学中的动手操作活动并不陌生，并有一定的动手操作能力和经验，但本班学生对操作活动中的自律性还不是很强，教学中应注意对操作活动时纪律的控制。

　　教学目标：

　　1、常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。

　　2、知道物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。

　　3、引导学生经历观察、类比、举例、等学习活动，积累数学活动的经验。

　　4、通过数学，增强空间观念，发展空间想象力。

　　教学重点：

　　帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

　　教学难点：

　　能联系已有知识正确区分长度单位、面积单位、体积单位，清楚各自含义。

　　教具、学具准备：

　　教师准备棱长1厘米和1分米的正方体各一个，1立方米演示模型架。学生准备棱长1厘米、1分米的正方体各一个，米尺1根。

　　教学媒体：

　　ppt课件

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1、填单位：

　　老师身高155（）教室的面积为48（）

　　游泳池水深2（）占地面积250（）

　　师：这是我们以前学过的单位，它们是什么单位同学们还记得吗？

　　课件出示：长度单位面积单位 1厘米的长度 1平方厘米的大小。

　　2、师：上节课我们认识了物体的体积，你们还记得什么是体积吗？那么体积的单位又是什么呢?

　　二、教学新课

　　师：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。

　　1、认识1立方厘米

　　（1）出示1立方厘米模型：这就是1立方厘米，让学生拿出自己做的棱长是1厘米的正方体，看看和老师的1立方厘米是否一样大。

　　（2）分组观察﹑探究交流，然后汇报，你知道了什么？

　　操作要求：

　　看一看：1立方厘米的体积有多大？

　　量一量：1立方厘米正方体棱长是多少？

　　说一说：什么是1立方厘米？

　　想一想：体积是1立方厘米的物体有多大，把它印在头脑里。

　　举一举：生活中哪些物体体积约为1立方厘米（如蚕豆﹑玻珠、手指末节等）

　　拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米

　　（3）汇报交流。

　　（4）教师小结：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。板书记法。

　　2、认识1立方分米

　　（1）出示1立方分米模型，告诉学生这就是1立方分米。

　　（2）学生拿出学具分组观察、探究、汇报，你知道了什么？

　　看（大小）量（长短）说（概念）想（有多大）

　　举一举：（粉笔盒、菠萝等）

　　拼（体积）

　　（3）汇报交流，教师小结并板书。

　　3、认识1立方米

　　（1）根据以上的体积单位推测，什么样的体积是1立方米（板书）

　　（2）我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，让学生估一估能容纳多少个学生，然后试一试。

　　（3）8个学生一组，用米尺搭一个1立方米的空间，看一看，把一立方米的大小印在头脑里。

　　（4）哪些物体体积约为1立方米？（太阳能水塔、讲台等）

　　5、比较长度单位、面积单位、体积单位的不同

　　（1）课件在长度单位和面积单位的旁边出示1立方厘米的图形。

　　（2）让学生观察有什么不同。

　　（3）小结：长度单位表示距离大小，面积单位表示表面大小，体积单位表示空间大小。

　　三、巩固练习，提升理解

　　您现在正在阅读的《体积单位》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《体积单位》教学设计1、完成练一练第1题。

　　2、选择适当的单位名称填在括号里。

　　（1）五（1）班教室占有空间约是150（）。

　　（2）一个成人鞋盒体积约是6（）。

　　（3）一块橡皮的体积约是8（）。

　　（4）一把椅子高90（）。

　　（5）一张单人床的面积约是2（）。

　　3、连线

　　一台洗衣机的体积约为 40立方厘米

　　书包的体积 0.3立方米

　　碳素墨水盒的体积 20立方分米

　　4、说说身边物体的体积

　　四、课堂小结：

　　说说本节课有哪些收获。

　　教后反思：

　　在本节课的教学中，我注重从小学生空间观念形成的心理特点方面手，做了以下尝试，取得了不错的效果。

　　1、注重新旧知识的联系与比较

　　教学初我让学生通过填单位回顾旧知，知道测量长度需要用长度单位，测量面积需要用面积单位。然后自然而然就引出测量体积就需要体积单位了。并在教学完体积单位后与长度单位、面积单位进行了比较，让学生从直观形象到内在含义真正理解体积单位。

　　2、充分利用直观教学，注重学生实践体验

　　学生空间观念的形成具有很强的直观性，比较感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、类比等学习活动，帮助学生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的欲，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际的。

　　3、注重学习方法的迁移

　　在三个常用的体积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。老师先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用1立方厘米的方法在小组内自主活动，1立方分米，最后1立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。

　　4、注意学生身边的数学知识

　　在让学生感受每个体积单位有多大时，我让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米，学生有的提到我的一个指头头大约是1立方厘米，我随机抓住这一教学资源，追问道：你们每个手指大约又是多少立方厘米呢？在例举1立方分米时，学生说粉笔盒的体积大约1立方分米，有一次我买的烤红薯大约1立方分米等等。在感受1立方米有多大时，我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，并让学生估一估能容纳多少名同学，然后亲自让同学们站到里边看一看，然后分组搭1立方米的框架。通过例举与体验，不但让学生体会到身边处处有数学，而且也有利于促进学生每个体积单位大小的建立。

教学设计与反思2

　　教学目标：

　　知识目标：会认读本课生字15个，并会用生字口头组词。

　　能力目标：能正确流利地朗读课文，回答文后问题。

　　情感目标：通过学习，培养学生树立爱护公物，爱护建筑的良好习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、认读本课15个生字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　措施：

　　1、通过看图激发学生地阅读兴趣。

　　2、培养学生小组合作、互相学习、教师指导来掌握课的生字新词。

　　教学策略：

　　设置悬念，激发兴趣，自主合作，畅谈所知，形式多样朗读感悟。

　　教学准备：录音机、生字卡、教学挂图。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们，你们谁能说说“珍贵”的意思，“纪念”的意思。

　　2、指名试着说说，教师再解释。

　　3、揭示课题，板书《珍贵的纪念》，领读课题。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、学生自读课文，划出不认识的生字，想办法认识。

　　2、放课文录音或范读课文，要求学生认真听，边听边在心里跟着读。

　　3、同桌互读互帮，解决不认识的字和读不通的句子。教师巡视。

　　4、小组读课文并互相评价。

　　5、指名读课文，（先让学生自评，再指名评价。）

　　6、检查认字情况：

　　（1）出示生字卡片，指名读，齐读。

　　（2）开火车认读并口头组词、扩词。

　　（3）做游戏“猜字”。

　　三、图文结合，再读课文。

　　1、对照插图，读课文。

　　2、分小组讨论交流：

　　（1）小刺猬留下了什么纪念？为什么说“这才是最珍贵的纪念”？

　　（2）小动物们都留下了什么样的“纪念”？小刺猬为什么不动？

　　3、指小组代表汇报讨论结果，大家评价。

　　四、课堂小结：学生谈谈自己的收获。

　　板书设计：

　　珍贵的纪念

　　教学反思：

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：

　　能正确读写本课7个生字，能用生字组词扩词，并能选词造句。

　　能力目标：正确流利有感情地朗读课文。

　　情感目标：

　　培养学生树立爱护公物，爱护建筑的良好习惯。

　　教学重点、难点：

　　会读、会写本课7个生字，有感情地朗读课文。

　　措施：

　　1、充分利用多样形式的朗读，整体感知文章的内容。

　　2、小组合作探究，讨论，教师引导等方法。

　　教学策略：

　　学生自主合作、畅谈所知，形式多样，朗读感悟。

　　教学用具：生字卡片，田字格小黑板。

　　教学过程：

　　一、复习引入；

　　1、出示生卡片，指名读、开火车读并口头组词。

　　2、指名读课文（中、差生）

　　二、有感情地朗读课文。

　　1、让学生自由练习有感情地朗读课文。

　　2、教师有感情地朗读课文。

　　3、指名有感情地朗读课文。（师生评议）

　　4、齐读课文。

　　三、学写生字

　　1、用小黑板出示田字格中生字，指名读、齐读。

　　2、让学生用生字口头组词并用“珍贵”、“纪念”练习说句子。

　　3、让学生想一想、说一说用什么方法记住字形。

　　4、小组交流各自的记忆方法。

　　5、让学生写自己最想写的字。

　　6、交流自己是怎样写的。（大家评议）

　　7、教师重点指导“该、刻”。

　　8、学生在田字格本上练习写字。（教师巡视，个别辅导）

　　9、小组内展示学生的字，并互相评议。

　　四、课堂小结：学生谈收获。

教学设计与反思3

　　一、教学目标：

　　1、初步学会酸碱指示剂（紫甘蓝汁）、并能利用自制的指示剂鉴别身边常见物质的酸碱性。

　　2、知道日常生活中有呈酸、碱、中性的各种物质。

　　3、意识的事物变化是有规律的，产生进一步探索奥妙的愿望。体会到运用科学的知识解决实际问题的乐趣。

　　二、重点难点：

　　用自制指示剂准确检测身边常见物质的酸碱性

　　三、教学准备：

　　教师准备：用滤纸剪出“醋”和“碱”字，毛笔，喷壶，紫甘蓝，紫甘蓝汁，碱水，白醋，烧杯若干，滴管、镊子，盐水，茶水，洗衣粉水，肥皂水及各种带检测物品、塑料袋等。

　　学生准备：不同矿泉水、肥皂水及各种带检测物品（苹果、桔子、面包等）、抹布等。

　　四、学情分析：

　　本校六年级学生问题意识、实验能手较强，因此本课的设计思路是以学生为本，根据学生的认知特点和科学探究的特点，围绕变化创新地开展了一系列探究活动，充分让学生通过合理猜测、实验操作、分析比较等手段去感知和发现，进一步激发了学生的探究欲望。

　　五、教学设计与思考：

　　1、激趣导入，初步感知。

　　谈话：同学们紫甘蓝吃过吗？喜欢吃吗，紫甘蓝不仅营养丰富，是一类强身健体的蔬菜。（投影：甘蓝菜是一类强身健体的蔬菜，营养丰富，尤其含有丰富的维生素。经常食用能够增强人的活力，对于维护皮肤健康十分有益。这类蔬菜中含有的大量纤维素，能够增强胃肠功能，经常吃甘蓝蔬菜还能够防治过敏症，因此皮肤过敏的人最好把甘蓝视为一道保留菜。还能够防治感冒引起的咽喉疼痛，关节炎患者最好经常吃这类蔬菜。）

　　演示实验：紫甘蓝也是很好的科学实验材料。今天，老师要给大家变个魔术，请看。（用滤纸剪出“醋”和“碱”字，贴在一张A4纸上，先用毛笔在“醋”字上抹一些醋，在“碱”字抹一些碱水，用喷壶向两个字上喷上紫甘蓝水。发现“醋”字变红，“碱”字变绿）

　　你们知道是怎么回事吗？

　　（设计思考：将导入实验进行了改进，教材安排的做好一朵纸花，先用毛笔在“花瓣”上抹白醋，在“叶子”上抹碱水，再往纸花上喷一些紫甘蓝水。在多次教学中，我发现很多学生经常把试剂变红变绿分别呈酸性和碱性弄反，为了取得更好的效果，我将实验改进为：用滤纸剪出“醋”和“碱”字，贴在一张A4纸上，先用毛笔在“醋”字上抹一些醋，在“碱”字抹一些碱水，用喷壶向两个字上喷上紫甘蓝水。发现“醋”字变红，“碱”字变绿。这样“酸红碱绿”一直呈现在黑板上，强化对学生的认识，取得非常好的教学效果。）

　　2、强化认识，形成概念。

　　（1）学生阅书P36第2小节

　　（2）教师讲述（投影）：

　　像白醋这样能使紫甘蓝水变红的物质叫做酸性物质，像碱水这样能使紫甘蓝水变绿的物质叫做碱性物质。像紫甘蓝水这样的物质叫做酸碱指示剂。

　　（3）学生分组实验：用试纸检测醋和碱。

　　提示：其实我们的科学家早就根据这样的原理制作了携带方便，检测准确性高的PH试纸。

　　（4）思考：你知道生活中有哪些物质是酸性物质？哪些物质是碱性物质？

　　学生阅书P37，

　　相互交流：你知道了些什么？（要求：每人说一句，交替进行）

　　3、动手实践，提升认识。

　　（1）问题：当我们弄不清某种物质是酸性还是碱性时，怎么办？

　　（2）分组实验：自制甘蓝水指示剂。

　　（投影：1、将紫甘蓝撕成小碎片，装入厚透明塑料袋中。2、往塑料袋中加入半杯温水。3、握住袋口，反复挤压菜叶3—5分钟，直到流出紫色的水为止。4、将紫甘蓝水倒入小烧杯中。）

　　（3）分组实验：检测酸性物质、碱性物质，

　　提示：紫甘蓝水，以及滴管的使用；对于实验现象不明显的，要注意长期观察，跟踪观察，所以分工、合作很重要。

　　填写实验报告的指导（投影）。

　　在学生实验的过程中，老师巡视，给予适当的指导和帮助。同时，老师准备了一杯纯净水、自来水、酒、洗衣粉等，让学生自行选择物品进行检测，同时小组之间可以交换物品进行检测。

　　（4）汇报交流：你检测的是什么物品？出现什么现象？是酸性还是碱性？

　　讲述：像纯净水这样的物质不能让紫甘蓝水发生变化，这样的物质就叫做中性物质。

　　今天，我们用紫甘蓝水做试剂，检测了我们身边的物品的酸碱性。在日常中，紫甘蓝水的制作也很方便，有兴趣的同学可以看看书尝试着做一做，可以检测更多物质的酸碱性。不过，对于自己不认识的物质，不可以随便检测，以免发生意外伤害。

　　（设计思考：科学课上主要分演示实验和分组实验，还有极少的个体实验，制取紫甘蓝水指示剂按地方课程标准要求学生进行分组实验，这个实验操作能度不大，但经常出现“颜色过淡、袋子弄破、试剂倒得到处是等现象”，从而影响后面用试剂对各种物质进行检测的数量和时间。我则改为学生自行阅读制作过程，每人动手将分发到每组的一片紫甘蓝叶撕成小碎片，统一送到教师准备好的由几层保鲜袋套在一起的两个袋子里，倒入温水，由学生传递依次用手进行挤压，最后交给教师。（在此过程中，教师强调检测时的一些注意事项：滴管的使用、记录的填写等），然后教师将试剂分别倒出各个烧杯中分发给各组进行实验。教学过程有条不紊，效果非常好。）

　　4、拓展运用，深化认识。

　　（1）学生阅书：杜鹃花喜好酸性土壤。竹子喜好碱性土壤。我国西北地区有大面积的盐碱地，植物都长不好，你有什么方法改良土壤，使它适合植物的生长吗？

　　（2）认识酸性食品、碱性食品

　　谈话：植物生长对土壤酸碱性需要一定的要求，我们每天都吃各种各样的食物，酸碱性不同，对人体的健康影响不一样。它们呈现什么性质？进入人体内又会怎样？对我们的健康起什么影响？看一段资料。

　　投影：酸性食品、碱性食品

　　（3）检测：胃药的酸碱性检测，为什么胃药是碱性的？可以给学生看一下胃药的功能。

　　（4）课后阅读小资料（每人一份）

　　（设计思考：在学生阅读完植物生长与土壤酸碱性关系后，我引入话题“植物生长对土壤酸碱性需要一定的要求，那我们每天都吃各种各样的食物，酸碱性不同，进入人体内又会怎样？对我们的健康起什么影响？”这时我出示常见的酸性食物和碱性食物、酸碱失衡影响肠胃、酸性体质与癌症等相关资料，拓展了课程资源，发展了学生兴趣。）

教学设计与反思4

　　一、教学目标：

　　［知识与技能］

　　1、让学生初步了解门画的造型、色彩、构图的艺术特点。

　　2、鼓励学生大胆用语言表达对门画的感受。

　　3、让学生了解民间门画的寓意。

　　［过程与方法］

　　1、学生通过回忆、询问长辈、翻阅书籍、上网查询、参观展览等方式了解什么是门画，了解门画的历史及发展。通过收集门画、门画故事以及门画的装饰物等，进一步加深对门画的认识，培养学生自主探究的能力。

　　2、通过让学生动手涂绘门画，感受门画独特的美。体验美术活动的乐趣，培养学生的学习兴趣。

　　［情感、态度、价值观］

　　培养学生热爱祖国民族传统绘画艺术，热爱生活的情感，激发学生的民族自豪感。

　　教学课时：1课时

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：感受传统门画的造型、色彩、构图等特点。

　　2、教学难点：通过欣赏，能利用已有的知识进行绘画欣赏活动。

　　三、教学准备：

　　1、布置学生用两周的时间通过询问父母、老师，查阅书籍或上网查询，了解什么是门画，并搜索门画以及与门画相关的艺术饰品。

　　2、老师尽量多搜集一些门画，并制成课件。

　　四、教学过程：

　　(一)、课前播放新门的音乐，创设过年的气氛，紧接着欣赏图片引入新课。

　　师问：同学们，听到这段音乐，是否想起一年中的哪一天？同学们喜欢过年吗？生答：（略）师：你们知道过年有些什么习俗呢？

　　生答：（略）放鞭炮、穿新衣、放烟花、包饺子、贴对联、贴门画等等。师：同学们，你们看，这些画漂亮吗？你见过这些画吗？给你什么感觉？这些就是门画。门画是我国特有的传统民间艺术，大多数的门画艺人都是生活在乡镇的农民。今天这节课就让我们一起走近门画，了解门画！（课件播放课题：门画）

　　师问：同学们，到底什么是门画？

　　生：略

　　师：门画就是过年时张贴的画，用以增添节日的气氛，又因为一年更换一次，故称为门画。是我国民间传统文化的一种体现。古时候，劳动人民创作了丰富多彩的门画，用以辞旧迎新、驱邪纳福。如今，人们仍保持着春节时贴门画的传统习惯来增添节日的气氛，也表达了对美好生活的祈求。（播放课件）

　　（二）、介绍门画

　　1、门画的来历

　　师：同学们，瞧！你们认识门画中的这两个人吗？（播放课件）

　　生：回答，师指导。

　　他们一个叫尉迟恭、一个叫秦叔宝，你们知道他们是什么人吗？他们是唐朝有名的武将，为帮助唐太宗李世民建立唐朝立下了汗马功劳。为什么他们成了门神了呢？这里流传着一个有趣的传说，同学们，想听听这个故事吗？

　　（1）学生分角色扮演（课前提前找学生准备）

　　传说在唐太宗李世民时，宫中经常闹鬼，致使唐太宗重病缠身，夜不能寐，群臣提议让他手下的大将秦叔宝、尉迟恭每夜披甲持械守卫于宫门两旁，说来神奇，宫中果然平静了下来。久而久之，太宗觉得秦琼，尉迟恭两位大将太辛苦了，便令宫中画师绘制二位将军的威武形象，悬挂于宫门两旁。后来这种形式就流传到民间，并在民间中广为流传。贴门神驱鬼辟邪就是这样产生的。

　　（2）同学们知道的门神有哪些呢？学生列举

　　但是不同的时期，不同的地域、所创作的门神都不一样，下面我们一起去领略一下各个时期的门神画（课件展示各种门神）你觉得这些门神画有什么特点？如：形象威武、造型夸张、色彩对比强烈。

　　师：门神多取自中国古典名著中的英雄好汉，这些武艺出众、仗义疏财、精忠报国的英雄，妇孺皆知，影响面广，备受民间的崇拜。那么这些英雄好汉又是怎样成为人们心中的门神的？我们可以在课外查阅相关的资料。

　　2、门画欣赏（学生活动：观察．发现）

　　（1）师：同学们，你们说说传统门画与现代门画有什么异同？你喜欢哪一种？为什么？（提示：题材、内容、造型······〈课件展示〉）

　　生：（略）

　　（2）展示各自收集的门画资料，介绍各自收集的门画特点？

　　师：同学们有没有发现，门画多以什么为题材？（课件展示）

　　师：随着历史的不断发展，门画的题材也逐渐扩展到生活风俗、神话传说、历史故事等方面。

　　生：门画多以吉祥、喜庆、欢乐、美好等事物，或者是以典故、成语历史故事、神话传说作为主题。表达人们对美好生活的向往，寄托自己的理想，画面散发出浓郁的乡土气息。

　　（3）、你知道这些门画是怎样制作的吗？早期以手绘为主，后来发明印刷术就用木刻印制。还有剪纸等形式。

　　3、想象与创作：（作业）

　　以线描的形式表现自己喜欢的一幅（对）门画或自己喜欢的一幅（对）门画或自己创作一幅（对）门画。

　　4、作品展示，评价。

　　（1）、学生作品展示，互相评价。

　　（2）、表扬大胆表现和有创新的学生作品。

　　5、小结：

　　通过这节课学习门画，同学们你们收获到了什么？

　　师总结：门画的色彩夸张、红火热烈，大胆使用红黄蓝绿等颜色。门画造型夸张强烈，构图饱满、繁密。表达了劳动大众健康淳朴的情趣。

　　6、板书：

　　门画——传统民间艺术

　　传统门画现代门画

　　7、课后延伸：

　　中国传统的“门画”是什么样的？

　　同学们，通过今天的学习，你们知道了门画哪些知识？课后我们可以通过图书馆、上网等方式进一步了解我国门画在漫长的历史长河中产生了那些门画艺术中心，寻找门画艺人，了解门画在当今的状况等相关知识。如果有兴趣还可以找找外国到底有没有门画，下节课我们还将更进一步探讨门画艺术，了解更多的门画知识。

　　8、教后反思：

　　本课的目的：让学生初步了解门画的造型、色彩、构图的艺术特点，让学生了解民间门画的寓意。

　　学生以个人或集体合作的方式参与收集资料的活动，学习美术欣赏和评述的方法，体验美术活动的乐趣。

　　在这节实践教学中，我深深体会到出于想让学生了解更多导致内容有点多，要注意语言效果，不要说得过多要精练。有些同学可能觉得美术课不重要，我在上这节课的时候，有几个同学在打闹，所以教学的结果不太理想。自己的组织能力还有待进步，要加强和学生的交流。

　　李家畔小学

教学设计与反思5

　　设计思想：

　　《活化石》是带有科普性的一篇文章。学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

　　《活化石》一文语言简练、准确。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等简单的词语，却极其形象地写出了银杏树的特点。抓住这些词语，让孩子们思索：为何不能换成“一把”、“一片”？这写出了银杏树的什么特点？让孩子们明白，简简单单的语言，背后却包含着这么多深意，真是妙哉！在《活化石》一课的朗读指导，我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。

　　教材分析：很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的.年代。

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　学情分析：这是一篇常识性较强的课文，学生的兴趣比较浓厚。学生一般比较喜欢这样的科普文章，但他们所喜欢并非朗读和思索，而是在课堂上等待着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。课文的常识性较强，语文味却不够浓厚。而这，也正是我苦恼的。如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探索。要从这样的课文中挖掘出语文味，需要老师反复研读教材。教学目标：

　　1.认识11个生字。会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会叠词的使用，初步感受叠词的语言表达作用。

　　4、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。、教学策略和手段：识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。

　　课前准备：师生一起搜集有关古生物的资料。课时安排：2课时教学过程教学设计乡镇意见教师体会

　　课前谈话：小朋友们，今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观，想去吗？（播放课件）（出示博物馆图片）师：你看咱们来到了哪儿，拼一拼它的名字吧！（博物馆）

　　师：让我们走进神秘的古生物世界吧！

　　（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）师：欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？

　　一、看图引入，揭示课题：

　　引入化石：师板书：化石，讲解：“化”是左右结构，写的时候要注意什么呢？左窄右宽，单人旁的书写很关键。撇不要弯，要斜，竖要垂直，收笔略顿。师：你们在哪儿见过化石？我知道什么是化石呢？

　　师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。化石对生物学家研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

　　2、学生质疑。师归纳整理：什么是活化石，课文介绍了哪些活化石？

　　3、师：如果你想了解的话，那就让我们带着这些问题一起走进课文，好吗？（设计理念：上课伊始，通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中，激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习，并解决了学生对化石的原始积累的不足。同时引导学生归纳什么是化石，养成学生认真听别人发言的习惯，并由化石导入了活化石，引起学生思索。）

　　二、初读课文，整体感知，认知生字：

　　1、按要求读书：

　　大声读课文，遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍，读正确，读通顺。

　　2、学生自由读课文。

　　3．课件出示生字词，请小老师领读。

　　bózhēnxīsūnjuéròuxúnshǐlín博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞héquēfá核桃缺乏

　　4、交流识字方法。

　　5、课文读完了，现在你能解决刚才的问题了吗？课文里写了几种“活化石”？用上上面的词语来回答。（出示：课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。）个别说、齐说。

　　如学生出现错误，如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。

　　师引导：课文介绍了3种活化石，为什么有4名字呢？（结合理解“公孙树”）读句子：银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等到你当上了爷爷，才能吃上它的果子，所以银杏树又叫“公孙树”。

　　3、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

　　（设计理念：这个环节重在让学生认读词语，并加以运用，同时提炼出文本传达的主要信息。）

　　三、指导学习课文第2-4小节，结合训练：

　　（一）学习第2小节。

　　1、课文哪几小节介绍了3种化石，让我们进入活化石博物馆参观吧！你们想先去哪儿？（课件出示：植物园、动物园、水族馆及图片）请你选一种活化石再自由地读一读。

　　2、学生选读课文

　　3、师：小游客们，欢迎你来到活化石博物馆，先让咱们走进“植物园”吧！哪个小朋友来给我们读读资料？小游客可要听仔细了，等会儿还有问题要问你们呢！

　　4、生个别读。师生正音。

　　5、辨认树叶，感悟用词。

　　师：小游客们，我这儿有几片树叶，你们来认一认，哪片是银杏树叶。你是怎么知道的？出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？

　　师：像这样的重复词语让我感觉事物很多，很丰富，这样的词你还能说出几个吗？你能通过朗读让我们感受到银杏树叶的丰富、可爱吗？

　　（自由读--指名读--齐读）。师点拨评价：银杏树叶真多呀！银杏树叶真可爱！你一定很喜欢这树叶，听你的声音中还透着喜悦，仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢！

　　6、小结。你觉得这是一种的银杏树。（交流：古老的、长得慢、珍贵的）

　　（二）学习第3小节。

　　师过渡：小游客们，走出珍贵的银杏树植物园，让我们迈进可爱的动物吧！哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。

　　1、生个别读

　　2、正音：熟悉、灭绝、食肉

　　3、交流：你觉得对大熊猫又有了什么新的了解？

　　师点拨：呀，大熊猫真顽强！是呀，真不可思议，这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢！大熊猫可爱极了，你们见过吗？可课文却没有写到底有多可爱？小讲解员能把它的样子介绍具体吗？我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。

　　出示句子：大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。它的身子，四条腿，一双大眼睛像是。同桌练说，指名说。

　　（三）学习第4小节。

　　师过渡：告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧！

　　1、生个别读

　　2、正音：正音：硬鳞、核桃、缺乏、稀有

　　3、小结：小结。你觉得这是一种的中华鲟。

　　四、巩固识字，深化情感。

　　师：听完了三种活化石的介绍，我们还认识了这么多的词语朋友，再叫一叫它们的名字吧！

　　1、指读黑板中的词语。

　　熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏个别读、齐读。

　　2、用词说话

　　现在你还能来说：课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。

　　3、是呀，我们学这篇课文，不仅要通过文字介绍读懂它，还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以老师建议大家再快速地看看课文，一边读一边想，读到哪儿，你感到高兴了，读到哪儿，你觉得悲伤了，或愤怒了，同情了，生气了？

　　4、交流、质疑。为什么会伤心，为什么会悲伤，为什么愤怒？咱们下节课再来学习。

　　五、自主写字。

　　课文中还有3个左右结构的字，请大家按照我们刚才的方法，自己来写写“代、孙、植”，比比谁的字儿最漂亮、最匀称。生练写。师反馈。

教学设计与反思6

　　认知目标：

　　1、通过本课教学，使学生知道土壤可以分为砂质土、粘质土、壤土三类，并知道这三类土壤的性质。

　　2、培养学生的实验能力和比较能力。

　　拓展性目标：

　　调查农田的土壤种类，写出调查报告。

　　教学重、难点：

　　培养学生的实验能力和比较能力，知道土壤分为砂质土、粘质土、壤土三大类。

　　教学准备：

　　分组实验器材：去底瓶（3个，用布蒙住瓶口，扎好）、支架（3个）、杯子（3个）、三类土壤、水，图表。

　　教学时间：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（1）把土块放入水中，搅动后静置一段时间，你看到了什么？

　　（2）学生动手。

　　（3）观察，汇报。

　　二、学习新课

　　１、认识土壤的种类

　　（1）观察比较沙、黏土、腐殖土的特征。

　　①分组观察桌上三个纸包里的土壤，用手捻一捻，感觉是不是不同？

　　②用放大镜看一看？

　　③用手握一握？

　　④在纸上涂一涂？

　　（2）学生实验。

　　（3）学生汇报。

　　（4）在各组的实验桌上有三个去底瓶子，瓶口用布蒙住，把这三个倒立在支架上，在每个瓶口下面放一个杯子，往三个瓶内分别装进同样多的砂质土、粘质土和壤土，然后往瓶内倒进同样多的水。

　　观察比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤都停止渗水的时候，三个杯子的水量有什么不同？三类土壤的积水情况有什么不同？分组实验汇报观察结果。

　　（５）讨论：为什么它们渗出的水的多少不一样呢？

　　（６）学生讨论。

　　学生讨论后，汇报讨论结果。

　　（７）是否还有其他的办法来认识它们的特征？

　　2、把我们观察比较的结果记在或画在活动记录上。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　二、新授

　　1、实物展示三类不同的土壤。

　　土壤有不同的分类方法。根据砂和粘土的多少，可以把土壤分为三类：含砂多的叫砂质土，含粘土多的叫做粘质土，砂和粘土的含量差不多叫壤土。

　　我们知道砂质土渗水快，粘质土渗水慢，壤土居中。砂质土积水少，说明它保水性能差，粘质土积水少，说明它保水性能好，壤土积水比砂质土多，比粘质土少，说明它保水性能居中。

　　板书。

　　2，调查我们家乡的土壤。

　　先制定出研究的计划，然后再做实验。

　　用图表来展示我们调查的结果。

　　观察方法：

　　用放大镜看

　　用手捻

　　在纸上涂抹

　　放进水里搅动后

　　汇报观察的结果。

　　三、练习：

　　提问：土壤分为哪三种？它们有什么性质？

　　四、教师小结：

　　我们这节课学习了土壤的种类，还了解了不同种类土壤的性质。

　　五、评价

　　自评或学生之间互评。

　　六：拓展性活动：

　　1.查阅资料，了解我国不同种类土壤的分布情况。

　　2、调查红薯、花生、水稻分别适合种植在哪种土壤里？

　　3.我们家乡的土壤适合种植哪些农作物？

教学设计与反思7

　　澳大利亚是人教版七年级地理下册第八章东半球的其他地区和国家第四节内容，澳大利亚属于区域地理中的国家地理，非常重要。同学们学完前两章已有了学习区域地理的基础，以后还会学习美国、巴西等，澳大利亚这一课在教材中具有承上启下的作用。

　　导入新课：以澳大利亚著名景观悉尼歌剧院展示引起学生的兴趣，导入新课。

　　讲授新课：

　　1、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体，更关注学生的学习参与程度，注重参与面。

　　2、课件的设计符合学生的年龄特征,七年级学生有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片，可爱的动物，美丽的城市、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果比较好。

　　3、最后进行归纳总结。

　　本节课最大的优点：课前准备充分，图片、地图、插图的合理运用，大大激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学习主动性和积极性得到了较充分地发挥。教学思路清晰，知识点联系紧密，注重师生之间的互动，充分利用地图，培养学生的读图能力，从地图中自己学习知识，发现问题。抓住澳大利亚最突出的特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家地理的一贯结构，用提出问题——解决问题的模式完成新课标的要求。

　　本节课的不足：

　　1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参与面不广。

　　2、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。

　　3、教学内容容量应结合学生实际，备课中不仅要备教材，还要备学生。改进措施：以后的教学工作中，采用形式多样的教学方法进行教学，激发学生学习地理的兴趣。

教学设计与反思8

　　一、教学目的：

　　1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

　　2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

　　3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：第二部分

　　教学难点：理解教师所说的那段话。

　　三、教学方法：

　　整体阅读法、情境教学法、讨论法

　　四、教具准备：

　　杨桃

　　五、课时安排：三课时

　　第一、二课时：理解课文

　　第三课时：字词训练，给课文分段

　　六、过程设计：

　　第一、二课时

　　一、课前谈话：

　　出示智慧树，提出自我评价要求。

　　二、揭示课题：23、画杨桃

　　三、检查学生预习情况：

　　1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

　　2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

　　四、理解课文：

　　1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。

　　2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

　　3、理解老师说的那段话。

　　（1）、出示重点句子，读一读。

　　（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

　　（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？

　　（4）、出示填空题：

　　看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。

　　五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

　　第三课时（略）

　　板书设计：

　　23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

　　我

　　教师

　　几个同学

　　（想起父亲的话）

　　认真看、老实画

　　看了看

　　哈哈大笑

　　审视（？）

　　神情严肃

　　和颜悦色

　　相信自己的眼睛！换个角度看问题！

　　课后反思：

　　应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。需要改进的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

　　只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

教学设计与反思9

　　教学内容：人教版小学数学第十一册46页—47页。

　　教学目标：

　　1、引导学生在参与、探索的过程中，发现并理解比的意义、比与分数、除法的关系，认识比的各部分的名称，学会求比值。

　　2、在引导学生知识的发现和探究实践中，培养学生观察、比较、分析事物的能力。发展学生自主探究的意识，并从中感受到数学与生活的密切联系性。

　　教学重点：比的意义。

　　教学难点：比和除法、分数之间的联系和区别。

　　【背景陈述】

　　《数学课程标准》强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在创设的生动有趣的情境中学习数学。注重“学生收集、整理素材”是课改的一个亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在具体的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。我这里的是一节随堂课，体现了新课标的理念，开发了学生的智力。下面是笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。

　　【案例描述】

　　教学过程：

　　一、回忆生活素材，导入新课。

　　师；生活中经常有同学说谁比谁高点，谁比谁矮点。也就是说我们要经常比较数量。师：我们学习的数学知识有很多是来源于生活。请同学们根据自己的生活经验估算一下，教室前面的黑板长、宽各大约是多少米？生：长大约是4米，宽大约是3米。师：你们根据这两个数据，你能提出什么问题呢？生1：黑板的面积是多少？

　　生2：黑板的周长是多少？

　　生3：长是宽的几倍？板书：4÷1生4：宽是长的几分之几？板书：1÷4

　　师：长是宽的几倍，宽是长的几分之几是我们以前学过的用除法对黑板的长和宽进行比较，今天，我们要在此基础上，来学习一种新的数学比较方法。（板书：比）

　　[评析]：著名的教育家布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线。导入新课时，教师能紧密联系学生的生活实际，采用教室里的各种素材引入课题，不仅是学生感到数学知识的亲切自然，而且容易激发学生的学习兴趣和探索意识。

　　二、充分感知，建构意义1、整理生活素材

　　师：如长是宽的几倍，除了用4÷1来比较，还可以说成长和宽的比是4比1。（板书：4÷1=4：1）

　　宽是长的几分之几，除了用1÷4来比较，还可以说成什么呢？（1÷4=1：4）师：同学们用刚才调查方法，说说教室各种事物还能得到什么数据。你还能把它们用比的形式说一说吗？

　　生1：我班男同学人数是32人，女同学人数是23人。男生与女生的比是32比21。生2：教室里的窗户扇数是48扇，门的扇数是2扇。教室窗户扇数与门扇数的比是48比2。生3：教室的长大约是9米，宽大约是6米。教室长与宽的比是9比6。学生可以说出许许多多的数据。（学生情绪高涨，一分钟后陆续汇报。）

　　2、再次回忆生活素材，学习新课。师：同学们再仔细观察教室里面还有哪些劳动工具，你平常留意过它们的价格与把数有什么关系吗。我们请两位同学去数一数扫帚的把数，也请全班同学想想每把扫帚要多少钱。根据这些数据你能提什么出什么问题？生：教室里有23把扫帚，从街上买回来要46元钱。生：扫帚总钱数与扫帚把数的比是46比23。（板书：46：23）师：同学们真是聪明，请比较黑板上的最后一组比与前面的几组比在数量上有什么相同和不同的地方。生：前面的比是同一种数量相比较，最后一组比是不同的数量相比较。生：这些相比的数都是只有两个数。师：相同的数量可以进行比较，不同的数量也可以进行比较。相比的数最少要有两个。师：同学们还能说说生活中还有哪些数的比是不同的数相比，请同学们多多举例说明。生：车辆行驶的路程与时间，工作总量与工作时间。等等数据的比都是不同数量的比。生可以举出很多的例子。师：请同学们认真观察黑板是这些数的比是怎么得出来的。谁能说说什么是比？生；这些比都是从两个数相除引出来的，两个数相除又叫做两个数的比。（板书比的定义）师：比是由除法变成的，由于除法的除数不能为零，比的哪一项不能为零呢？请同学们讨论。

　　3、练习：判断下面各题是否正确，并说明理由。⑴比的前项是0，后项是1。⑵比的前项是1，后项是0。⑶比的前项和后项都是0。

　　学习比的写法：师：你们学会了比的意义，那么比是怎样写的呢？我们来学习比的写法。请学生自学课本上比的写法。请学生上黑板板书比的各部分名称。师；比是由两个数相除得到的，那么我们可以怎样去求比值呢？生；用比的前项除以比的后项，这就是求比值的方法。师：我可以告诉大家它是一个比。比有时也可以用分数形式表示，如：9：6也可以写成9比6。在这里它不是一个数，是一个比。

　　师：从这道题你能发现比值的取值范围吗？

　　生：比值可以是整数，可以是小数，但更多形式是分数。

　　4、练习①说出下面每个比的前项和后项，并说出比值。

　　（生积极思考，踊跃回答）师：比除了可以写成这种形式外，还可以写成分数形式。（板书：1：4=），请同学们读一读。特别注意分数形式的比。

　　[评析]：在这个环节的教学中，教师能采用学生熟悉的事物进行探究，在分析比较中抽象概括出比的意义。同时，教师加强了引导，学生则采用了讨论法、读书自学法来进行探究学习。多种机会的创设，为学生提供了表现自己的机会，也为学生提供了多层次、多规则发展的机会，有助于学生创新能力的提高。

　　5、比与除法、分数的联系：①比与除法的联系：师：请同学仔细观察比与除法有什么联系？同桌讨论。并填写下表：

　　比前项比号后项比值

　　除法

　　分数

　　②比与分数之间有什么联系师：请同学们自学课本。同桌讨论。生自学课本，并完成上表。师：可能有的同学发现了三者并不一样，比是表示两数的关系，除法是一种运算，分数是代表一个数的。

　　在学生初步认识了比的意义后，为了区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”的不同，我运用学生活动中常使用的小游戏“锤子、剪子、布”，虽然游戏时间很短，但取得了事半功倍的效果。师：下面请大家来做一个游戏，“锤子、剪子、布”好吗？要求是两人一组，赛四局，然后汇报比分情况。

　　（学生情绪高涨，一分钟后陆续汇报。）

　　生1：（很高兴）四局比赛我赢了，4比0。

　　生2：我和同伴打平局2比2。

　　生3：我和同桌的比赛结果是2比3。

　　……

　　师板书：4：02：32：20：43：1

　　生：老师，比的后项不能为0，这里为什么是0呢？

　　生：比赛中的比和我们今天学的比一样吗？

　　生：这个2：2可以化简比吗？

　　（没等我组织学生讨论，就有学生站了起来。）

　　生：2：2只表示双方各得二分，不表示相除关系，不可以化简。

　　生：4：0表示对方得0分。

　　……

　　师：对！说得好。这是比赛中的一种计分形式，目的是让观众看清两队得分情况。

　　生（杨崇俊）：足球比赛的计分也有几比几，但它与今天学的比的意义不同。体育比赛中的比是表示两个数的结果，而我们数学里的比是表示两个数的关系。

　　[评析]：在本节教学中，我采用了“小游戏”，让学生身临其境，在他们感兴趣的条件下理解“比”的意义。在活动中，学生不是听众，而是参与者，他们可以获得许多不同的感受，并随时提出不同的质疑，无论是质疑还是得到的启迪都是最大的收获，可以说是小小的成功。

　　因此，教师精心创设探索、操作实践的情境，对学生创新思维的发展至关重要。在今后的教学中，要让学生真切体验、领悟、发现，最大限度地发挥他们的创造潜能，让课堂中的每一分钟都有满分的收获。

　　三、巩固练习：

　　①、苹果是梨的，苹果与梨的比是（）：（）

　　②、我班的男生是女生的1倍，男生人数与女生人数的比是（）：（），女生人数与男生人数的比是（）：（）

　　③、400千克与0.2吨的比是（）：（）（能直接说出比吗？为什么）强调不同单位名称不能直接相比。

　　④开放题：选择合适的数量组成比

　　我校共有学生780人，教师38人，本学期中平均每个学生获得优点卡3张，五年级有学生170人，本学期共获得优点卡560张，其中五（1）班有男生20人，平均每人获得优点卡3.5张。

　　学生回答后讲评。

　　[评析]：数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。对于比与分数、除法之间的联系，采用同桌讨论学习、自学的方法，让他们交流、启发，实现有模糊到清晰的过程，正是让学生充分展现自己思维的过程。最后一个开放题的设计，注意联系了我校的特色建设，让学生在“再创造”的过程中巩固新知，创新思维。

　　四、小结归纳，应用拓展

　　全课小结：现在请大家闭上眼睛，想想今天这节课有什么收获？还有什么疑惑？把你的收获说给你的好朋友听，相互评价一下，学得怎么样？如果有什么疑惑，说给大家听，我们一起想办法解决。好不好？

　　[评析]：新的课程标准强调培养学生的应用意识，要让学生认识到现实生活中蕴含着的大量的数学信息、数学在生活中的重要性。结尾部分重点让学生对本节课的教学内容进行有序地梳理，并且帮助老师解决难题，使学生对所学的内容进行了拓展。同时在相互的评价中，使每个学生进一步体验数学学习的成功感。

　　课后反思：

　　《比的意义》是学生初次接触比的知识的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他知识的学习，起到了至关重要的作用。可以说这节内容在整个比的知识中占有举足轻重的地位。并且《比的意义》中包含的知识点比较多，如：比的意义、比的表示方法、比的各部分名称、比值的求法、比与除法和分数之间的联系和区别、比的后项不可为零。如何把这么多的知识，通过学生在自主探究中发现并解决？多个知识点紧促而成功的串联是我课前备课中的一个主体思想。因此入课时，引导学生通过对教室里黑板长与宽的比较，引出“比”来，让学生感受比在实际生活中的应用，这也是我们课题思想的一个体现。接下来每个知识点的教学，始终通过学生的自主探究，在不断发现问题——解决问题——又发现问题的螺旋式上升过程中进行。每一个知识点的出现和解决不是程序式的，而是抓住学生回答中出现的问题展开教学。教师在不是被学生牵着走，而是让学生自己走。游戏和练习题都体现了开放性。这都体现了新课标的理念。本课重点、难点都得到了突破，学生在轻松愉快的氛围中完成了丰富的教学内容。

教学设计与反思10

　　在我校这次“师徒结对成长”教研活动中，我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，特别是其中的主人公——普罗米修斯，其受难的情景给我们留下了深刻的印象。

　　在教学中，我首先以北京奥运圣火的采集和传递的录像导入了新课，设下悬念——为什么北京奥运会要千里迢迢的来到希腊采集圣火呢?利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节，然后直奔课文的重点环节“品读课文，深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，引领孩子们激情朗读和展开丰富的想象，体会其英雄的三个具体表现。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。

　　在这堂课上，我觉得做得较好的是：1、指导学生进行个性化朗读，感悟文本。英雄受难部分，尤其是面对惩罚，我们的英雄表现出的坚强不屈，更是让人敬佩，所以在这个环节我引导学生想象读、带着感受读、师生合作读、层层递进，既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，勾起了学生说和朗读的愿望，推动了学生对文本的理解。2、激发学生的想象，入情入境。想象普罗米修斯受难的画面;想象人类没有火是怎样悲惨的生活;想象有了火，人们生活发生了什么变化;想象自己就站在高加索山前，面对着人类的英雄想说些什么?3、情感升华。通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华!对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。4、对学生学法的指导，让他们自己读，做批注，想象画面，再交流，到语言的拓展。在这样的过程中，提高学生学习语文的能力。养成学习语文的好习惯。

　　在这节课的教学中，也存在着很多的不足之处。比如课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行为表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的高尚品德和不屈的灵魂，培养学生的对文本的感悟。而在本次教学中，我对学生的引导过多，把自己的体会和感受一股脑的倒给学生，没有很好的引领学生走进文本，去自己体会和感悟，从文章的字里行间里感受语言文字的魅力，从而把师生的感悟有机的融合。还有一点就是第18自然段是文章的重点，我在设计中虽有充分朗读的环节，但是在教学中有的环节只是走过场，没有扎实有效的开展，所以在这段读的还是不够充分、不够好。因此，在以后的教学中，我要更扎实、更努力，把我的课堂变成师生共同进步的摇篮，让我的学生真正体会到语文的魅力，语言文字的魅力。

教学设计与反思11

　　《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

　　一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

　　二、情景展示。什么是搭石对于学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

　　三．读中感悟。在精读部分，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。在交流的同时，加强读的力度，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品味自然的美，品味乡亲们和谐的人性美。这样的教学，给了学生自主学习的空间，能让学生充分与文本对话，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学设计与反思12

　　教材分析：

　　“众数”是新课程增加的内容，它既是一个教学难点又是一个教学盲点。众数是在学生学习了统计初步知识和“平均数”“中位数”的基础上，而安排的第三种统计量的学习。众数在以前的教材中没有出现过，对我们教师来说都是新知识。它在统计中有着重要的意义。在我们的生活中应用非常广泛。教学中我结合学生生活的实际，通过班级选拔人数参加集体舞比赛，发现参赛选手身高是多少厘米比较合适，从而抽象出众数的概念，让学生在实际的情景中体会众数的实际意义，知道众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量，它能从不同的角度反映一组数据的基本情况。

　　学情分析：

　　众数是在学生学习了统计初步知识和“平均数”“中位数”的基础上，而安排的第三种统计量的学习。众数在以前的教材中没有出现过，对

　　我们教师来说都是新知识。它在统计中有着重要的意义。

　　教学目标

　　1、知道众数的含义，了解众数在统计学上的意义,学会求一组数据的众数。

　　2、理解平均数、中位数和众数的联系和区别，能根据数据的具体情况合理选择统计量。

　　3、经历数据的分析和对事物进行简单预测并做出决策的过程，体会统计在生活中的应用，增强数据分析能力和统计意识。

　　教学重点：理解众数的意义,学会求一组数据的众数。

　　教学难点：根据具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

　　教学过程：

　　情境一：

　　小范应聘记

　　师生共同观看小范应聘过程。

　　师：你能帮小范算算该公司的平均工资是多少吗？赵经理是不是忽悠了小范呢？

　　学生计算后汇报（平均工资没错是2500）

　　师：那问题出在那里呢？（小组讨论）

　　预设：

　　生1：这个公司只有总工程师和工程师的工资比平均工资高，所以用平均数来代表他们公司的工资水平不合适。

　　生2：用中位数来代表他们公司的工资水平比较合适。

　　生3：用1200来代表工资整体水平比较合适，因为拿1200的人最多。

　　分析：合理利用学生身边的事例引入新知的学习，一方面能极大的调动学生学习的积极性，另一方面，也能使学生充分感受所学的数学知识在生活中运用，让学生感知生活中处处有数学，初步感受众数产生的必要性。

　　情境二

　　五（2）班要选10名同学组队参加集体舞比赛。下面是20名候选队员的身高情况。（单位：米）

　　1.32，1.33，1.44，1.45，1.46，1.46，1.47，

　　1.47，1.48，1.48，1.49，1.50，1.51，1.52，

　　1.52，1.52，1.52，1.52，1.52，1.52，

　　根据以上数据，你认为参赛队员的身高是多少比较合适?

　　学生小组合作。根据学生汇报，教师小结。从审美角度以及队伍整齐观点来看应以众数1.52为标准选择队员身高会比较均匀。

　　分析:本环节通过小组活动给学生提供参与数学活动的机会，使他们在思考，探究，讨论。交流中充分发表自己的意见，在实际问题中体会三个

　　统记量的区别和他们各自的适用限度，让学生意识到生活中数学无处不在，感受和体会数学中美的因素。

　　师：根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？说说你是怎样考虑的？

　　生1：我算出平均数是1.475，身高接近1.475米的比较合适。所以，我认为应该选择他们身高的平均数。根据这个平均数去挑选比较合适。

　　生2：我觉得还可以根据哪个数来选择队员？

　　师：嗯，那你们觉得还可以根据哪个数来选择队员？

　　生2：中位数。

　　师：哦，是吗？那么这组数据的中位数是几？

　　生3：中位数是(1.48+1.49)÷2=1.485米，只要身高接近1.485米的比较合适。

　　师：根据这组数据的中位数1.485米，应该选择哪10名队员呢？他们之间最高的与最矮的队员身高差是多少？

　　生4：应该选择1.46米到1.52米。他们身高差是：0.06米。

　　生5：我觉得这两种方法得到的结果都不是很好。我发现有七名同学的身高是一样的。都是1.52米。如果根据身高接近是1.52米的来选择队员的，那

　　么，应该选择1.49米到1.52米之间。这样最高的队员与最矮队员的身高差就是：0.03米。这样选出来的队员身高就更均匀些。做操时会更整齐、好看

　　些。

　　师：你们认为，他说的有道理吗？

　　生齐：有道理。

　　师：老师也觉得他分析的很对。事实上，仔细观察这组数据，我会发现1.52出现的次数最多，我们把这个数给它起个名字叫这组数据的众数。

　　分析:本环节教学时，充分利用小组合作，组织学生交流，使他们在思考，探究，讨论。交流中充分发表自己的意见，在实际问题中体会三个统

　　计量的区别和他们各自的适用范围，让学生意识到生活中数学无处不在，感受和体会数学中美的因素不断探索，使学生感受众数的意义。使学生真正

　　感受到众数所反映的是一组数据的集中情况。循序渐进，尊重学生思维过程，鼓励学生大敢表达自己的想法。

　　情境三：

　　1、五（1）班全体同学左眼视力情况如下：

　　5.0 4.9 5.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.1 5.3 5.2

　　4.8 5.0 4.5 5.1 4.9 5.1 4.7 5.0 4.8 5.1

　　5.0 4.8 4.9 5.1 4.5 5.1 4.6 5.1 4.7 5.1

　　5.0 5.1 5.1 4.9 5.0 5.1 5.2 5.1 4.6 5.0

　　（1）根据上面的数据完成下面的统计表?

　　（2）这组数据的中位数、众数各是多少？

　　（3）你认为用那一个数据代表全班同学视力的一般水平比较合适？

　　（4）视力在4.9及以下为近视,五(1)班同学左眼的视力如何?你对他们有什么建议？

　　2、国家队要从两名运动员中选拔一名参加2012年奥运会，在选拔赛上，两人各打十发子弹，成绩如下：

　　甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5

　　乙：10 9 10 8.3 9.8 9.5 10 9.8 8.7 9.9

　　（1）甲乙成绩的平均数、众数分别是多少？

　　（2）你认为谁去参加比赛更合适？为什么？

　　3、西安2011年4月1日—10日空气污染指数如下表：

教学设计与反思13

　　《花钟》，终于上完了，心里的大石头终于可以放下了，终于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情烦躁，因此前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自己的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，因此选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不同的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样子，而这部分的教学内容既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果老师教好了，就能很好地指导学生写好不同的花开放的样子的语句。

　　准备这节课给我最大的感受是，1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的内容，舍弃不该讲的内容，（包含很多学生已懂的和不重要的内容）并根据学生的学情设计教学内容，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，但是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的内容少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但内容充满，课要符合文本，挖掘文本的内涵，只有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。

　　2）由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情况根本没底，今天的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自己的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。

　　3)往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自己有一课一得，一课一思的思考。

教学设计与反思14

　　本节课第一节课的设计我是以手电筒的开和关激发学生的兴趣，问什么手电筒能够亮。然后让学生拆开手电筒进行研究。学生非常感兴趣的拆开手电筒，并且了解其内部每个部分。在学生进行拆的时候，我指导学生进行认识，思考为什么手电筒能亮和灭。学生虽然感兴趣，但是然学生通过观察手电筒的结构去理解其中的电路还是对于学生来说有点的困难。因此学生在拆和思考的时候，面临的较大的困难。因为这里的导线是手电筒的外壳，而对于外壳学生很难理解其为手电筒的导线的一部分。现在想来我认为在指导学生认识的时候必须在这里给以学生进行提示和启发，这样能够减少学生的思考难度。如果在上课时候，我想如果将手电筒的导入的部分改变为较为较为简单的其它电器，让学生拆开观察，那样有可能学生更好的理解。现在的问题是找一个较为合适的替代的电器。

　　在第二次设计的时候，我改变的策略将直接的探究手电筒的结构变为学生首先猜想，手电筒亮了需要哪些部件。这样通过学生的猜想，学生基本上猜出它的基本部件。下面接着要求学生将这些部件连接在一起，看看灯泡是否能够亮了。这样学生通过自己的组装，就能够认识基本的电路元件和电路。然后再反过来验证猜想，拆开手电筒研究其电路。学生通过这样学习取得较为理想的效果。在学生尝试连接电路的时候，学生对于电路的动手操作还是比较的陌生。因此我在学生动手之前，教授学生怎样进行用导线连接灯座，开关等各个部件。

　　在观察学生进行连接的过程中，学生犯了各个各样的错误。比如，没有将电池连在电路中，还有就没有连接成回路。在学生犯了这些错误的之后，提示学生这样为什么不能亮呢？学生通过思考进行该机电路。当一个小组最先将灯泡点亮的时候，其它的组同学非常的羡慕，都跑去看。这样通过学生的相互学习，其它的小组很快的将灯泡点亮。这样上课的效果基本达到。

　　但是上课时间比较的长。因为在学生在不断的犯错误，然后订正错误，最终将灯泡点亮获得成功。虽然学生的用的时间很长，但是我想学生们这是实打实的进行了一场实验的探究，并且了解的基本的电路。