《梅花魂》说课稿

《梅花魂》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《梅花魂》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《梅花魂》说课稿 篇1

　　小学四年级语文说课稿：《梅花魂》《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。 今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”。 如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。 的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的当注解，把自己的人生当正文。 每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的当注解，把自己的人生当正文”！ 我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光

　　《梅花魂》说课稿 篇2

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！我是，今天说课的题目是《梅花魂》，我主要从五个方面进行说课，分别是：说教材、说学情、说教法、说教学过程和说板书设计。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位、作用、意义

　　《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二单元第二篇课文。本单元包括了古诗词三首和记叙文三篇，体裁虽然不同，但都表达了爱国人士的爱国情操或浓浓的思乡之情。本单元课文在写作上都有一个共同点，就是首尾相呼应，因此，在教学中除了要体会人物的情感，还要让学生明白课文是怎样做到前后照应的，在今后的作文中加以运用。

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱梅花，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托的是老人对祖国深深的眷恋之情。

　　（二）教学目标：

　　根据本课的思想内容和写作特色，以及新课标的要求，我设计了以下三个教学目标：

　　1、知识与技能：会读12个生字，会写14个生字，正确读写“梅

　　花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，并正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：了解课文首尾相应的写作特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了浓浓的爱国情感。

　　3、情感态度与价值观：懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）教学重点：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

　　2、了解课文首尾呼应的写作特点。

　　（四）说教学难点：

　　对于小学五年级的学生来讲，要理解借物寄情的手法是有一定的难度的，因此，理解外祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。

　　二、说学情

　　五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。

　　三、说教法

　　根据教材内容和《语文课程标准》的要求，我设定了以下教学方法：

　　1、质疑法：俗话说，学贵有疑。教学时，我会从“魂”字入手，让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。

　　2、讨论法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解，这时候需要团队合作的精神，当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候，也是孩子学习热情最高涨的时候，通过这样的讨论，不仅能提高学生的思维能力，合作能力，也会培养他们学习语文的兴趣。

　　3、品读法：新课程标准提出，语文教学要以读为本，这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩，通过朗读，加上老师的点拨，自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要，重点的句子重点读，细细读，还要边读边思考，方可领略文章的意旨。

　　四、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我预设了以下教学环节：

　　1、检查预习，扫清文字障碍。

　　我会把本课的12个生字词做成两页课件，第一页是有拼音的生字词，第二页是去掉拼音的生字词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。容易读错的字还要反复读。

　　2、导入设计

　　结合课题，我打算从图画入手，课件出示雪梅图，播放轻音乐，让学生说说对梅花的了解。然后齐读课题，质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑，然后我会让学生带着问题自读课文，问题有两个，分别是：梅花有着怎样的精神，使外祖父对梅花特别喜爱？作者围绕

　　梅花回忆了哪几件事？

　　我这样设计的目的是直奔主题，让学生提出疑问，然后自读课文，最终达到初步了解全文大意。

　　3、整体感知，提炼脉络、

　　通过默读课文，学生对课文已有了初步的了解，这时是提取文章脉络的好时机，我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪五件事？老师提炼，及时作出板书。

　　再读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花特别喜爱？这样设计目的：提出问题，让学生再读课文，是想学生在朗读中学会捉住重点去读，读重点，重点读，以读突破难点。

　　4、深入理解，重点品读

　　在整体感知的基础上，学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花，我会请两个孩子读这段话，听了孩子绘声绘色的朗读，学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁，对于外公的行为又害怕又奇怪，我为什么害怕？我奇怪的又是什么呢？学生小组讨论，再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候，我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了，再反复朗读重点句子，体会墨梅在外公心中的地位就不难了。设计目的：这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫，正是因为梅花不管经历多少风欺雪压，从来都是顶天立地，不屈不挠的，外祖父才分外珍惜。

　　当学生明白道梅花的精神时，我会追问，梅花这种最有品格，最有骨气，最有灵魂的精神代表的是什么？是指那坚贞不屈的中国人。学到这里，可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。

　　当学生明白了其中的道理，再让学生带着感情朗读13自然段，相信会读得更深入了。此时，我们再回过头看外祖父三次落泪的情景：

　　（1）教我读唐诗宋词，每当读到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边雨丝细如愁”之类的句子时，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。

　　（2）外祖父因年老无法回祖国，呜呜地哭。

　　（3）临行送别，泪眼蒙蒙。我们不难体会外祖父的心情，这三处的处理，我预设这样，先让学生自由读，把三处情景找出来，把自己当作外祖父，写一写心中所想。然后全班交流。

　　最后由我总结，回归课题。外祖父几次落泪，是因为心中眷恋着祖国，作为一个中国人，血管里流动着是中国人的血，胸中跳动着是一颗中国心，在外漂泊多年了，仍然不能落叶归根，心中是多么的凄凉。虽然自己不能回国了，但是外祖父还是郑重地把墨梅图送给我，其实是希望我从小学习梅花这种顶天立地，不肯低头折节的精神。

　　5、学习课文的写作手法，深化主题。

　　最后全班齐读最后一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？课文的题目是《梅花魂》，外祖父是在简单的赞赏梅花的吗？他想赞

　　美的到底是什么呢？部分学生会想到是在赞美那些有着梅花精神的中国人。我马上追问：“这样借梅花来赞美人的写法叫什么？——顺势托出借物喻人。最后强调在写作文时，我们可以加以运用。

　　6、用歌声唱响外祖父的心声。

　　想到外祖父老了，已无法达成回国的心愿，但他的心会随我一同回到祖国去，他拥有的是一颗爱国心，一个中华民族的赤子之心，就让歌声带着他的灵魂一起飞向祖国吧。这时播放《我的中国心》，让孩子们一起走近外祖父的心。

　　7、总结全文

　　一幅《梅花图》写出了一个久居海外的华侨老人的心声，赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女，启发我们的是，作为中国人就要有品格，有骨气，有灵魂！

　　8、布置作业

　　搜集具有梅花精神的人物，合作把他们的故事编成手抄报。

　　五、说板书设计

　　6、梅花魂—民族精神

　　设计目的：我的板书设计以概括事件的形式出示，题目体现中心，简单明了，看到板书既能体现课文的主要内容，又能反映文章的中心思想。

　　在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，既在课堂上强化了他们学习语文的能力，同时培养了他们的爱国情操。

　　我的说课到此结束，谢谢！

　　《梅花魂》说课稿 篇3

　　《梅花魂》是一篇文笔优美，情感真挚的好文章。我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　　（二）说教学目标：

　　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　　1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　（三）说教学重点：

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　（四）说教学难点：

　　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

　　2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　（二）说学法

　　我们班的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程：

　　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　　（一）复习导入，回忆上节课内容

　　（二）整体感知

　　请同学们默读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

　　（四）深入理解

　　1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，看看你从中体会到了什么？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　　设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　　2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　插入《红梅赞》音乐，帮助学生理解梅花魂的含义。

　　设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。

　　（四）品味赏析

　　1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　　2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

　　4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　（五）课堂练笔，把读写结合落到实处

　　（六）指导写法：读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（七）扩展延伸

　　课内阅读《我的中国心》，对课文做有益的补充

　　（八）布置作业

　　对课堂教学进行巩固。把课内外联系起来。

　　四、说板书设梅花魂

　　中国心

　　计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。这样的板书使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

　　《梅花魂》说课稿 篇4

　　今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　１、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　２、把人家的语言变成自己的语言：

　　的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把的语言内化成自己的语言了。

　　３、把别人的当注解，把自己的人生当正文：

　　每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的'当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

　　《梅花魂》说课稿 篇5

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

　　今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”。

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

　　《梅花魂》说课稿 篇6

　　一 【指导思想与理论依据】

　　语文的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握能力、领悟读法上下功夫。努力摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言上。

　　二 【教学背景分析】

　　（一）【教材分析】

　　《梅花魂》这篇课文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

　　（二）【学情分析】

　　《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法。如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。

　　三 【教学目标】

　　1 理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，热爱祖国的中国心。

　　2 有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。

　　四 【教学重点】

　　1 理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。（即教学难点）

　　2 创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

　　五 【课前准备】

　　查找历史上有气节的中国人的资料。

　　六 【教学流程】

　　一 情境导入，初知喜爱梅花情。

　　二 品味语言，感悟深深的梅花情。

　　三 自学交流，体会向往祖国情。

　　四 音乐欣赏，感受赤子的爱国心。

　　七 【教学过程】

　　一 情境导入，初知喜爱梅花情。

　　导语（边出示梅花图）：故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花格外稀罕。

　　二 品味语言，感悟深深的梅花情。

　　（一）学习“珍爱梅图”

　　采用变序教学。由第二件事----外祖父珍爱梅图，使学生产生悬念，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”，从而产生迫切解疑的心理。

　　1．先请同学们快速地浏览课文，从各个语段中感受到外祖父对梅花的喜爱。

　　首先学生进行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画，有什么稀罕的呢？

　　首先体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

　　（外祖父对墨梅图小心翼翼，格外珍惜墨梅图。）

　　读一读，体会两个句子不同的表达效果。

　　训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

　　训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

　　其次了解“清白”、“玷污”的含义。

　　在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

　　最后再请同学们读读外祖父珍爱梅图的内容，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”。

　　教师导语：面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独钟?(相机引出第13段)

　　（二）敬送梅图

　　1 请学生细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?

　　出示13自然段，生读。

　　教师质疑：在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀?

　　（出示课件）

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

　　2 你发现这句话中哪几个词用得多?（出示课件） (愈……愈……愈……愈……)

　　3 梅花具有怎样的品格？

　　用外祖父的话来回答：（生）“她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢！”

　　请学生用课前搜集的好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气，以达到学以致用的目的。

　　3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含义。

　　答案： “梅花魂”的“魂”赞扬梅花不屈不挠的精神。

　　学生再朗读体会,读出赞美、感叹的语气。

　　4 在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又从哪儿感受到?

　　“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节。（出示课件）

　　启发：你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人? (岳飞、戚继光、江姐……)（出示课件，赞颂这些有气节的中国人。）

　　5 启发理解：你对梅花魂的“魂”字又有何新的理解?

　　(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)

　　通过以上的学习，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含义，理解了梅花的象征意义，巧妙地将物（花）与人联系在一起，拓宽学生学习视野，激发学生对梅花、对有气节的中国人的敬佩之情。

　　6 朗读体会：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?并相机引导理解“秉性”。（秉性：性格）

　　补充资料：介绍作者的经历。

　　再读13段，总的理解：这一大段语重心长的话，是外祖父内心的表白，他在诉说着自己的志向，表达了对祖国的热爱；这段话，也揭开了外祖父因“我”弄脏墨梅图而大发脾气的原因：这墨梅图代表着外祖父的一颗心，一颗热爱祖国的心。他身在异地，心系祖国，他多么想回到日思夜想的故土啊！

　　导语：因此，当我弄脏墨梅图时，“我”第一次听到他训斥“我”妈——这清白的梅花，是玷污得的吗?（出示课件）

　　（三）学习“吟诗落泪”

　　1 学生自学课文第2自然段，理解外祖父深深的思乡情。

　　交流，出示：

　　我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

　　2 启发学生理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子的含义。

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

　　“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

　　3 教师解读：外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的情感，落泪表达了远方游子对故土的依恋，表达了外祖父那浓浓的思乡情。——写出了外祖父对家乡、祖国的思念真切，感人！

　　4 请你对比一下，这个自然段和刚才的第3自然段，写法上有什么相同之处，又有什么不同之处？

　　相同点：选取具体的一件事，运用了语言、行动、神态描写，表现外祖父的特点。

　　不同点：这个自然段引用了诗句。

　　教学意图：运用古诗文积累的知识，理解诗句含义，体会海外游子深深的思乡之情。运用比较法归纳写法的异同，潜移默化地使学生积累写作知识。

　　三 自学交流，体会向往祖国情。

　　1 学生描述，想象当时的情景。

　　2 启发：从哪些语句感受到外祖父眷恋祖国的心？

　　（教师说明：据咨询作者证实，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。）

　　3 学生抓住文中语句体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　⑵ 读第五件事《泪递手绢》 （出示课件12：图）

　　① 从“赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　② 从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”（体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）

　　这一举动说明，外祖父把自己心爱的有关梅花的一切都交给了“我”，什么都没有留下，他托付“我”把这一切都带回祖国去，也就是说把那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他魂归故里。这样一位白发苍苍的老人，孤独地在海外漂泊一生，死后也要葬在异国他乡。但是现在，他可以安心了，因为那代表着他的心的墨梅图和梅花手绢能够回到祖国的怀抱了。这就是课文题目“梅花魂”的内涵。

　　（加课件 音乐）

　　通过以上的学习，放手让学生自学，培养自学能力。体会“梅花魂”何在？“中国心”何在？创设良好氛围，体会老人深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

　　四 音乐欣赏，感受赤子的爱国心。

　　1 欣赏香港著名歌星张明敏的《我的中国心》，感受那强烈的海外赤子之心。（出示课件13 音乐）

　　2 教师结语 （出示课件 大海图）故乡是我们的根。浪迹天涯的游子、旅居他乡的人们，谁不心系故园?即使岁月催人老，沧海变桑田，又有谁能忘记曾经养育过我们的深情土地?祖国啊！请你相信：无论何时再相见，一个游子的拳拳爱国心永不变！

　　【板书设计】

　　19 梅花魂

　　傲风雪 有气节

　　(中国名花) (中华民族)

　　《梅花魂》说课稿 篇7

　　教材简析：

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　本文在写作上有以下特点：

　　1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

　　2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

　　本课是五年制小语教材第十册第五单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。

　　教学目标：

　　根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

　　完成目标的具体措施：

　　本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

　　第一环节：初读课文，整体感知五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

　　第二环节：学生汇报，教师点拨各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？以帮助学生加深理解。

　　第三环节：重点感悟，领会含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。

　　第四环节：拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子。咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　第五环节：总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

　　至此完成教学目标1、2、3。

　　教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。

　　《梅花魂》说课稿 篇8

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《梅花魂》这篇课文围绕一幅梅花图写了“我”和外祖父的几件事，展现了一位老人对祖国深深的眷恋之情。文中的外祖父特别珍惜梅花图，他认为梅花代表了中国人最美好的品质，在外孙女回国之前，他将梅花图交给了外孙女，这也寄寓了老人对后辈深沉的希望，即做个堂堂正正的中国人。课文感情真挚，具有很强的感染力。

　　（二）教学目标。

　　1.会认“葬、腮”等13个生字。有感情地朗读课文。

　　2.学习探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　3.学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识和爱国情意。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　学习探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　难点：

　　学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识和爱国情意。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.默读法

　　本课课前有默读要求，要继续锻炼学生通过默读获取信息的能力。

　　2.发现点拔教学法

　　本课多次提到梅花，要带领学生深入分析梅花所代表的意像，引导学生体会梅花所寄寓的爱国情意。

　　3.多媒体辅助教学法

　　本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，初步了解课文内容。课内主要是正确了解课文内容，正确理解课文的主旨。

　　四、说教学流程。

　　本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　（二）教学过程

　　第一课时

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　梅，历来是画家、诗人所赞美的对象（课件展示赞美梅花的诗句）。她不畏严寒、不怕风欺雪压，顶天立地不肯低头的秉性，深受古今中国人的喜爱。今天，我们就来认识一位珍爱梅花的老人。

　　二、初读课文，直奔中心

　　1.快速默读课文，疏通字词。（读准字音、记住字形）

　　生字：葬 腮 虬 玷 郑 秉 飕 码 撩 胧 绢 侨 眷

　　2.课文写了外祖父哪些事？表达了什么感情？

　　教外孙女读诗词落泪；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；将墨梅图送给外孙女；赠送梅花手绢。

　　3.理清脉络，概括段意。

　　第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）对外祖父的回忆；第三段（16）点明主题

　　4.再读课文，说说自己的感受。

　　三、讨论交流，体会情感

　　1.外祖父为何读到诗句落泪，表现了怎样的思想感情。

　　2.文中哪些地方表现出外祖父爱惜墨梅图？（拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

　　3.外祖父为什么这么爱惜墨梅图？（第13自然段）

　　举例中华民族中有气节的人物，体会外祖父深爱梅花是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。

　　4.外祖父赠送墨梅图和手绢的原因。

　　让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心带回祖国。

　　四、升华情感

　　1.课文写了几次外祖父落泪，你体会到了什么？

　　一个异国他乡的华侨老人强烈希望归国却无法回国、刻苦铭心的憾事。

　　2.对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解。

　　这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，是海外赤子的一片爱国之心

　　3.感情朗读。

　　五、课文小结

　　梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心。由于历史原因，有许多像文中的外祖父那样的中华儿女流落他乡，他们虽然身在异国，血管里却始终流动着中国人的血，胸中跳动着一颗颗中国心。

　　六、板书设计

　　《梅花魂》说课稿 篇9

　　说教材：

　　这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。我回忆与外祖父的四件事，分别是读诗落泪、爱惜墨梅图，谈梅花的品格，赠送梅花手绢。在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　说教学目标：

　　1、正确、流利读全文，重点指导有感情地朗读13自然段。

　　2、了解梅花的品格，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　3、了解课文前后照应，首尾相连的特点。

　　教学重点：理解外祖父爱梅花‘并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　　教学难点：

　　体会外祖父对梅花品格的阐述。

　　说第二课时教学设计

　　一、 回忆主要事件

　　教师语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这样优美的诗局可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：珍爱墨梅图，赞梅花的品行，赠送梅花图和手绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？

　　（设计意图：这是篇回忆路，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。）

　　二、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

　　（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

　　第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生交流共有三处，第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　（设计意图：旅居海外的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。）

　　三、 推敲课题，学习写法

　　1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　教师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中，所以它是文眼所在。

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父饿几件具体的事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　作业：搜集并讲述一个具有民族气节的英雄故事。

　　《梅花魂》说课稿 篇10

　　第二课时

　　一、复习旧知夯实基础

　　这样设计的目的是承接上一节课，反馈所学的基础知识。

　　二、导入新课创设情境

　　出示多媒体课件，师生一起配乐吟诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”以此渲染授课环境，初步凸显“梅花”的品质。紧接着从题目入手，质疑“魂”是什么意思？让学生思考，留下悬念。

　　这一设计目的是在课堂伊始，就让学生抓住题眼，为进入下一环节的学习重点：感悟人物的思乡之情做好铺垫。

　　三、整体感知抓住主线

　　在第一课时学习的基础上，本节课结合教学目标，再次和学生一起澄清课文主要内容，放大回忆外祖父的五件小事，抓住“人物爱国”的感情主线，整体感知。

　　在这一环节中，我充分运用自主探究的学习方法，让学生通过思考，梳理感情主线，使本节课的重点在学生心中逐渐明朗起来了。

　　四、锁定事件深入理解

　　如何来理解这“五件小事”呢？我就从“弄脏墨梅图”这件事入手，让学生在质疑中讨论：“为什么和蔼可亲的外祖父面对这件小事而大发雷霆呢？”体会外祖父的反常。顺势引导学生抓住“惟独、分外、轻轻、慢慢、抹净”等词语品读、揣摩，来体会外祖父对这幅墨梅图的珍爱，以小见大。

　　这个问题可以让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。我在这一环节中运用了讨论法、品读法，不仅激发了学生课堂学习的兴趣，还让他们掌握了抓住关键词体会人物感情的方法。

　　2、在教师范读，或指名、齐读、品读等方式的引领下，接下来我由扶到放，让学生自主学习“临别赠梅”、“赠送梅花手帕”等事件，让学生质疑，手脑动起来，在书本上圈圈点点，标注出最能体现梅花品格的句子，引导思考：用自己的话说出梅花的品格是什么？“魂”的含义又是什么呢？

　　就是这样，在朗读中质疑、解疑，让学生一步步感受梅花的精神，对品格的理解逐渐加深，逐步点化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的爱国之心，就是我们中国人那种顶天立地、不肯低头折节的民族精神！这也与上课开始给学生留下的悬念相呼应。

　　五、以泪促情情由心生

　　语文的学习，重点在“品”，在“悟”，在读中感悟。在以上品读学习的基础上，我又紧紧抓住外祖父的三次落泪，升华、提炼学生的“纯金感情”。

　　1、第一次落泪是外祖父教我唐诗宋词时，当读到思乡的诗句时，外祖父不禁潸然泪下。我把这些诗词通过多媒体课件放大，引导学生走进诗中，多层次朗读，抓住“思、归、愁”等字眼，由诗内到诗外，体会外祖父由诗而落泪所带来的伤感、忧郁之情。

　　2、第二次，当我告诉外祖父要回国的消息时，他竟然呜呜地大哭起来。在这一环节中，我从细处入手，在省略号上做文章，换位思考人物强烈的心理活动，体会外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。

　　3、第三次是外祖父在送别时赠送我梅花手帕时泪眼朦胧。这次流泪，我以外祖父的外貌特写为“嫁衣”，让“缭乱”“银发”“衰老”这些词语，启迪学生的大脑、泛起心底的涟漪，让孩子们感受到的不仅仅是一位老人的形象，更是一位老人想归国但不能归国的心酸！情系祖国！根扎故土！情也随心而生！

　　4、学生生成的“情”，在以上环环的“温火”煨调中，慢慢苏醒、发酵、膨胀，升腾起来，这时作为一名具有浪漫情怀的语文教师，要及时把握时机，充分发挥多媒体作用，创设情景，烘托气氛，激情面对学生说：“亲爱的同学们，文中这三次落泪，是一位老人情感的自然流露；这三次落泪，是一位老人澎湃的心声；这三次落泪，更是一位老华侨呼唤祖国的最强音。”此刻，一首老歌《中国心》响起，让学生的情随着老人的心一起激越，让学生在歌声中体验、升华这位爱国华侨烙上中国印的中国心！把课堂推向了高潮，文本预设的情感、价值观目标也得以实现。

　　六、扩展延伸

　　1、体会老人的爱国心，用一句话热切地赞美老人；

　　2、说出你所理解的古今中外爱国人士的名字。

　　3、选取生活中的一种事情，仿写本课，尝试运用“前后呼应”的写作手法。

　　在《语文新课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在这一重要教学环节中，我非常重视语文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它当成了雕刻之宝，以学生为主体，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蕴含的精神财富。

　　从这样的理念出发，本节课设计以“爱国”为主线，按“整体—局部—细节—情生”的顺序，循序渐进，授业解惑也。用几句不成行的诗概括为：

　　整体感知华侨情

　　五件小事情更真

　　三次落泪爱扎根

　　梅花魂魄融血中

　　《梅花魂》说课稿 篇11

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。

　　二、说教学目标

　　围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：

　　1、认识并掌握生字，读写、积累新词

　　2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点， 能正确、流利、有感情地通读全文。

　　3、理清课文脉络，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

　　三、说教学重点和难点

　　1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

　　2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。

　　四、教学准备

　　课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

　　五、说教学过程。

　　（一）、创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。

　　利用多媒体展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪 ，为有暗香来。

　　无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　卜算子 咏梅

　　毛泽东

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！……

　　这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。

　　（二）、检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。

　　（三）、品梅花之秉性，悟爱国之深情

　　1、学习第三自然段。

　　在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

　　2、品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

　　有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。

　　梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

　　3、体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

　　外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文。

　　找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。

　　（四）、推敲课题，学习写法

　　1、设疑：为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

　　2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

　　结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

　　（五）、作业布置：

　　1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。

　　2、选择课文中让你感动的语句。

　　（六）、板书设计

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失声

　　泪下 爱惜 痛哭

　　爱国心

　　临别含泪

　　送图递绢

　　《梅花魂》说课稿 篇12

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元的第二篇课文，本单元的教学目标重在引导学生体会漂泊在外的游子们，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的。

　　《梅花魂》一课重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事。第一件和第三件作者直接表达了外祖父的思乡念国之情，学生自己一读也自然明白。二四五这三件小事，作者娓娓道出外祖父与梅花之间的那份深情：珍爱墨梅图，送墨梅图赞梅花、赞中华民族有气节的人物，送绣有梅花的手绢，一步步读来，让我们恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，老人对祖国深深地眷恋之情全部寄托在梅花身上；同时，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽然漂泊他乡，但永远不变的就是他炽热的爱国之心。

　　2、教学目标：

　　1、掌握本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合重点句段，体会外祖父的爱国之情。

　　3、引导学生初步感知借物喻人的写作手法，能灵活运用于自己的写作之中。

　　二、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程

　　课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

　　（一）导入新课，解题质疑

　　学生背诵《卜算子咏梅》陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。《卜算子咏梅》风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

　　这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。激发学生情感，引入课文。在此基础上让学生理解课题梅花魂。

　　（二）检查预习整体感知。

　　预习检测。设计意图是考察学生预习情况，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累，进入新课做铺垫。

　　（三）品读感悟

　　一：学生静心默读课文，从文中哪些地方感受到外祖父爱梅花，运用以前学过的圈重点词句，写批注的方法这样可以很好的引导学生找到位，也可以使学生学会自主阅读。

　　二：抓重点段，体会外祖父为什么如此珍爱墨梅图。引导学生体会外祖父爱梅、赞梅，赞中华民族有气节的人物，进而体会老人的爱国之心。两个大问题既清晰又层层递进，合理地巧妙地将文中的主要内容联系起来，也是一条清晰的情感线，将外祖父的爱国之情抽丝剥茧般地落于学生们的眼中，心中。

　　三：在引导学生一次又一次地感悟梅花的坚强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地，物和人的共同之处自然印在学生们的心中。此时提出借物喻人写作手法，既清晰又水到渠成，学生轻轻松松地了解并掌握。

　　（四）拓展延伸，升华情感

　　在学习《梅花魂》课文的基础上，拓展迁移，让学生自主阅读学习陶铸的《松树的风格》，在阅读中感悟松树的精神，让学生的情感再一次得到升华。在拓展阅读和小练笔中，进一步落实借物喻人的写作特点，并引导学生学习这种写作手法，运用在自己的练笔中。

　　四、说板书设计

　　首尾呼应、梅花魂、中国魂。

　　动作描写、顶天立地、不低头折节。

　　细节描写、语言描写。

　　借物喻人、神态描写、外祖父—爱—梅花—更爱—祖国。

　　这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

　　《梅花魂》说课稿 篇13

老师、同学们：

　　大家好！今天我说课的内容是人教版五年级上册第二组课文中的一篇精读课文《梅花魂》，本组课文表达了漂泊在外的游子，虽然他们是处在不同时代，不同背景下，但却是同样的思念、怀念和赞美故乡的感情，一首首古诗，一篇篇散文，让我们感受到了浓浓的赤子之心。而本篇课文让我们感受到了一位身在异国他乡的华侨老人眷恋祖国的心。作者选取了记忆中有关祖父的几件平常小事娓娓道来，将这一件件小事化为一幅幅画面呈现在读者面前，并在前后照应的文章结构中提升了祖父的爱国之情：祖父一遍又一遍地教“我”学唐诗宋词并常常情不自禁地落下冰冷的泪珠的情形、祖父用保险刀片轻轻刮去又用细绸子慢慢抹净《墨梅图》上污迹的场景、祖父回不了祖国时那孩子似的哭泣、离别时被赤道吹来的风撩乱的祖父的那头银发，以及那块绣着血色梅花的手帕——这一幅幅画面鲜明而深刻地留在我的脑海中，深深地打动着我，并让我体会到了文章题目“梅花魂”所蕴涵的深意。“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一个爱国老华侨身上的那种品格、那种顶天立地、不肯低头折节的民族气节吗？祖父对〈墨梅图〉的珍爱，便是对深入其骨髓的中华民族品格和气节的珍爱啊，这种珍爱是最深刻、最坚定不移、最感人的爱国情怀！

　　语文是人文性和工具性的统一，理解文中的情感、明确文章的表达方式应该是学生学习的重点。通过之前的有关思乡课文的学习，学生们应该能够通过自读感受到一份爱国之情，但是对本文中所体现出的对中华民族的品格和气节的理解会存在一定的困难，文中祖父的爱国情怀之所以能上升到对民族品格和气节的一种坚定不移的热爱，是源于对中华文化的熟悉和理解以及其丰富的人生阅历。而五年级的学生，对中华文化的积累没有达到那样的程度，又缺少相关的体验，年龄，学识上的巨大差距，使学生不能感受真切，理解起来难度自然就大。怎样让学生体会到这份深刻的爱国之情成为教学的重难点。

　　基于这样的思考，我将教学目标确定为三点：

　　1、认识12个生字，会写14个字；

　　2、通过品读文章有关中国文化的语段，理解“梅花魂”的深刻含义，感受祖父坚定不移、感人至深的爱国情怀。（教学重点）

　　3、理解和学习文章选取平常小事表现深刻主题及前后照应的写作方法，提升语文能力（教学难点）。

　　为达成上述教学目标，体现重点，突破难点，教学中我主要采取朗读法，批注法等等教学方法。

　　本篇课文我安排两个课时，第一课时安排学习生字，以及找到文章的大概，以及五个小故事，熟悉课文。第二课时安排学生在知道五个小故事的基础上，通过批注法，让学生理解小故事背后的真情，感受外祖父的爱国情怀，以及题目的深刻含义。

　　今天我说课的内容是第二课时，这一课时我安排了4个板块：

　　一、图片欣赏，渲染气氛

　　以一张梅花图导入课文，让学生从感性的角度感受梅花身上的象征意义，以及点到深层的内容，为学生理解课题“梅花魂”做好铺垫，使得教学难度有所减缓。

　　二、重点品读，体会情感

　　学生学习课文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教师和学生一起来交流，体会外祖父的思乡，眷恋祖国的心，感受外祖父的爱国情怀。最后理解外祖父内心独白的第13自然段，那个“她”字，4个“愈”字，三个“最”字，感受祖父坚定不移，忠贞的爱国情怀。也从单单的梅花精神过度到人的精神，民族的精神。从而来理解课题“梅花魂”

　　的深意。

　　三、对话交流，提升情感

　　对于上个环节具体学习了外祖父的生活小事，学生会理解祖父思乡，念乡的情怀，而祖父那一段内心的独白，学生的理解还不能那么深刻，因此结合朗读感悟，让学生去想象和揣摩祖父内心的感受，通过想象自己是那个小女孩，面对祖父这样的内心表白，会有什么感受，进行单方面的对话交流，以此来了解祖父的心情，并且反复朗读该段，从梅花这个象征意义入手，不但理解祖父以梅花表自己思乡的感情，更是以梅花喻人，人有骨气的这种精神，也是喻中华民族这种顶天立地的精神。从而真正理解课题“梅花魂”的真正的深意。

　　四、拓展延伸，小结课堂

　　梅花图再次展示，已引起学生内心的共鸣，此时学生在看到梅花图，一定会有很多不同的感触，一定有更多的话要说，所以让学生自己说一说，在理解了祖父思念家乡的情感和爱国情怀的基础上，让学生动笔来写一写，从笔尖流露出学生自己学到的东西，实现语文学习能力的提升和迁移。布置一个课后作业，学习课文的前后照应的结构特点，来写一篇小作文，不但把学习的内容拓展到课外，而且也巩固课堂所学的内容。提升学生的语文能力，使得课堂充满语文味，同样课外学生的语文学习也有语文味。

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