关于语文说课稿范文集合十篇
作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的语文说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文说课稿 篇1
一、说教材。
《自己去吧》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇童话故事。课文通过小猴、小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
本课的教学目标：
１．巩固“自.己.吧.要.吃.多.这.样呢.字.去”；会写“子.去.果”。
２．正确.流利.有感情地朗读和背诵课文.
3．在理解课文内容的基础上,教育学生从小要树立自力．自强的思想，不依赖父母。
教学重点：
1． 会读．写“子.去.果”
2． 有感情地朗读课文。
教学难点：
从读中领悟出小猴.小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领..
二、说学生
我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。
三、说教法、学法。
（一）读中品味，理解感悟。
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、选读）体味课文语言，感受小鸭、小猴和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。
（二）创设情境，合作交流。
我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的.个性，培植了创新的幼芽！
（三）拓展延伸，培养想象。
在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么？这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。
四、说教学过程。
（一） 我会认--------复习巩固生字.
1 学生拿出生字卡片,小组内互相认读.
2.师生做识字游戏.
（二.）我会读----------朗读课文,感悟道理.
1.学生读课文,要求读准音,读通顺.
2贴字卡
3.师生接龙读课文.
4.小组读.------要求读出感情.
（三）.我会说―――说话顺练
1.同学们,在我们的周围有许多小动物也通过自己的努力学会了生活的本领.你们想知道他们是怎样学到本领的吗?
2.让学生想一想,议一议,说一说
四.我会写.-------识记生字,指导书写.
1.出示生字----果子去
2.让学生拼一拼,说说你是怎样记住生字的?给生字组词.
3.引导学生观察生字的笔顺,用手描一描.
4.学生观察生字在田字格中的位置,师指导书写
五.联系实际,布置作业.
1 说说你这节课学到了什么?
2想一想,你在生活中学会了什么本领?是怎样学的?课后说给小伙伴听听.
语文说课稿 篇2
教学目标：
1.理解课文内容，感受人间真情。
2.有感情地朗读课文，感受童话的语言美、意境美、人物美。
3.续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受人间真情。
教学难点：
通过重点词句的朗读悟童话所表达的情感。
教学用具：
课件
教学过程：
一、激趣，导入课堂
1、师出示大雪纷飞的图片，学生欣赏并说说感受。
（上课！同学们好！上课之前，老师想和大家一起分享一幅图片，同学们，这是什么季节啊？大家喜欢冬天吗？大家在冬天都有哪些有趣的活动呢？）
2、生自由回答。
（是的，大家都喜欢这个粉妆玉砌的世界，看孩子们的雪人堆上了，瞧，他们在雪地里玩得多欢啊！）
3、师：孩子们，是不是也期盼着快点下雪，好美美的露一手呢！今天老师就带给大家一个发生在冰天雪地里发生的童话故事《雪姑娘》。（板书课题）
二、复习生字词，回顾课文
教师出示生字词，指名学生朗读，并用自己最喜欢的词语造句。
嘴唇 照耀 欣欣向荣 花冠 夜莺 无影无踪
忧郁 依然 欢欢喜喜 榕树 似乎 繁华似锦
（首先，老师要考考大家对生字的掌握情况。请大声的读出你认识的词语吧！谁能选一个你最喜欢的词语说一句话呢？）
三、回顾课文，整体感知课文
1、浏览课文。回答大屏幕上的问题。
你觉得雪姑娘漂亮吗？为什么？课文中是怎样描写雪姑娘的。
2、指名学生回答。
（请你读一读，读出你对白雪姑娘的喜爱之情。）
3、指名学生读描写白雪姑娘外貌的句子，注意读出白雪姑娘的美丽。（赛读） （你对他的朗读满意吗，有没有想挑战他的？）
（甜蜜的笑意 可以看出白雪姑娘肯定是个开朗大方的孩子。）
4、品读伊万夫妇和孩子们喜爱白雪姑娘的句子。
（同学们，不仅你们喜欢白雪姑娘，伊万夫妇和孩子们也很喜欢她，从哪些词句可以看出来呢？默读课文2----4自然段，划出伊万夫妇和孩子们喜爱白雪姑娘的句子。）
四、精读课文 品味文意
（白雪姑娘要是能一直和大家在一起该多好啊！可是随着日子越来越暖和，白雪姑娘的`心情却越来越差，为什么呢？）
品读白雪姑娘离去时痛苦的句子。
1、指名学生读5----9自然段，划出描写雪姑娘的句子。
白雪姑娘却倚坐在窗边，神情越来越忧虑。
（雪姑娘神情忧郁，她在想什么呢？）
（指导朗读，将雪姑娘心事重重的感觉读出来。）
白雪姑娘却更加悲伤了。她总是离开小伙伴们，躲在不见阳光的阴冷角落里，像大榕树底下一朵胆怯的小花。
（冬去春来，冬天最后的一点残雪也融化了。到处是春天生机勃勃的景象，而白雪姑娘却高兴不起来，甚至躲起来了！可见，她的情况越来越严重了。）
白雪姑娘不情愿地去了。 忽然，背后传来了一声叹息。
（雪姑娘为什么不情愿和小伙伴出去玩呢？既然不情愿去，为什么最后还是去了呢？从这里可以看出雪姑娘的什么样的矛盾心理？）
2、范读，分小组朗读。（读出白雪姑娘对我们的留恋和离开时的痛苦）
3、品读大家爱雪姑娘、关心雪姑娘的句子。
（可是，大家非常爱她，关心她。从哪些句子可以看出来？）
“你这是怎么啦，亲爱的孩子？”玛露莎爱抚地把白雪姑娘抱了起来，“你不舒服吗？为什么不高兴？”
（模仿关心你的人，读一读这一句。）
（白雪姑娘的话虽然很简单，但却隐藏了很多很多的感情，想一想：雪姑娘为什么不把这个秘密告诉妈妈呢？）
（多么纯真善良的姑娘啊，又想让别人不担心，内心又很痛苦，只能努力装着平淡的语气。）
小伙伴们邀请白雪姑娘一起去采草莓和鲜花。
（大家越是这样对待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后白雪姑娘融化了。大家的心情怎样呢？）
4、体会大家失去白雪姑娘的心情。
（齐读，指名读。模仿爸爸妈妈的口吻，体会玛露莎痛苦的心情。）
五、课文赏析 感情升华
活动：爸爸妈妈，我想对你说……。
（读课文最后一自然段。孩子们，如果白雪姑娘知道了大家都在找她，她会怎样呢？假设你是白雪姑娘，你想对爸爸妈妈和孩子们说什么呢？）
六、课堂小结
通过刚才的学习，我们体会到了伊万夫妇和孩子们对白雪姑娘的喜爱和白雪姑娘对人世间的依恋之情，这些都是金钱都买不到的人间真情。
七、快乐作业 巩固知识
展开想象，续写故事。
1、冬天到了，雪姑娘又回来了。……
2、大家呼喊着：“雪姑娘，你在哪儿啊？”
语文说课稿 篇3
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说课的题目是《诚实与信任》，下面我说说这堂课的教学设计与思路：
一、说教材：
《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇课文。课文记叙我深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教育启迪意义。
课文共11个自然段，按事情发展的顺序分为三段。第一段（1---3）写我深夜驱车回家，撞碎了小红车的反光镜后，在小红车上留下了字条。第二段（4---10）写我和小红车主人在电话中相互表示歉意和感谢，表现了讲究诚实和信任的人间真情。第三段（11）写小红车主人的话深深印在我的脑海中。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求、教材特点和学生的年龄特点，我确立的教学目标是：
1、认知目标：学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分内容。
3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教育。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含的道理。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
三、说教法学法：
本文选取的是生活中极其平常的小事，但人物的言行非常感人。学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点结合中年级学生的特点，教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
四、说教学过程：
第一课时
一、故事导入，激起阅读期待。
同学们听过《狼来了》这个故事吗？指名说说这个故事。听了这个故事，你有什么感受？
是啊，诚信多么重要！今天，我们来学习一篇关于诚信的故事，板书课题，齐读课题。
[设计意图：故事导入激发了学生学习的兴趣，《狼来了》这个故事，学生比较熟悉，更容易激发学生的学习兴趣，很自然的导入新课。]
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、听读课文，思考：课文围绕诚实与信任写了一件什么事？
3、检查生字词。（过渡语：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？）
出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎
（1）练习读准词语。
（2）这里面有你不懂的词吗？理解：
布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。
能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。
（3）你能用上“因为……所以……”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。（这就是故事的起因）
3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任
（1）练习读准词语。
（2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？
4、你发现刚才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因，这就是课文第一部分的内容。
5、同学们看看，4—11小节主要写了什么？这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号，概括段意，理清文章脉络。
设计意图：以上这个教学环节，既有选择地检查了生字新词的掌握情况，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。
三、再读课文，照顾差异
1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利。你想练习哪一段？
2、重点指导读好第二段对话部分。同桌分角色练习。
3、指名一对同桌读。要求：其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。
4、请争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。
说说怎样才能读好人物对话：
（1）读对话要注意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；
（2）读对话时不能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动。
（3）带着表情读。读书能读得有表情，肯定能把书读好！
5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着这些经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。
老师提出读书要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！
设计意图：在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了“好、中、差”三种类型的学生，使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。
四、学生质疑，设下悬念
1、同学们课文读的很好了，不过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？学生可能会提出很多问题，比如：
（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？
（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？
（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？
2、同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？
设计意图：质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基础、指明方向，课虽完而意无穷。
五、指导写字
学生观察生字，完成课后的生字描红练习。
诚、障、址、辆——左窄右宽
毕、责、寄——上下结构，注意书写匀称
教学生字“碎” 这个字右边的两个“人”是好朋友，他们两个手拉手，我们在写的时候要注意不要让一竖写到上面把两个好朋友给分开。
六、布置作业：
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入新课：
用自己喜欢的方式朗读课文，找出含有课题的.那句话，用“～～”划出。
1、幻灯片出示中心句：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。（板书：比金钱更重要）。
2、再读课题，为什么诚实与信任比金钱更重要？在句子后打上“？”，这节课我们来研究这个问题。
二、精读课文第一部分（1—3自然段）
1、自读课文第一部分，思考：一天深夜发生了什么事？事情发生以后，作者是怎么做的?
2．学生回答问题，教师相继出示句子：
（1）天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
①“能见度”是什么意思?
②这天，为什么能见度很差?（深夜，天很黑，又有点雾。）
③齐读这句话。
我们看看作者是如何处理所发生的情况的?
（2）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
①“环顾”是什么意思?
②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做?
提示：
a．诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把别人车上的反光镜弄碎了，他也能讲求诚实，使自己心安理得。
b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。
c．诚实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度自尊，也一定会赢得别人的尊重。
②在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)
②齐读句子。
设计意图：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用。学生在假设中理解文本，形成价值取向。
(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?
学生说字条内容。
设计意图：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态。
三、精读课文第二部分（4—10自然段）
过渡：事隔三天，小红车的主人主动打电话与作者联系。
(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。
(2)同桌练习对话。
(3)指名分角色朗读。
(4)听了这一段对话，想：小红车主人为什么要感动?让我们带着疑问再自己读课文对话。
(5)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?
(6)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。
(7)让我们再来读一读这段对话。
设计意图：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知到理解。体现了学生是课堂的主人。
(8)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?
设计意图：这个问题是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]
（9）出示句子，朗读并理解。
“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”
（1）个别读，齐读。
（2）谈谈你是如何理解这句话的。
a．诚实是中华民族的传统美德，是用钱买不来的。作者不小心碰碎了别人车上的反光镜，没有人看见，他完全可以不管。但是，诚实在作者看来比什么都重要，这关系到一个人的人品。因此，作者把做人诚实看得比一切都重。
b．车主自己换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的诚实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。反光镜的价格是有限的，而诚实的美德是无价之宝。
c．因为有了“诚实与信任”，人与人之间的关系就会变得融洽，即使是两个陌生人。说明了人们渴望做诚实的人，人们希望周围都是诚实的人，人们需要与诚实的人相处。
四、齐读课文最后一段。
1、思考：车主在电话里说的话有好几句，这里印在我的脑海里的话指哪句？学生探究，发表见解。
2、车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
3、齐读这句话。信任是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。现在我们明白：诚实与信任真的比金钱更重要，板书感叹号，再齐读课题。
五、总结课文
1．再朗读课文。思考：这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目?
a．作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。
b．车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：诚实和信任比金钱更重要。
2．想一想：还可以用什么作题目?
（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）
六、实践活动，拓展延伸：
1、说说我们身边诚实的人和事，夸夸他。
2、收集诚实的名人名言，进行交流。
这就是我这节课的设计思路，请评委老师多多指教！谢谢！
语文说课稿 篇4
学情分析
《心愿》是小学语文冀教版二年级第四册第四单元生活哲理中的最后一课。文章通过一个充满童趣的故事，表达了强强、苗苗以及槐树妈妈的共同心愿——希望槐树籽在大西北的黄土高原上变成一片片树林，每个人都在为建设大西北做出自己的贡献。
我计划安排两课时进行教学，第一课时是对生字、词的掌握。第二课时即本课时是对课文的理解。在学了前面几篇童话故事后，孩子们不仅在语言表达能力上有了一个进步，而且在情感方面也有了一些见解，本课时在理解课文的同时坚持对学生能力的培养，这也是本课时的教学目标之一。
教学目标：
一、在知识目标方面涉及如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、通过朗读，围绕“心愿”理解课文
二、在情感目标方面涉及如下：
1、理解课文内容，使学生初步懂得开发建设大西北的历史意义。
2、培养学生的思维能力，语言表达能力、想象能力及产生对童话故事的喜爱之情。
教法、学法：
因为学生处于低年级阶段，我用儿童熟悉的歌曲“种太阳”引起学生兴趣，通过多媒体课件直观地让学生体会建设大西北，应是大家的事，人人有份，在教学过程中指导学生朗读品味课文，让学生参与课本剧，结合小组讨论及绘画等方法来充分达到寓教寓乐的教学目的。在教学过程中理解槐树妈妈、槐树籽及强强和苗苗的心愿——建设大西北，而孩子们对此并不熟悉，这也成为教学中的一个难点，因此在教学中采用下列方法：
教学过程的设计：
一、激趣导入，以读为主。
复习生字、词后，由“种太阳”导入，展开话题“我的小小心愿”在学生积极“热身”后，导入课文。在这里主要以读为主，边读课文边思考“课文讲了哪些内容?”让学生带着问题有目的的朗读，“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。积极鼓励学生发表看法，接着读课文，品味人物心理状态，这里我用到教师范读、学生分角色朗读，小组比赛朗读，对于重点词句要细细品味，如：“盼望”的心情很难体会恰恰朗读在此发挥了作用，再如“您怎么不送我们走呢?”“我们”语气加重，要读出焦急的心里，还有“树叶辛苦地干了一春一夏，应该先送它们”反复读，既读出槐树的生长特点又体会到人性化的品质，朗读是理解课文内容的重要途径，这也是我本课时的重要教学手段之一。
二、突破重、难点，深入理解课文内容。
接下来课文说了强强和苗苗两个孩子的愿望——绿化大西北，对于现代的孩子来说，开发大西北还是一个很陌生的话题，这是本课教学难点，在此，我制作了课件，通过直观的刺激，让孩子们直接看到大西北的面貌，并培养学生语言表达能力，说一说对大西北有了一个怎样的了解，也更容易地了解到为什么要建设大西北，又结合朗读课文、分析课文，通过强强和苗苗的行为体会建设大西北的迫切性，让孩子在情感上产生共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。在指导学生朗读的同时一个转折词“可是”把学生的情绪带入低谷，而两个孩子积极想办法，又让学生们了解到强强和苗苗的愿望很迫切，也隐含着开发大西北的迫切，这种迫切也是课文的难点之处，需反复朗读体会，因此前几段的朗读模式远不能调动起孩子们情感，于是我让孩子们参与课文剧，表演此部分的故事情节，去深入体会强强和苗苗的心理变化，既印象深刻又在愉悦的氛围中感受知识的无穷魅力。
课文最后用槐树妈妈的想像引申出建设大西北的迫切愿望亦是本文的重点之处，在此我让学生边读课文边找出并勾画出表现迫切实现愿望的动词，如：飞跑，抖动，跳(愉快)摇晃等，让学生模仿快乐的场面，闭上眼睛想象当时的快乐情景。
三、感情升华，能力拓展。
在想像的同时进一步感情升华，拓展学生的语言表达能力，“假如你是强强和苗苗，你会怎么为大西北作贡献呢?”小组讨论，使学生更加融入故事，体会故事内涵。“你有什么心愿?为什么会有这样的心愿，为了实现自己的心愿，自己想怎样做?”组织学生大胆发言，由课上引进生活，使语言教学更生活化。
四、教学评价的.意义
学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，我会积极表扬每一位回答问题的学生，把孩子们喜欢的卡通漫画贴画送给他们，对于没有来得及回答的学生，给予精神上的肯定，鼓励他们不要气馁再接再励，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。
板书设计：
15 心愿
作业的设计：
作业是对学习的一个巩固加深的印象，但枯燥乏味的作业大大降低孩子们的自主性，因此，我根据学生年龄特点安排学生较感兴趣的作业：
选择一个你比较喜欢的作业：
1、画一幅你想像的未来大西北的画，讲给大家听。
2、续写课文最后一段“槐树籽娃娃已经在大西北的黄土高原上……”
3、大西北的小朋友们收到强强和苗苗这些远方的小朋友寄来的树种和草籽后，会怎样写信来感谢他们呢?
语文说课稿 篇5
一、说教材
1、教材内容分析
《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
2、教学目标
按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标。
A、知识与能力：
（1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。
（2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。
B、过程与方法：
（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。
（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。
C、情感、态度与价值观：
引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
3、教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
4、教学难点
深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
二、说教法和学法
1、教法说明
本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。
2、学法指导
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的'方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。
三、说学生
七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课。
听与本文主题相同而学生们都熟悉的歌曲《妈妈的吻》唤起学生对母亲的爱，带着这一情感走进课文，更容易体会文中的思想感情。
（二）简介作者
1．先让学生就手头资料对作者进行介绍
2．师用小黑板展示总结：泰戈尔生平简介。
［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。］
（三）诵读诗歌，整体感知。
1．学生自由朗读诗歌。
2．学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。
3．教师明确并质疑：要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。
4．教师示范朗读。
5．学生自由回答。
（经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。）
［设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。］
（四）合作交流，品读诗歌。
反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。
1．教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲三次嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？请同学们互相讨论交流。
2．学生小组讨论，全班交流。（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）
教师明确：同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。
3．指名示范朗读，读后其他同学评议。
教师明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。
4．出示《金色花》配乐朗诵录音，学生欣赏。
5．学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。
6．学生分组朗读。
［设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。］
（五）合作探究，释解疑难。
深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。
1．出示问题，师生共同探究。
（1）这首诗歌写一件什么事？诗歌表现了什么？
（2）文中的“我”是个怎样的孩子？
（3）“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？
（4）作者为什么把“我”想象成一朵金色花？
（教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）
2．归纳回答问题。
教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。
3．师生合作，再次深情朗读全文。
［设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学中，学生应处于主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。］
（六）拓展延伸
1．提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？
2．学生自由回答。
3．教师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。
4．学生齐读课文。
［设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。］
（七）总结概括
这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。
（八）板书设计：
“我”是一个天真、可爱、调皮、活泼的孩子。
母亲孩子
祷告散发香气
三次
读书投影书页 纯真的母子之爱
嬉戏
拿灯（去牛棚）恢复原形
［设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。］
（九）布置作业
1．背诵课文，准备朗读比赛。
2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。
例句：母爱就是没完没了的唠叨。
［设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。］
语文说课稿 篇6
一、说教材
1、教材分析：
《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第5组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
2、教学目标
根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：
(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。
(2)通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。
(3)能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。
3、教学重难点
教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。
教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4、教具准备
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、课件、鱼模型。
5、课时安排
整课计划3课时完成，第1课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然段，第2课时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第3课时，识记生字的字形，指导书写，完成课后练习。
二、说教法、学法
本课的教学以“突出一个特色，‘遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢?
1、“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；
2、直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。
3、文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。
4、课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲—— 扶——放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举—反三，贯彻“自读、会读”这一精神。
三、说教学程序
㈠情境导入，整体感知。分页标题#e#
1、导语：
上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示 小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字 吗?”对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!
2、看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有?
3、自由读课文，按要求自学。
提出两个要求：
(1)画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。
(2)读通课文，标出自然段的序号。
4、检查自学效果。
让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。
㈡先扶后放，逐层精读。
1、寻求壁虎借尾巴的原因。
学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借 尾巴——怎样借——借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣，难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放课件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪!”强调?“多难看”。
2、梳理壁虎借尾巴的经过。
原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，由于抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学生自学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的`过程。也是培养学生自学能力的过程。
(1)以扶为主，领学课文第三自然段。
A、学习第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看见什么?通过读与说，学生弄明白了：小壁虎爬到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去，这时教师扣住“摇”字问：小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?(学生回答是因为小鱼摇着尾巴)教师就因势利导，让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问：写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点，埋下了伏笔)分页标题#e#
B、学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生一下子找出了答案：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生分组读对话。再出示小黑板，如果小壁虎这么说：“你把尾巴借给我。”小鱼这么答：“不行，我要用尾巴拨水。”把书上的“对话”跟以上“对话”比较一下，找出不同处，画上圈。
这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼为“组组”，用“您”而不是用“你”，“行吗”不是命令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没办法，很为难，并适时指导学生做到与作者身同此境，心同此情，较好地收到教育、教学效果，体现文道统一的原则。
C、出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什么意思?演示鱼模型，理解“拨水”意思。
总结学法：(指着板示的句式)我们学习第三自然段，先学习壁虎爬到哪，看见什么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了学生学习的方法，注重了学生自学能力的培养。
(2)半扶半放，学习第四自然段。
A、教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。
B、指导朗读。
C、讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎？
语文说课稿 篇7
李老师的这堂课给我的总体印象是：教学内容充实，课堂训练丰实，教学目标落实，简约、朴实中彰显浓浓的语文味。下面，我主要讲两点。
一、简约的课堂——彰显高效性
首先，我觉得这是一堂简约的课堂，在简约中彰显高效性。本堂课的教学目标简明，教学用语简要，教学板块简洁。李老师针对这是一篇略读课文，紧紧把握略读课文教学本色，引导学生抓住导读提示中的两个问题，引导学生辐射全文，培养了学生的自读感悟能力；重点感悟时追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之处、学生学习的重难点，李老师就引导学生细细品读，引导从文本中汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。
二、朴实的课堂——彰显语文味
众所周知，语文学科是工具性和人文性的统一。阅读教学不仅应该关注文本的内容——“写什么”，还应该关注其形式——“怎么写”。关注文章语言表达的`学习，既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。
如本文5—7自然段的语言比较有特色，蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句的方法是学生模仿和待以迁移的对象。李老师充分地捕捉到了教材的这一特点，引导学生进行一系列的语言文字训练：
1、引导学生揣摩语言的表达形式。李老师首先给学生充足的时间，让学生自主读书，并要求学生找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的句子，想象作者是怎样将自己欣赏到的画面写具体的。这个环节，李老师先引导学生明白文章事从哪些方面来写画作的，巧妙地帮助学生梳理了作者的“文路”，这里可见李老师对教材的理解非常地深入。然后，李老师重点引导学生抓住作者看到画像时想象的语言，引导学生做批注，并交流感悟，从中让学生充分地感受到作者采用“边看边想的方法把画面写具体”的写作方法。这个板块的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生对文章的语言表达进行了探寻。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。
2、引导学生体会词语表达的精妙。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味。在本堂课的教学中，李老师捕捉文章中“”舒畅温柔和“略含哀伤”、“十分亲切”和“几分矜持”这几组词语引导学生去品味，体会它们在表达中心时的作用及表达的精妙，体会语言的魅力。
3、课外延伸进行仿写训练。在学习文本的过程中，学生感悟到作者在观察画作的同时，融入了自己的想象，于是李老师引导学生课后观察达芬奇的肖像进行仿写，这个训练的目的是为了加强了语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力。
总而言之，我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。本堂课关注了“语言文字”这片肥沃的土地，让语文课尽显语文味。蒙娜丽莎的笑容给学生留下了永恒的美丽，而李老师的课给我们听课的老师留下了永恒的美丽！
语文说课稿 篇8
一、说教材地位
毛泽东的《沁园春 长沙》出自于苏州大学出版的五年制高等职业教育文化基础课《语文》教材第一单元的第几课。本单元主要是培养学生赏析诗歌的能力。《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年秋末，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，写下的一首词。形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。《沁园春 长沙》这首诗是毛泽东诗中革命现实主义和浪漫主义完美结合的精品，引导学生领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概，对学生完善自我的人格起着重要的作用。
二、说学生情况
我所教授的是职高的学生，通过平时对职高学生的观察，大多学生虽然学习基础比较薄弱，并且没有好的学习习惯，但是从情感体验来看，学生们正处于年轻气盛的阶段，对祖国的热爱之情已经能够很好的表达，所以对篇诗词的也容易把握，而且能够善于小组合作探究并有一定的创新思维。
三、说教学目标
现在社会的人才标准对职高教学提出了新的挑战，因此，作为职高的教师要从学生的实际出发，应从重视从学习者成才的需要来确定教学目标，在教学过程中，要通过良好的把握重难点来制定教学目标，难度低，则不利于学生知识的掌握和能力的形成，难度过高，则学生无法接受，因此，为了使学生能够循序渐进的掌握学习方法，我制定了以下学习目标。
1.基础知识目标：有感情的朗读全诗，了解词作的背景，并且掌握诗歌中的生字词。
2.情感目标：学习感受诗人毛泽东青年时期的理想抱负和精神境界。
3.能力目标：通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法。
四、说教学重点、难点
学习诗词，要以掌握一定的鉴识赏析的方法为主，这样有利于学生们触类旁通，诗词大多以表达感情，抒发胸臆为目的，因此，教学的重点和难点就要把握，以便达到预计的教学目标。我总结了以下的教学重点和难点：
重点：1.了解词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。2.重点掌握词中涉及到的一些词语，学会积累。
难点：1.怎样通过高度凝练的'语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。2.怎样通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法。
五、说教学方法
第一、说教法
教师教学模式单一的课堂教学，致使语文教学脱离了实际的社会生活，对于职高的学生来讲，他们对专业课更感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来毕业了对自己有用就行，因此觉得语文课上不上无所谓，对语文的重要性认识不足。要想提高语文教育的效率，真正提高学生把握语文，运用语文的能力，就要突出学生的主体地位与参与意识，正确处理“导”与“学”的关系，这样下来不仅能够使学生获得知识，而且能使他们获取获得知识的方法，知道如何去阅读，如何去表达。因此，我采用以下教学方法。
教学方法：情景设置法、点拨法、多媒体教学法
第二、说学法
学生要认识到自身在学习中的主体地位，因此，要学会积极主动的去探索，去学习，师生双方相互交流、沟通、启发。分享彼此的经验，从而达成共识，达到共同进步的效果。
学法：合作探究法、诵读法、
六、说教学构思
教学内容方面：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会诗词中作者所表现的出来真挚而又豪放的感情，从而深入理解诗词的境界。
七、说教学过程
第一、激趣导入
职高的语文教学方面，不仅要关注语文这一学科本身，也要加强与其他学科的联系，因此用一代伟人毛泽东的历史事迹来引入本课，(并播放幻灯片)，不仅能够调动学生的积极性，而且让本次课程的开始变得生动有趣，教师可以随机点名学生回答对伟人毛泽东同志的评价。让学生融入到课堂上来。
教师明确：毛泽东同志作为一位伟大的历史人物,属于中国,也属于世界，毛泽东是中华民族引以自豪的英雄，毛泽东是光照千秋万代的民族之魂。(以及幻灯片显示历史战斗中的毛泽东同志)
讲完历史事迹后，向同学们讲述毛泽东在文学方面的造诣，继而引出本课所要学习的内容。
教师明确：《沁园春· 长沙》是毛泽东作于1926年秋的一首情彩飞扬的诗词，全词刚健遒劲，大气包举，表达出青年毛泽东“改造中国与世界”的宏伟理想和乐观自信、魅力非凡的胸襟、气度，也显示出他诗词艺术的充分成熟和高度成就。
第二、了解诗词的创作背景
学习诗词之前，教师让学生进行课前预习。授课之前，随机挑选一位学生，用讲故事的形式把本篇诗词的创造背景表述出来，(锻炼学生的胆量和总结能力，又能检验学生课前预习的效果)。
学生回答完毕后，教师进行完善。
教师明确：《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年秋末，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，写下的一首词。形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。
长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春·长沙》。
第三、诵读欣赏法，着重锻炼学生的朗读能力
综观以前诗歌鉴赏的误答原因有很多，比如说轻读诗，重做题，语感弱，对诗词理解不强等，朱光潜也曾说过，一般青年人喜欢听诗而不喜欢读诗，说明现代学生在朗读、品读诗歌方面所下的功夫远远不够，所以，学习诗词要把培养学生良好的阅读品质作为一个重点，因此，学习诗词前的朗读必不可少。我选择几种方式对学生进行锻炼：
(1)听读，多媒体播放录音，让学生们初步感受词的意境
(2)学生自由朗读，教师点拨：学生们注意节奏的把握
(3)齐读，深入体会词的情感，意境。请两名同学分别用自己的语言把诗词描绘出来。
教师进行总结描绘：深秋时节，我独自一人站在橘子洲头，湘江的水日夜不息的向北奔流，远远望见层层叠叠的树林，经过霜染后，一片红火，近看湘江碧绿清澈，无数船儿在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在水里自由的游泳，面对这一派勃勃生机的大千世界，怎么能没有思绪呢?谁才是这片大地的主人?回忆当年，曾经有许多同志到这里游览，度过了那些不平凡的岁月，那时候，正值青春年少之时，同学们意气风发，经常在一起讨论国家大事，写出遒劲有力的文字，视反动阶级为粪土。是否记得?当年我们在江中游泳，几乎阻止了飞快前进的船只?
教师点拨：注意诗词中的生字词
第四、再次通读全文、整体把握诗词
教师知道学生对全诗词的两大部分有一个总结，让学生学会归纳，问：词的上下阕主要写了什么?
教师明确：上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。“谁主沉浮?”这个囊括悠悠时空、茫茫大地，涵盖人类历史、现实斗争的大问题，正体现了本篇的中心思想。
下阕抒情，通过回忆，写年轻“百侣”的群体活动;但又专写其在长沙的行迹，追忆了同学时光，又以贴切本地风光，使全词的取材即绘景和叙事两者又复统一，紧紧集中在词题“长沙”上。形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，巧妙地回答了“谁主沉浮”的问题。
第五、着重分析诗词，分别理解上阕和下阕
1.分析上阕
学生齐读上阕内容，教师提出问题，小组讨论，教师总结。
问：(1)作者在前三句给我们交代了什么情况?
(2)诗人看到了什么?“看”字统领到哪一句?
(3)作者抓住了哪些典型景物来写?
(4)按照怎样的顺序来描绘的?
学生分组讨论有利于进到学生自主学习，能促进学生主动的进行知识建构，小组讨论加强学生的合作交流并少走弯路，使学生由被动变主动。
教师明确：
(1)时间为深秋，地点为橘子洲，游者为作者独自一人。
前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去。独立一词不仅表明了站在橘子洲头的是独自一人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
(2)中间七句。
(3)意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物，由点到面。
(4)远近相间、动静结合，对照鲜明
远眺：群山→山红林染如画; 仰视：长空→雄鹰展翅高飞;
近观：江中→水碧船急驶 俯视：水底→鱼儿轻快畅游。
2、分析下阕
教师读下阕内容，问：下阕忆往昔表达了诗人怎样的感情?
提出问题后，学生仍然合作交流，组内成员相互合作，小组之间竞争，这样下来，不仅能够激发学生的学习热情，而且挖掘了个体学习潜能，增大的信息量，每个同学自身对诗词有着自己的见解，这样可以使学生们在互补中得到提高。(好处：学生毕业后，用人单位对学生的能力要求大于专业，如果在学校擅于团队合作，在工作中一样能发挥合作力量)
教师点拨：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“问”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战。
语文说课稿 篇9
一、说教材
１、教材分析：
《小壁虎借尾巴》是第四组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
２、教学目标：
根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：
⑴ 学会本课９个生字和由生字组成的新词。
⑵ 通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。
⑶ 能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。
３、教学重难点：
⑴ 教学重点：
学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。
⑵ 教学难点：
理解小壁虎尾巴的用处和特点。
４、教具准备：课件
５、课时安排：
整课计划３课时完成。第１课时初读课文，认识生字，学习课文１、２自然段。第２课时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第３课时，识记生字的形，指导书写，完成课后练习。
二、说教法、学法
本课的教学以“突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢？
１、“三为主”原则：
教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线。
２、直观性原则：
充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。
３、文道统一原则：
在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。
４、课内外联系原则：
让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲──扶──放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举一反三，贯彻“自读、会读”这一精神。
三、说教学过程
１、情境导入，整体感知：
⑴ 导语：
上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！
⑵ 看幻灯，听录音故事，思考：
小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有？
⑶ 自由读课文，按要求自学：
提出两个要求：
① 画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。
② 读通课文，标出自然段的序号。
⑷ 检查自学效果：
让学生根据要求读课文，使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。
２、先扶后放，逐层精读：
⑴ 寻求壁虎借尾巴的原因：
学生整体感知课文后，理清了文章思路：
小壁虎为什么借尾巴→怎样借→借到了没有了。
下一步就是深究课文：
首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，想一想：
小壁虎为什么借尾巴？
学生很快就把借尾巴的原因找到了（一挣，难看）小壁虎怎样挣断尾巴逃走的？课件，屏幕中显示出：
一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。
鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。
对“一挣”的`意思就自然明白了。
小壁虎挣断尾巴后，心情怎样？
指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪！”
强调“多难看”。
⑵ 梳理壁虎借尾巴的经过：
原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段：
扣住“怎样借”重点分析，由于抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序：
学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学生自学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。
① 以扶为主，领学课文第三自然段：
Ａ、学习第１、２句：
出示句式：
小壁虎爬到哪里？看见什么？
通过读与说，学生弄明白了：
小壁虎爬到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。
这时教师扣住“摇”字问：
小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢？
（学生回答是因为小鱼摇着尾巴）
教师就因势利导，让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问：
写小壁虎爬到小河边怎么要写？
（爬呀爬）
说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点，埋下了伏笔。
Ｂ、学习第３、４句：
出示句式：
小壁虎怎么说，小鱼怎么答。
学生一下子找出了答案：
小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
总结学法：
（指着板示的句式）我们学习第三自然段，先学习壁虎爬到哪，看见什么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。
这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了学生学习的方法，注重了学生自学能力的培养。
② 半扶半放，学习第四自然段：
Ａ、教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。
Ｂ、指导朗读。
Ｃ、讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：
因为老黄牛要用尾巴赶蝇子。
③ 放手自学第五自然段：
Ａ、让学生自由读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二句写什么，第三、四句写什么。
Ｂ、讨论：
燕子为什么不能把尾巴借给壁虎？因为燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面向全体，发挥教师主导作用和学生的主体作用。
另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提问：
你们从中明白了什么道理？进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论──动物的尾巴都有用。
３、弄清壁虎尾巴的特点、用处：
既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？课文中没有直接说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。（难过、高兴）小壁虎为什么难过？因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为什么高兴？因为它又长出一条新尾巴啦！壁虎尾巴一挣就断，断了能长出新的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处？重放ＣＡＩ课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果？（会被蛇吃掉）从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了难点。
这种由事物的个别现象，总结出事物一般规律，再由一般基本规律去解释事物个别现象，即“个别──一般──个别”，完成好两次推理，给学生渗透一点认识事物的一般方法，整个阅读过程，就是学生智力发展的过程，可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同步进行，学习语文与认识事物同步发展的目的。
４、总结全文，扩散思维：
⑴ 扣住“傻”字问：“同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千层浪”，教室里的气氛热烈极了。有的说：“小壁虎肯定傻嘛，连自己长出一条尾巴也不知道！”有的说：“小壁虎不傻，因为第一，在蛇咬住它尾巴的时候，他知道挣断尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的时候多有礼貌，根据不同的动物，用不同的称呼。第三，‘傻孩子’是妈妈对它的昵称。”
⑵ 学习了１７课，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用？放ＣＡＩ课件，屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说他们尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点，我就让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢！”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。
语文说课稿 篇10
一、说教材
（一）教材简析：
浪漫主义的诗人自屈原之后虽不能说乏善可陈，但后来的诗人也不过是天际划过的流星，到了李白才异峰突起，和屈原隔代相望，成为中国诗歌史上的两颗闪耀的明星。高中语文第五册第五单元将《将进酒》列为讲读课文，大有深意。不仅因为它是李白的作品，更主要的是他出现于李白政治上失意，内心极度苦闷的时期。可以说一个诗人在政治上的失意恰恰是他创作上更臻成熟的时期，是应该是一个文学创作上的规律。历数古代有成就的诗人，概莫能外。
《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意绎为“劝酒歌”，古词有所谓“将进酒，乘大白”的句子。该诗约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，三人常登高宴饮，诗人因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，其中对李白作品风格的把握是一个重点，要让学生更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风，以便有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。
《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这一乐府诗题以新鲜而积极的内容，这是值得重视的。
（二）教学目的：
依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标：
1.基础知识目标：掌握重点词语，进而把握诗意；
2.思想教育目标：了解诗人的精神品质；
3.能力培养目标：提高学生的古诗诵读能力，培养学生的古诗鉴赏能力。
（三）教学重点、难点
教学重点：理清情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。
教学难点：把握本诗的诗意。
二、学生情况分析：
许多语文老师都有这种体会，就是我们的学生由于外环境的影响，往往很难将学习的注意力集中到书本上来，尤其是古典诗歌，很少能一如过去那样亲近她，了解他，欣赏他。学生宁可在网络与游戏中忘乎所以，也不愿与古圣先贤同喜同悲，只既是语文教学的矛盾，也是语文老师每每遭逢的尴尬所在。为此，作为教师，只有尽量通过多种途径，利用各种手段，多方调动学生的积极性，才可能激发学生对古典文学的兴趣。
三、说教法
1、诵读法
本人长期坚持示范性朗读，所以首先利用声情并茂的美读，激发兴趣，继而按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。
2、导读法
教师在大量收集资料的基础上，讲述背景，引导学生了解诗歌的主旨。重点放在诗人豪纵狂放的外在形象和忧愤郁怒的内在情感的理解上。
3、比较法
比较李白前后创作风格的变化。通过对李白个人经历的交代，尤其是三年的翰林供奉生活使李白人生理想受挫的介绍，使学生认识到李白由对统治阶级的幻想到与统治阶级决绝的人生选择，从而增强学生对的兴趣。
四、说学法
1、通过反复诵读培养学生的诵读能力。
2、通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，进而使学生向课外延伸，自觉阅读古典诗歌，培养应有的学习习惯。
五、说教学过程
（一）导入：
“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，自称臣是酒中仙，天子呼来不上船”，这是唐代大诗人杜甫为另一位大诗人画的一幅漫画。画面上主人公桀骜不驯，豪放纵逸，才高八斗，一副傲视封建王侯的形象。这就是李白。然而，李白虽然看似活得潇洒，其实满心悲苦，他的“花间一壶酒，对影成三人”不正是内心孤独的体现吗？尽管他纵酒高歌，但“举杯销愁愁更愁”的他，内心一直有一股抑郁不平之气，他将愁情或借酒，或托月（我寄愁心于明月），拾入诗囊，遂成为著名的《李太白集》。《将进酒》就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。
说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。
（二）多媒体播放古琴曲《关山月》并配以相关的画面，教师朗诵全诗。
说明：朗读是语文学习的重要方法之一，通过声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。
（三）学生准备后，指名朗读诗歌
（四）师生研讨，完成教学目标
师：《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？
说明：学生根据注解和预习提示首先明确这是一首劝酒诗，这样才能照应导入，也让学生有整体认识，还可以让学生学会读书，从注解、预习提示、课后习题、补充知识等筛选有用的符合要求的信息。
师：虽然是劝酒诗，诗人一落笔却先不写宴饮过程，而是陡然以黄河奔流起势，诗人在描写时视角是什么样的？山巅俯瞰诗人联想到什么？
说明：这一问题的设计主要让学生感受诗人的慷慨生悲并不是没来由的，而这来由与悲叹构成了诗歌的“兴”的手法。让学生通过具体分析感受“兴”的手法的.特点：“先言他物，以引起所咏之辞。”
师：整日穷愁并非李白本性更何况白发如丝悲无益，所以诗人的情感顿起变化，哪个词表明诗人从悲叹中跳出来，这个“欢”字控制到哪句？
师：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎样理解“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。
说明：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”似乎是宣扬及时行乐的思想，然而只不过是现象而已，从貌似消极的现象中露出了深藏其中的一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质内容来。此问意在让学生通过讨论，透过现象看到诗人的这种蔑视权贵、建功立业的心志和报负。
师：待酒宴开始，诗人举杯劝饮，他酣畅淋漓地向友人一吐为快，李白狂歌的12句话根据感情的不同可以分为哪两个层次
说明：让学生以感情为标准划分层次，还是继续体会诗人感情上的起落，只不过由悲到欢这一感情变化过程很明显，学生很容易就感受到，而这两个层次中作者的激愤与狂放并没有明显的语言标志，问题难度的加大会让学生知难而进，深入探究，准确与否毕竟学生有自己的看法，如不准确或不到位可做如下启发：
师：第一层次中直接表明诗人态度的词有哪些？（“不足贵”和“不复醒”）“钟鼓馔玉”指什么，“钟鼓馔玉”真的不足贵吗，诗人说富贵不足贵是出于什么，诗人为什么愿长醉不醒？请大家联系背景思考这个问题。
说明：电脑屏幕打出写作背景。这首诗大约安史之乱前四五年光景，当年唐玄宗眈于女色，先后将政事交给奸相李林甫、杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地位。诗中也流露出诗人思想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，豺狼当道，奸臣弄权，他只有用饮酒的办法使自己从怀才不遇的苦闷中解脱出来。
师：所以这两句集中表现了诗人的什么情感。（激愤）
师：诗人的激愤不仅是为了一己遭遇，他还想到了和自己命运相同的古来圣贤，古来圣贤皆寂寞，岂止寂寞，为人民苦难疾呼甚而抛洒热血的经天纬地之才大有人在，请请举出你崇敬的抑郁不得志的古来圣贤。
说明：通过此环节激发学生对那些有经天纬地才能的大圣贤如孔子、孟子、屈原、贾谊等人的深刻理解，感受他们壮志难酬的苦恼。
师：既然古来圣贤如此之多，何以偏举陈王？
说明：此环节让学生体会作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排挤，抑郁不得志的圣贤中曹植记不得意于乃父，又不见用于乃兄，备受猜忌，此其一；陈王与酒联系较多，此其二。陈王诗才出众，七步诗即为明证，与诗人更加相似，此其三。
师：第二层次的内容是什么：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”表现了诗人怎样的气魄？
师：全篇大起大落诗情忽翕忽张，由悲转乐，转激愤，转狂放，最后结穴于“万古愁”，但这首诗的感情基调是什么？
说明：在这一环节中明确什么是感情基调。基调，指的是一篇作品整体上感情色彩或氛围。这首诗初读一遍，会觉得它豪气十足，但弄清诗人感情发展的脉络以后，就会看出诗人的愤激之情占主导地位，确切的说，豪放只是它的外壳，而内核则是激愤。
（五）体会艺术特色：
诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。
说明：诗篇具有震动古今的气势与力量，与他是用夸张手法不无关系，使中多处用了巨额数字以表现豪迈诗情，例如：“一饮三百杯”表现豪爽，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；另外还用了想象性夸张，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用词大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。
（六）拓展迁移：
诗圣杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白痛饮狂歌有什么看法。
（七）再次指名朗诵全诗
说明：学生在分析理解的基础上，能更准确地把握诗人的形象，最后一次的朗读应是再现诗人形象最好的时机。
六、鉴赏要点
1．感情上大起大落
这首诗中，诗人感情的发展变化极快，可分四个层次：
开头四句写悲。
一落笔就写黄河景象，有慷慨生悲之意。这是非同寻常的。诗人写黄河，颇能显示它的宏伟气魄和浩大声势，如“黄河如丝天际来”“洪波奔流射东海”（《西岳云台歌送丹丘子》），“黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门”（《公无渡河》）等，其基调是壮；这次则不同—一诗人仿佛站在高山之巅，顷刻间就看遍了它的万里流程，因有“不复回”之叹，尽管也写出了黄河的气魄之大，其基调却是悲。由此联想人生，诗人头脑中便出现了这样一幅图景：高堂之上，人们对镜自视，“不知明镜里，何处得秋霜”（《秋浦歌"其十五》）。真是流光易逝，人的一生竟像朝暮之间一样短促啊！至此，诗人的悲意更浓了。
“人生”以下六句写欢。
但诗人深知“白发如丝悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即转悲为欢。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢！想到这，他顿生豪情，相信自己将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼“烹羊宰牛”，准备像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。
“钟鼓”以下六句写愤激之情。
待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一起渲泄出来。他鄙弃那结党营私、排斥贤能的豪门贵族集团，因而说“钟鼓馔玉不足贵”；他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”—一这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这又不仅是为了一己遭遇，他还想到了“古来圣贤”（其中大概有孔子、孟子一类人，也有屈原、贾生一类人），他们有经天纬地的才能而不为统治阶级所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——这是他十分景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下了伏笔。
“主人”句至结尾写狂放之情。
这一层写诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。这是可信的，因为上文说过“千金散尽还复来”。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。至此，再用“同销万古愁”来结束全诗，自有水到渠成之效。
2．夸张的写法
诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝葛成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。
附板书设计：
将进酒
李白
黄河白发（起兴）悲
金樽千金烹羊宰牛欢（乐）
钟鼓馔玉长醉不醒愤激
马裘美酒狂放
【语文说课稿】相关文章：
语文说课稿09-16
语文说课稿09-30
小学语文说课稿11-21
《比尾巴》语文说课稿11-01
语文说课稿精选15篇09-07
高中语文说课稿10-19
小学语文《看电视》说课稿06-28
语文说课稿(15篇)10-21
初中语文说课稿11-12
语文济南的冬天说课稿12-10