“冷水与热水”说课稿
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的“冷水与热水”说课稿，希望对大家有所帮助。
“冷水与热水”说课稿1
一、说教材
科学课程内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。本课是属于“物质世界”的范畴。
由3个活动组成: “冷热不同的水”、“冷水和热水还有什么不同”（新角度）“研究热水上浮的原因”
从学生的生活经历引入本单元的学习。先让学生用两瓶冷热不同的水倒出4杯不同温度的水，触摸感觉它们的冷热差异。描述：烫、热、温、冷。包括交流接触更热或更冷的水。然后是按触摸感觉给水分类：关于记录整理发生烫伤的场合，这部分的内容可据学生经验灵活处理。
教材以用实验的方式换一种新的角度和方向去研究冷水和热水。先是冷热水中分别滴上红墨水，观察扩散快慢的不同。再是观察装有冷水的塑料袋放入热水中和装有热水的塑料袋放入冷水中的现象，并尝试着加以解释。
“研究热水上浮的原因”以观察实验的形式进行，首先明确观察目标：水在变热过程中重量变了没有，体积变了没有。对于气球皮蒙试管口的方法，操作较难，应加以指导。
二、学情分析
冷水和热水是学生非常熟悉的物质，对于它们的温度高低的探究是一摸了然的。学生理解的障碍在于导致热水在冷水中上浮的原因是热水的体积大。因此，在课上教师要积极引导学生去思考和探究这个问题。让他们通过自己的探索找到科学答案。
三、说教学目标
结合教学内容及三年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习生命世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。
1、让学生经历倒四杯冷热水和用触摸的方法把水按冷热程度分成烫、热、温、冷的过程。
2、经历从不同角度，用不同方法研究冷水与热水的过程，并对观察到的现象进行分析、交流综合，初步明白热水上浮原因。
3、培养学生对周围熟悉事物的探究热情和好奇心。
四、说教学准备
为各个小组分别准备玻璃杯4个、保鲜袋2个、水槽1个、热水1瓶、冷水1瓶、事先请每位学生用水杯从教室饮水机里装一杯水
五、说教学过程
新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。
（一）参与活动，导入
请学生互相摸一摸装水的水杯（有的学生倒的水比较热，有的较凉），说说触摸的感觉。教师直接导入新课。
（二）观察冷水和热水的不同
出示一杯热水，一杯冷水，让学生讨怎样来倒出四杯冷热不同的水。
接着分小组操作，并触摸4个杯子和杯中的水，描述触摸的感觉。并延伸到说说更冷或更热的水，根据学生的交流把水分成烫、热、温、冷四种。教师打开装满热水的热水瓶的塞子，问学生敢不敢摸？并回答为什么不敢摸？引导说说发生烫伤的场合有哪些。（看到，听到的，亲身经历的）
（三）冷水与热水的不同
1、取出两个杯子，分别倒入热水和冷水，让学生讨论：往它们中各滴一滴红墨水，会看到什么不同？然后教师做这个实验，学生交流看到的结果。
2、如果把装有冷水的塑料袋放入热水中，把装热水的塑料袋放入冷水中，你们预测一下会出现什么现象？
（实验验证是科学探究方法的一个关键步骤。让学生亲自动手实验验证自己的假设，是最好办法）
学生实验前引导说说实验时应注意什么。
注意观察发生的现象。
请学生尝试解释观察到的现象，提出自己的假说
四、研究热水上浮的原因
1、影响水在变热过程中沉浮发生变化的因素可能有那些？
2、引导学生思考水在变热的过程中重量、体积是否发生变化。
3、请学生设计验证方法，并说出验证过程中的注意点。
4、学生实验。
5、根据观察结果分析热水上浮的原因。
小结：我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。根据我们在“沉和浮”单元里所学的知识，这应该是热水上浮的原因。
“冷水与热水”说课稿2
首先，说一说我对本节课的教学思考。
本册书围绕“作用与平衡”这组统一概念进行学习，其中部分内容着重培养学生做对比实验、条件控制实验、模拟实验等基本实验能力，通过观察、分析实验结果，汇报交流，培养学生的探究能力。而本节课属于本册书“冷和热”这一单元，“冷和热”单元从认识冷和热现象开始，研究冷热变化，及热传递的各种方式，进而运用热传递的知识来解决生活中保温和散热的问题，从而领悟物质之间相互作用以达到平衡的状态。
《冷水和热水》是“冷和热”单元的'第一课，为后面学习“热传递的方式”和“保温与散热”打下基础。本课中“测量水温的变化”这个活动，是通过实验、整理信息，使学生观察到冷和热相互作用及达到平衡的现象。
此活动是一个完整的探究过程，在学生掌握基本实验，搜集整理信息的基础上，进一步培养学生通过控制实验条件进行实验的能力，利用曲线图整理记录实验信息、分析实验数据、得出科学结论的科学探究能力。
基于以上对教材的解，我确定以下教学目标：
1、科学探究目标：
能按实验要求组装实验模型，控制冷水和热水的温度，观察记录冷水和热水的温度变化。
2、情感、态度与价值观：
（1）小组内的同学相互合作，认真细致的观察实验现象。
（2）把自己小组探究的结果实事求是地与同学交流。
3、科学知识目标：
能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在冷水和热水中是怎样传递的。
4、教学重、难点：
观察冷水和热水的水温变化，记录数据，绘制曲线图，根据曲线图分析水温的变化。
接下来，我说一说本节课的教学设计。
一、复习导入，为实验作铺垫
上课开始，教师提出问题：“同学们，上节课我们认识了温度计，学习了使用温度计的方法，哪位同学给我们说一下如何正确使用温度计？”学生举手发言。利用学生的表现欲望，复习学生已有知识，为今天的实验奠定知识基础。
二、探究实验，体会科学真谛
1、提出问题
教师提问：假如“我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，这两个容器中水的温度会发生怎样的变化？”
2、猜想与预测
学生结合已有的生活经验，能猜想出来：“当冷水和热水在一起的时候，热水温度下降，冷水温度上升。”其环节的设计可以激发学生的探究欲望。
猜想过后，鼓励学生，通过实验寻找答案，验证自己的猜想是否正确。
3、准备实验
首先认识实验材料，了解实验过程，再让学生说一说在这个实验过程中，还应该注意什么？学生会想到安全问题和部分实验应注意的细节。随后教师补充注意事项，并明确实验要求。
在设计本课实验报告的时候，我把教材中每隔一分钟记录一次温度变化，增加为每隔半分钟记录一次水温变化。由此，增加了学生在实验过程中观察次数，丰富了记录的数据，为后面绘制曲线图，分析曲线图提供更加充足、准确的依据。
4、实验过程
实验中，小组成员根据自己的特点，选择不同的工作，各司其职。利用两支红液温度计分别测量冷水和热水的温度变化，细心观察、做好记录。（照片）在整个过程中学生是学习的主体，教师只是指导者、参与者。
5、整理数据、绘制曲线图
实验完毕，小组成员整理数据，用直尺在坐标系中描点，连线，完成曲线图。学生通过整理数据，结合已有知识完成曲线图的绘制，培养了学生小组合组精神和动手能力。
6、分析数据、得出结论
首先，各小组讨论，分析自己的数据和曲线图，完成自己的实验结论：冷水和热水混合后，热水温度下降，冷水温度上升。而后学生提出新生成的问题，比如：“热在盛有冷水和热水的容器中是如何传递的？”这个环节的设计，照顾到不同层次的学生，激发学生的活跃思维，为下节课的学习埋下伏笔。
7、交流评价
这个环节是学生展示他们探究结果的舞台，在整个探究过程中每个人都付出了努力，希望得到别人的认可。教师为学生搭建一个交流的平台，每个小组都有展示自己的机会。
在师生的交流过程中，每个小组在前面展示他们的实验报告，讲述自己的实验结论。同时评价自己的实验报告，分析其他小组的实验报告，畅所欲言。交流中，发现大多数小组记录的数据，绘制的曲线图都差不多，和自己的猜想一致。有一个组记录的数据和曲线图与其他小组有很大的区别，大家在一起分析，为什么他们小组的曲线图会有这么大的不同。经过师生的分析、交流，认为他们小组出现问题的原因是：在做实验的时候过早的把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中，然后才开始测量记录水温的变化，记录数据，导致绘制的曲线图与别人的不同。
但是我还是及时的安慰这组的同学，告诉他们“没有关系，虽然你们做的数据和别的小组不太一样，但是你们还是真实的记录了数据，非常认真的绘制了曲线图。”这种实事求是的态度正是我们科学课所推崇的。
设计这一环节的目的是：培养学生发现问题，利用已有知识和经验，解决问题的综合能力。
8、谈收获
交流过后，教师对学生的整个探究活动作以小结，把余下的时间留给学生，让他们谈谈在本节课上的收获，提高学生自主获取知识的能力。
通过完整的科学探究过程，我结束了对教学设计的阐述。最后，来谈谈本节课的教学随想。
在本节课的教学中充分体现了以学生为主体的探究学习过程，按照“提出问题—猜想假设—开展实验—整理信息—得出结论—交流评价”的过程进行教学设计的，同时给学生创造了一个平等、开放的探究空间。
在探究实验的过程中学生不仅学到了科学知识、提高了实验能力、培养了实事求是的科学态度，更重要的是让学生感受到科学探究的乐趣和成功后的喜悦。
以上就是我的说课内容，有不足之处，恳请各位领导和老师多提宝贵意见。谢谢！
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