《半截蜡烛》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《半截蜡烛》教学反思，欢迎大家分享。
《半截蜡烛》教学反思1
备时，我就在思考：略读到底该怎么教？虽然同科头老师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分角色演一演；还可以讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不同。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深入学习，体会人物语言；四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最后让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”
但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们教师在备时，不仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
《半截蜡烛》教学反思2
一,针对课文类型,正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神.备课之初,我仔细地分析了课文,发现本文围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的.如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不可行的.要不要用上多媒体来辅助我的教学呢 在做好简单的课件后,我随即又否认了.因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种"通读通讲"的感觉呢 我想了很久,在一种要体现"由扶到放"的教学思想的指导下,我就对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采用"以述促读"的方式,引导学生深入研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学"务实".
二,针对不定因素,及时调整教法
长久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,"一千个读者就有一千个哈姆雷特."每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.教师再怎么考虑周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教师在课堂上,及时地发现教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提醒学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但仔细想想,这又有何不可呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些"短路"现象时,教师就有义务及时地加以纠正.这不是教学"务实"的最好体现吗
《半截蜡烛》教学反思3
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读”的方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。
依据文本，加强指导写作作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。
《半截蜡烛》教学反思4
《半截蜡烛》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。
虽然课文的故事相对比较简单，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发现剧本和写人记事的文章有什么不同，初步认识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满意。教学问题设计巧妙也非常重要。研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个非常有意义的角度。我们经常看到一些名师用尽量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地掌握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家究竟是怎样与德军周旋的”，让学生在文本中寻找、思考、研讨，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然，这种课堂是高效率的。
本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。
此外，在拓展延伸，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的安排不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达能力。但是很遗憾，课堂时间有限，没能完成阅读《心愿》，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更合适。
所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的能力。
《半截蜡烛》教学反思5
九年义务教育小学语文（人教版）五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。
在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自我对课本剧的感悟品味，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到教师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，教师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。
比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”高兴，并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过程中，台下的“观众”全神贯注地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的智慧，认真投入于所扮演的主角之中。生动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员，事前准备充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作生动趣味。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样貌，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国军官面前镇静的神情，都模仿得挺象样，把自我的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演生动趣味，台下的观众兴趣高涨。宣布比赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。
从《半截蜡烛》这个课例中，我得到了以下体会：
一、创设教学环境，引导学生进取探索，与文本对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文教师在新课程实验中应当确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的进取性、主动性、创造性，能促使学生产生进取探索、主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自我对课文语言文字的感悟品味经过分主角朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了学生的创新本事，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。
由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创造性思维，促使学生主动参与学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。
二、开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效方法
在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，开展形式多样的语文实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。经过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。在学生表演、表述时，教师给予适当点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生经过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。
在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动趣味的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了完美而难忘的回忆。
实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅仅培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生理解课文、朗读、表演的本事，同时能让学生尽情地展示自我的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣。
《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。
一、抓住重点，感悟人物品质。
整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。
在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。
二、依托文本，注重读写结合，
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。可是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正当她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本事和培养孩子想象本事，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。
《半截蜡烛》教学反思6
《半截蜡烛》这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级教师薛翠娣老师对本课的教材解读，故印象特别深刻。本文描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课前，我仔细地分析了课文——本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。危险越大，时间越紧迫，敌人越凶残，才能越显出伯诺德夫人一家的处境，才可以显出他们一家的勇敢机智，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。如果按照按照往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”，有一根“导火索”，并根据课文进程及时用简笔画画出“半截蜡烛”——不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短——和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短，使学生深深感受越来越紧张的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法，对三个情节采用了三种不同的教学方法，在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生演杰奎琳，让她来说话。最后再把三位主人公——课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。
《半截蜡烛》教学反思7
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分研究到课文的类型，不要一味地追求形式
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。
殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，教师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
《半截蜡烛》教学反思8
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案：
活动一：读文，整体感知
用自己喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？
活动二：讨论，品味妙言
你认为谁的贡献最大？你又最欣赏谁的语言？为什么？用“———”在文中画出来，在小组内读一读谈谈感受。
活动三：表演，实践演练
分角色表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。
在教学过程中，学生可以了解到剧本的特点，也可以锻炼表演能力。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位。在以小组为单位上台表演时由于课堂时间有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。
《半截蜡烛》教学反思9
上完《半截蜡烛》第二课时，现在再细细的品味，我觉得本堂课最大的成功就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。
新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品味；最后再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的讨论，更细致地把握人物的内在精神和品质，最后小组汇报交流。整个过程以一个核心的问题展开交流，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的交流，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都非常积极、主动，人物的分析非常的深入，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的能力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
充分的给予学生读的时间，自读，汇报读，在读中再加强理解。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情--读出语言文字所蕴含的情感；读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。
不足的地方：
1、有小组汇报时，其他小组还不够积极的进行补充。看来学生还不够自信，对文本的品读还要多元，平时上课要多加鼓励学生说出自己与众不同的理解与感受，要特别的珍视。
2、课堂上写似乎少了些，更多关注文本的内容，写是学生语文素养的综合体现，所以今后多加强训练。
《半截蜡烛》教学反思10
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。
一、扶放结合，自主学习
在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。
二、以读促悟，以悟导读
在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”
在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。
半截蜡烛教学反思2
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。
如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三、读写结合，依托文本
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。
如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。
《半截蜡烛》教学反思11
孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们必须是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时光为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
《半截蜡烛》教学反思12
《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。
这篇文章值得好好品味的地方很多，教学点也很多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好？为什么？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明了什么？如果三个人的方法一致结果会怎样？为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢？
一、辩一辩，了解故事背景。
上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的原因。在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，原因是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的意见，有的认为好，因为最危险的地方最安全；有的认为不好，不怕一万只怕万一，
万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。
二、划一划，理解故事情节。
在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的`句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清楚地认识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中
中心的领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。
三、议一议，理解人物品质。
在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中必须要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，
以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很沉着，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切办法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇定地上楼，在这种时候还能保持镇静，波澜不惊，正是他们最后胜利的关键，假如有一个人失误，后果都不堪设想啊！在议论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和认识的一个过程，在互相交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。
四、读一读，再现故事内容。
朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文很多地方写得非常精彩，比如当时紧张气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生配合着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受情况的万分紧急，从而进一步领会整个故事内容和人物品质。
不足之处：
整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。
《半截蜡烛》教学反思13
教学目标：
1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。
2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。
一、感悟全文：
1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？
（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）
2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。
交流中：
（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急
（2）“外静内急”
“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。
“外静内急”，着急什么？
（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）
［导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。］
3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。
交流中：
1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？
2、板书：语言、动作、神情、心理活动。
3、师要追问、生疑。引导孩子再读。
4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。
二、续编故事：
1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？
2、出现两一种情况，被中尉发现；没有。辩论。
3、如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？
4、交流、补充、点拨。
5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。
三、作业：
1、将续编的故事写下来。
2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。
附：
1、介绍二次大战：
1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争
2、介绍《马赛曲》
“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”
《半截蜡烛》教后反思
丹阳市实验小学
徐留军
我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普
遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。
《半截蜡烛》教学反思14
《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。
所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生透过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。
但是由于我对五年级学生的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时光，到最后致使这节课的教学任务没有按时完成。
另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。
每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时光看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我明白这样下去后果将十分严重，但是我有信心在以后的时光里，抓紧时光学习，虚心求教，认真听课，让自我跟上同事的步伐。
《半截蜡烛》教学反思15
《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“韦老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
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