《春》教学设计通用15篇
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《春》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《春》教学设计1
教学目标：
1、正值春暖花开、莺歌燕舞的时节，学生乐于亲近大自然，引导学生在欣赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。
2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。
学生分析：
听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达能力比同龄健听孩子低很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的文章。
教学设计：
在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最后，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。
教学过程：
一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。
1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。
（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）
2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。
（1）师生分享《钱塘湖春行》
师生齐备这首诗
学生说说题目的'意思
学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）
这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爱）
（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》
师生齐备这首诗
学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？
三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？
（3）师生分享《春》
学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）
你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）
教师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的喜爱，赞美之情。
二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹
1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。）
2、学生有条理的说说春天的足迹。（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形象的语言。）
3、学生在纸上列出自己的作文提纲。
4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，写出自己独特的感受。
三、学生完成习作。
《春》教学设计2
一、教学目标：
（一）知识储备点：
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。
2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。
3．揣摩、品味优美的语言。
（二）能力培养点：
1．学会调动多种感官细致观察景物的方法。
2．体会作者借景抒情的语言特点。
（三）情感体验点：
1．培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。
2．热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。
二、教学重点：
1．反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。
2．揣摩词语，品味文中优美的语言。
三、课时安排：两课时
【课前准备】
①学生课前预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、解释（查字典或词典）。
②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。
③老师准备录音机、录音带、投影仪等。
【第一课时】
（一）教学内容：
1．学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。
2．研读春草图，归纳分析其他春景图的`方法。
（二）教学过程：
1、导入新课
2、听课文朗读录音，要求：
（1）注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。
（2）学生边听边思考：
①主要写了什么内容？
②文中具体描绘了哪五幅春景图？
③抒发了作者对春天怎样的感受？
④你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
（3）听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。
（4）学生自由朗读，讨论、明确上面的问题。
3、熟读课文，整体感知内容，然后理清写作的思路：
（学生讨论、发言，教师启发学生归纳）
第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2－7段）：绘春
第三部分（第8－10段）：赞春
4、研读与赏析：
（1）学生齐读课文，加深对课文内容的理解
（2）四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考：
①第1、2段总写了哪些景物？
②第1、2段在文中起什么作用？
③第3段写出了春草的什么特点？用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？
④春草图中为什么还要写人的活动？
（3）全班交流后小结。
5、布置作业：
（1）你最欣赏文中哪些段落？请说出理由来。
（2）熟读课文，背诵课文第1－3段。
【第二课时】
（一）教学内容：
1．研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。
2．品味文中优美的语言，拓展延伸。
（二）教学过程：
1、检查知识掌握和背诵情况
（1）全班齐声朗读课文。
（2）鼓励学生背诵1－3段。
2、研读与赏析：
（1）学生自学第4—7段，学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。
①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。
②比较与春草图的异同之处。
（可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）
③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？
④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。（结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句）
学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。
（2）略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。）
（3）课堂小结：
①抓住特点写景。
名称特征
春草图（草报春）：嫩绿、多、软
春花图（花争春）：繁茂、艳丽、芳香
春风图（风唱春）：温暖、柔和
春雨图（雨润春）：多、轻盈、细密
②分层次写出春景图。
名称角度（顺序）写法修辞
春草图：由物到人正面与侧面结合拟人
春花图：树上—花下—遍地由高到低虚实结合排比、比喻、拟人
春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉多感官描写拟人、比喻
春雨图：由物到人由近到远动静结合排比、比喻
（4）学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。
（5）学生质疑交流：
①阅读了，你的感受是什么？
②面对着这大好春色，你准备做些什么？
③你还有哪些问题没解决？
学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
3、拓展延伸：
学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。
4、布置作业：
请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。
《春》教学设计3
教学目标：
1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。
2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。
3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。
教学重点：
1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。
教学难点：
1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。
2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。
课时安排：１课时
教学过程：
（一）预习案
1、给下列生字注音
抵（）搔（）浑（）簪（）胜（）
2.说出下列字词的意思。
国：破：
感时：恨别
抵：搔：
三：
3、感知诗歌的内容。
1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？
2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的.语句回答。
3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？
（二）探究案
一、导入
今天学习《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。
二、作者及写作背景。
1.关于作者杜甫。他是唐代最伟大现实主义的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年代。他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。
2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。
三、自读诗歌，读准字音。
抵、搔、浑、溅、簪
四、诵读诗歌。
五、理解诗意
1.小组交流，说出下列字词的意思。参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。
国：______破______
感时：______恨别______
抵：______搔：______
三：
2、明确诗句意思。
国都虽已残破不堪，但山河依旧，春日的长安城里草木长得十分茂盛。(只因为）感伤国事，伤心离别，看到那美丽的花儿反而痛苦流泪，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。
战火连绵不断，一直到了眼下的三月，（家人的音信断绝）一封家信抵得上万金。头发早就白了，（因为忧国念家）变得越来越少了，抓起来简直就要插不住籫子了。
六、再读诗歌，感知诗歌的内容。
1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？
2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。
3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？
七、赏析诗歌
参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法
1、小组内用自己喜欢的方式赏析诗歌。
2、小组展示。
3、师生相互提问。
4、教师归纳总结：
首联:对比反衬、寓情于景;颔联:触景生情、承上启下
颈联:思家迫切、引起共鸣;尾联:细节描写、忧思之深
八、探究质疑
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？
（触景生情/移情于物）
（三）巩固案
1、作业布置——拓展比较
诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。
闻官军收河南河北
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
（1.）学生讨论并说出诗歌的大意。
（2.）思考下列问题：
本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？
两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？
2、赏析
《春望》
杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
1.诗的前四句都统领在一个“______”字中，诗人的视野由远及近，由大到小，由______到______。
2.请展开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。
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3.诗中“草木深”表面上写的是_____，实际上是写_____
4.本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？
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《春》教学设计4
星期一早自修前，我班34名学生应班委会“每人为教室献盆花”的倡议，带来了34盆鲜花。顿时，教室里春意盎然，美如花圃。同学们坐在位子上，环顾四周，高兴得如鸟儿般“叽叽喳喳”说个不休。忽然，刘梅芬说：“啊!我们把春天搬进教室了。”
我听了，脑海里如电光一闪，觉得这是个训练学生作文的良机。我说：“同学们，刘梅芬同学说得多好。‘我们把春天搬进教室了’这句话多有诗意。她简直是一位才女，大家说是不是”
周培娣同学说：“梅芬这话确实好，好像用了拟人手法。”
我说：“差不多，这叫拟物。”
章梦丹说：“那可不可说‘把春天请进教室了’用‘请’字客气一点。”
我说：“有道理。其实，还有许许多多话都可以表达这个意思。”
沈雅琳说：“‘春天和我们一同学习’，好不好”
“好呀!”我说。
于是同学们纷纷议论：
“春姑娘飞到我们身边。”
“春满教室。”
我随即将这些话写在黑板上，然后说：“你们的话都很美，都富有诗意，每一句话都是一首诗，都可以做一篇好文章。老师现在很想写一篇文章，把这美丽的景色描绘出来，把心头的喜悦表达出来。你们想不想写啊”
“我们也想写。”
“好!那么就用我们手中的笔，一起来赞美这春满教室的秀丽景色，抒发胸中的欢愉之情。大家自由地写，等会儿一起来朗读，一起来欣赏，好吗”
同学们情绪激昂，个个欣然命笔。
二十分钟后，同学们都写好了。我让他们把自己写的朗读出来。大家写道：
“我们买来了鲜花，把春天也买来了……”
“春姐姐来到了我们的教室，她是花妹妹邀来的……”
“……风姑娘来了又去，去了又来，把花香送到田野，引来了几只小蜜蜂。小蜜蜂在花枝上跳起了舞，唱起了歌……”
“……鲜花是春天的儿女，儿女走进了我们的教室，春妈妈也跟了进来，她们是来照管自己的孩子的……”
不少文句比较美丽，有的还有一些深意。我挑好的按一定顺序笔录在黑板上，又对同学们说：“同学们，你们写得太好了，有不少新鲜的.句子，联想也非常丰富。这说明大家都富有才华，但东一句，西一句总令人不大满意，如果我们把集体的智慧集中起来，组成一篇条理清楚的文章，那么这必定是一篇佳作。大家愿意试试吗
同学们欢呼雀跃。
星期二早自修时，同学们把写好的文章交给了我。其中周云同学的《春满教室》这样写道：
“今天早晨，我们班34个同学拿来了34盆鲜花，放在窗台上和教室四周的墙脚下。顿时，教室里变成了花的海洋，花的世界。那花的名儿我都叫不出来，只觉得它们各色各样，有红的、蓝的、紫的、黄的……有的含苞欲放，有的盛开怒放，有的还是花骨朵……美丽极了。
看，那几盆紫白相间的鲜花，摇着脑袋，摆着手臂，在翩翩起舞。
瞧，那几盆玫瑰红的花儿，咧开甜甜的小嘴，轻轻地笑着，吐着淡淡的清香。风姐姐跑过来，又跑过去，把花香送到田野，领来了几只小蜜蜂。小蜜蜂在花枝上轻歌曼舞，和花儿一同跳起了芭蕾舞。
花儿是春天的儿女，儿女来到我们的教室，春天妈妈也跟了进来，她们是来照管自己的孩子的。
忽然，我觉得教室里的鲜花不止34盆，而是68盆了。此时此刻，我已分不清我是鲜花呢还是我自己。我只觉得，我也是春天的女儿。”
作文的良机就是学生情绪最激动的时候，这种良机的出现，一般都是偶然的。教师如能及时将它捉住，指导起来就会事半功倍。
《春》教学设计5
课文分析：
这首诗是作者在约45岁的时候写的，杜甫刚经历安史之乱，空有满怀爱国情怀，却眼睁睁看国家支离破碎。这首诗正是抒发他深沉的爱国主义情怀，但是却不是直抒胸臆，而是把个人的愁情寄托于书写世情上，这种博大兼济的情怀，是人性中最为美好的部分，也是杜甫诗歌最为感人的地方。
学情分析：
本班学生领悟能力中等，自主学习能力不强，但是很富于联想和想象。他们对于诗歌的鉴赏方法还是很陌生，技能上也很薄弱。
教学目标：
知识与技能：掌握生字词，理解诗歌内容，提高鉴赏名句能力。
过程与方法：小组合作探究品析诗句。
情感、态度与价值观：理解作者深沉的爱国主义情怀。
教学重点：
品味并鉴赏诗句。
教学难点：
理解作者深沉的爱国主义情怀。
课前准备：
学生预习、教师准备PPT辅助教学
教法学法：
教法：引导法、点拨法。
学法：自主学习、小组合作。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，上节课我们学习了杜甫的《望岳》，被诗人积极乐观上进的豪情壮志所感染，那时的杜甫是一位奋发向上的青年。我们在上首诗了解了青年时期的杜甫，那么中年的他是否还会有着当年的壮志呢？让我们一起通过《春望》来了解。
二、作者及创作背景简介
1、请学生介绍杜甫，教师补充。(课件显示)
杜甫，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，后人尊称他为“诗圣”，他的诗多沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为“诗史”（李白“诗仙”），著有《杜工部集》。我们曾学过他的《登高》（学生回忆），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。
2、学生借助参考资料，说说创作背景，教师补充。(课件显示)
安史之乱爆发后，安史叛军攻下当时的都城长安。作者带着报国之心投奔唐肃宗，不幸在路上被安史叛军所俘，最终被留居在沦陷的都城长安。此诗就是杜甫在长安时所作，诗人目睹祖国如此破碎衰败的景象，黯然神伤，这首诗是他当时心情的真实写照。
三、生字词
学生自主展示预习生字词
溅（jiàn）搔（sāo）浑（hún）胜（shēng）簪(zān)
四、范读与朗读
1、教师范读课文
2、学生齐读、朗读、品读（融入与第五部分的品析）
五、诗句的理解与品析
学生自主翻译、评价、补充
译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。
学生自选诗句、词品析，教师引导。
首联即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。这是一种什么写法？答：寓情于景、情景交融
颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。这是一种拟人的写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而惊心。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的`心灵惊悸。一个“感”字，“恨”字把作者的感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨的内心痛苦表露无遗。这是看到景物触发作者的思想感情，这属于哪种写法呢？答：触景生情
颈联是对感时恨别的进一步发挥：自安史叛乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“连”：说明战争时间长，百姓生活痛苦不堪。
尾联总写了忧国思家的感情，诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身长安，由国想到家，再由家想到自身，白发越搔越少，简直连簪子也簪不住了。“白发”为愁所致，“搔”为解忧，结果“更短”可见愁的程度。
六、合作探究，交流展示
问题答疑：学生提出自己不理解的问题，小组合作探究解决。
学生可能提出的问题有：
1、这首诗抒发了诗人什么样的情感？
明确：忧国思亲的感情。
2、本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：寓情于景、触景生情。
3、通过这篇课文，杜甫有什么值得我们学习？明确：爱国主义思想
七、学生小结、盼望新课
小结通过这篇文章学到了什么？
八、朗读并试背全诗
九、布置作业
1、背诵课文
2、完成课后练习
《春》教学设计6
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、反复诵读，体会诗意
（一）前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——雨景、怀古
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、合作交流、品味意境。
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
1、小组交流探讨。
2、汇报交流成果。
五、拓展延伸
师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：
春日 题画
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，
无边光景一时新。 桃花映水鲜。
等闲识得东风面， 牧童何处去？
万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。
六、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
七、板书设计
江南春
杜牧（唐）
江南美景
烟雨楼台 忧国忧民之情
教材分析：
《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。
4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重难点：
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
教学难点：
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
教学时间：
一课时
《江南春》教学反思
这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的`意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？
二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
《春》教学设计7
一、教学目标：
1、深入体会古诗词的韵律。
2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。
3、领略古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。
4、领略诗人深沉的爱国情怀。
二、教学重点、难点：
重点：
1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。
2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
难点：
1、理解诗句蕴含的情理
2、作者作诗的背景或心境
三、课时安排
1课时
四、教学过程
第一课时
一、导语
杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学习他的诗。
二、整体感知
1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。
抵，值，相当；
浑，简直；
簪，古人用来别发连冠的首饰。
2、了解作者写作时的背景或心境。
杜甫《春望》背景
《新唐书肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英X（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。
三、理解诗的意境、内容
这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。
诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。
“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。
前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。
四、问题探究
1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么？为什么？
提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？
明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。
3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
4、诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？
“国”是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？
5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？
课本的注解是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的`鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。
6、这首诗抒发了诗人什么样的情感？
明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。
7、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里？
关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。
五、学生朗读、背诵这首诗。
六、总结
《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
七、布置作业
1、背诵并默写这首诗。
2、完成课后练习题。
《春》教学设计8
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。
2、能概括文中描绘的几幅画面，并理清作者写作思路。
3、能揣摩作者运用准确、生动的语言及多种修辞方法描写景物的好处，学会品味语言。
教学重点
以朗读贯穿始终，在读中品味语言，品味情感。
教学难点
通过批注与合作讨论的方式，进行语言赏析。
一、导入
播放《春天在哪里》音乐
听到这支曲子，我们也忍不住要四处寻觅春天了。都说春天是最美好的季节，你对春天
有什么样的具体印象和感受呢？
1全班交流对春季的具体印象和感受（可以引用古诗词或者成语）
诗句提示：野火烧不尽，春风吹又生。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
随风潜入夜，润物细无声。
人人都喜欢春天，可是对春天的感受却不尽相同。今天我们就来看看，在著名散文家朱自清笔下，春天又是什么样的呢？
二、整体感知
1、播放配乐朗读，要求带着问题听读文章。
1）明确生字词读音
2）课文围绕“春”描绘了几幅春景图？根据课文内容为这几幅春景图拟小标题（标题要求字数统一，简洁明了，争取控制在三个字左右）。
全班交流，明确：
1）读准下列字词的音（个别朗读）
朗润酝酿婉转嘹亮应和黄晕烘托静默舒活欣欣然
2）5幅图，春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图
2、理清思路
思考并回答下列问题
1）本文是描绘江南春景的散文，同学们快速浏览课文找出全文围绕一个“春”字，写了哪几部分？
全班交流，明确：盼春（1）、绘春（2—7）、赞春（8）
2）既然本文描绘春天图景是主体，那为什么还要加上第一和第三部分呢？
明确：第一节充分表达喜爱春天、盼望春天早日到来的感情。盼春是绘春的基础。
第八节是在前文充分描绘春天美丽的基础上进行总结，赞春是绘春的升华。
3）前4幅春景图能否和第五幅调换顺序呢，前四幅之间是否也可以调换呢？
小组讨论，全班交流
明确：前4幅写景，第五幅写人，人活动在美丽的春景中，让春景真正充满生机和活力。
春草是最先报春的，然后再是春花。春草和春花的生长是要靠风雨的滋润培养的。从植物写到天气，也符合人们的一般认知规律。
三、品析语言：
1、请同学们快速浏览“春草图”语段，你认为在这部分中哪些词、句，写得比较贴切传神，试说出理由。
学生先独立思考，同桌交换意见，完善回答，全班交流。
明确：（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
教师可适时引导：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力。人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。嫩，写质地。绿，写颜色。
（2）“嫩嫩的、绿绿的”本该用在最前面，为什么放在句末？
学生讨论后明确：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的`特点，叠词同时也使句子变的生动活泼、富有生气。
学生回答时可以引导学生通过朗读来进一步体味春草的生机勃勃和作者对春草的喜爱。
学生齐读第二段。
2、欣赏“春花图”
请学生找出自己喜欢的词语句子，并用批注的方式说明理由。
学生品析，全班交流时同样引导学生通过朗读来进一步体味。
教师引导学生赏析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，句中的“闹”字可否换成“叫”，这样写的好处是什么？
明确：“闹”一字传神，不仅写出了声音，而且写出了情态。如“红杏枝头春意闹”。
教师在引导学生赏析时要及时归纳赏析要点，注意表述的思路：
赏析切入点：A抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用，能够突出人物或事物的特点或特征。B品修辞句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴，比喻句、拟人句的生动形象，反问句的发人深思等。C析语言风格。如：简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、耐人寻味、内涵丰富、富有文采、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、凝练、朴素。D找描写角度。正面描写和侧面描写，视觉、听觉等感官角度的描写等。
表述思路：我比较喜欢文中的“……”句话，因为……。
在阐述喜欢语句的原因时，还可以用“第一……第二……第三……”这种形式来呈现赏析语言的思路和答题的不同角度。
3、根据归纳的赏析要点，自读第四、五段，赏析春风、春雨图。
学生先自行通过批注找出美点，小组进行讨论，全班交流。
4、朱自清先生清丽的语言让我们沉浸其中，难以自拔。此时再看上课伊始我们为春景图拟的小标题，就发现它们是多么的单调无味，你能不能换上更生动传神的小标题呢？（标题要求字数统一，形象生动）
全班交流，板书出示比较。
如：1春草复苏图，春草萌芽图；2春暖花开图，百花争艳图；3杨柳随风图，春风依依图；4春雨绵绵图，如烟春雨图；5春勤人早图，人勤迎春图
5、声情并茂的集体朗读全文，体会课文蕴涵的情味美。
四、布置作业
1、整理收集的咏春的古诗句，写在积累本上。
2、仔细观察你的校园，写一篇《校园的秋》。
《春》教学设计9
一、教材内容分析
我选的课题是人教版初中语文七年级上册第三单元11课《春》。本单元要点是引导学生品赏精彩生动地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
（1）知识目标：
A、揣摩欣赏文中准确而生动的语言。
B、学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写。
（2）能力目标：
A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
B、引导学生通过朗读理解文章内容，把握作者情感。
C、学习比喻，拟人修辞手法的运用。
（3）情感目标：引导学生准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。
我在这里确定以上三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重的教学理念。
三、学习者特征分析
七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生通过诵读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受，享受审美乐趣。
四、教学策略选择与设计
教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
五、教学环境及资源准备
PPT课件、录音机、示范朗读带、配乐带。
六、教学过程
教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备
一、设境切入
１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？
２、学生介绍作者，老师补充。
１、学生看展示。
２、学生说看到什么，是什么季节。
３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的.，让学生学习搜集的方法。１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。
２、培养学生搜集和整理信息的能力。
二、读中理解
１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。
２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。
３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。
４、齐读课文，整体感知课文。
５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。
６、请同学们看第一段和最后一段。
引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春
１、学生认真听背诵。
２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。
３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。
４、学生齐读课文，整体感知课文。
５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。
６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。
１、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。
２、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。
３、培养学生概括能力和整体感知的能力。
４、培养学生作笔记的习惯
三、读中探究
１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。
２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？
１、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。
２、学生讨论，大胆质疑。
１、让学生去发现问题。
２、让学生敢于质疑。
四、说中升华
１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？
２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。
３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！
１、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）
２、学生先写在笔记本上再说。
３、学生说出有关描绘春的诗文。（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）
１、由读到说，把知识内化。
２、培养学生积累的能力。
五、小结作业
１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。
２、作业：①摘抄好词好句。②熟读课文，并背诵课文。③搜集有关朱自清的名篇及描绘春的诗文，抄在笔记本上。
学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的方法。
１、教给学生归纳课文的方法。
２、培养积累和搜集资料的能力。
教学流程图
七、教学评价设计
一教法得当，有启发性，教学手段使用好，教学效果好。
1、课前准备充分
这是天祝藏族自治县民族中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中理解、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方，一是教材的分析不到位；二是三维目标确立，需要整合和聚焦；三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；四是对文章的情感和想象应更加重视。
八、帮助和总结
《春》教学设计10
教学过程：
一、导入
上节课我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读读课题？（指读）你读的真美，谁也来美美地读一读？（指名读）好！让我们一起来美美地读一读。（学生齐读）
多媒体课件出梅花山图。师读简介梅花山。春天到了，梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，争香斗艳。你喜欢吗？今天我们一起到梅花山去旅游吧！
二、自由读课文
注意读准字音、读通句子。
三、检查词语
课文中的词语你会读了吗？
1、多媒体出示词语：早春 盛开 挨着 寒气 退尽 满山 片片彩云 晶莹透亮
清香 报春 涌动 人流
2、指名读，小组读，齐读。
（通过让学生复习巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫）。
过渡：词语难不倒同学们，下面看谁能把课文读正确流利（指名）。
3、指名读课文，其它同学边听边思考：“你觉得梅花山的梅花怎样？用一两句话说说”。（学生根据老师提醒，用自己的话说出一些句子，教师要及时给予评价，激发学生学习语文的兴趣。）
小结：同学们真不简单，读课文不仅正确流利，而且还读出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我们就随着春姑娘的脚步，边看梅花，边读课文吧！
四、细读课文
（一）学习第一自然段
请同学们读第一段，看这段有几句话？每句话你读懂了什么？指名说有几句话。
1、指读第一句，你读懂了什么？从哪个词读懂的？
（由于是一年级的学生，还没有很强的`概括能力，因此学生只能要能够抓住早春、满山来回答即可）
（1）早春是什么时候？指名说
这个时候天气怎样？
多媒体出示梅花图，师小结：是的，春天刚到，还有点冷，满山的梅花就开放了，梅花开得真早啊！
（2）这句话你还读懂什么？指名说
（指导学生抓住满山，理解梅花的多）
（3）你从哪个词知道梅花多？指名回答，满山什么意思？
（“满山”指山脚、山腰、山顶到处者是开满了梅花，学生说不到位，指导学生看书上的图来理解）
板书满山的梅花。
师小结：同学们真会读书，抓住句子中的早春、满山理解梅花开得早，开得多。谁来读读这句话？指名读。
（如果学生早春读到位：你读得真好，我一听就知道梅花在早春开放。如果“满山”读到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！）
2、你喜欢盛开的梅花吗？请找出文中的句子读一读，说说你喜欢的理由。
（1）小组交流
（让学生自由读，互相交流，用自己的话说说开放的梅花，老师随机指导、评价）
（2）指读第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
（3）“你挨着我，我挨着你”是什么样子的呀？指名说。
（多媒体课件出示一簇一簇的梅花，学生看图，师讲解，你挤着我，我挤着你，没有空隙这就是你挨着我，我挨着你，让学生理解梅花多。）
小结：你看！这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。你站在梅花山的山脚下，远远看山上那满山的梅花就像——（蓝天下的片片彩云）。
（4）指导学生看书上的彩图。请学生远远地看老师的书，那梅花彩云在哪儿？（让学生在书上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿有一片，这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天下真惹人喜爱！（通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。）
（5）那谁来读好这句话呢？（指名读，2名。）
梅花真多，真美呀！让我们一起来读这句话。
3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近看梅花，看看近处的梅花吧！
（1）指名读第3句话：那一朵一朵的梅花，日莹透亮，散发出淡淡的清香。读了这句你知道什么？
晶莹透亮什么意思？指名说。
（学生说不到位，多媒体出示带有冰雪、露珠的梅花图片，在阳光的照耀下，闪着光，让学生理解晶莹透亮，非常美）。
（2）同学们，你们闻到梅花的清香了吗？指名读这句话。（让学生通过朗读，图片来理解淡淡的清香）。
（3）这个时候你最想干什么？（渗透思想教育，让学生充分说）
（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来了，同学们很喜欢这里的梅花，能读出你对梅花的喜爱吗？（指名读，2名）
（5）那你能不能把2、3句话连起来读一读呢？（男生读、女生读）让我们再把这一段连起来读一读。（齐读）
（6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。
（二）学习第二自然段
1、齐读
2、读了这段你想说些什么呢？从哪儿知道人多？指名说，人流什么样？涌动什么意思？
3、多媒体课件出示：
你看，老人、小孩、姑娘、小伙都来到梅花山，这就是涌动的人流。这么多人置身于梅花山中，你猜他们会干些什么呢？
（指名说，让学生充分说，学生会说照相、闻花香、画下来……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名说）
（通过提问，让学生展开想象，让学生融入文本，体会人们的喜悦心情。）
4、哦！歌声、笑声融合在一起，这时梅花山成了——（欢乐的海洋）
板书：欢乐的海洋
人们尽情地享受大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了……（让学生多读几遍）
5、你能读出梅花山欢乐的情景吗？（指读、齐读）
（三）总结
今天，我们来到梅花山，欣赏了梅花的盛开的动人景象，你肯定有许多话要说，把你最想说的话说给大家听吧！（指名说）
五、拓展延伸
历代文人墨客都很喜欢梅花，以梅花为题写诗作画，来赞美梅花。
老师给同学们带来一些诗画，请同学们欣赏。多媒体课件出示。
我们伟大的领袖毛主席很喜欢梅花，他写过一首有名的词《卜算子.咏梅》，请同学们欣赏。多媒体出示，师读给学生听。
六、板书设计
4、春到梅花山
满山的梅花
欢乐的海洋
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生读好长句子，注意句子与句子、段与段的停顿。背诵课文。
2、抓住文中重点词句和利用在脑中放电影的方法理解课文内容，帮助学生感受到梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。
3、随文利用部件组合法、联想、换偏旁等识字法学会本课6个汉字。认识四个偏旁，注意“又”做偏旁后的书写变化。
4、、指导学生书写时，注意引导学生仔细观察关键笔画，教给学生书写方法，如：点如水滴、如瓜子，捺先写一点点横再平写最后出脚，撇捺在一起要写展开像双翅。同时还要引导学生仔细观察每个笔画在田字格中的站位，把字写匀称。
教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、理解、想象、朗读结合起来，感悟意境美、语言美，培养学生的语感。
教学难点：让学生借助图片，紧扣课文中的词语，体会感受梅花的美。
教学准备：多媒体课件
《春》教学设计11
知识目标
1、积累“酝酿、宛转、烘托”等词语;理解词语在上下文中的含义和作用。
2、流畅地朗读并背诵全文。
能力目标
1、揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子;初步掌握比喻、拟人的修辞手法。2、掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
教学重点
1、诵读;结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。2、理清文章思路。
教学难点：领会状物抓住特征，写景注意层次。
教学方法
诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
教具准备：多媒体CAI课件
教学过程
第一课时
教学要点
本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文思路。
教学步骤
一、师生同忆
1、师谈话：古往今来有许多文人墨客赞美春天，吟诵春天，写下了不少动人的诗篇，我们一起来回忆：
白居易《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。
2、欣赏丰富多彩的`春天。(师多媒体展示春天图片，激发学生兴趣)今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
二、简介作者及作品。
先让我们来结识一下朱自清：(1898—1948),原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。是中国现代著名诗人和杰出的散文家。原籍浙江绍兴，生于江苏东海。
他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。
《春》教学设计12
一、谈话导入
1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？
《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。
2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。
3.板书课题：江南春。
4.解题。
江南春：江南春天的美景。（课件播放江南春天的美景图）
5.了解作者杜牧。
杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山行》《清明》等。
二、初读古诗，把握大意
1.读准读通。
（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
（2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是平舌音。
2.读好诗句的'停顿。
（1）自主尝试读好停顿。
（2）教师范读。
（3）指名读，齐读。
3.把握古诗大意。
（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。
（2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。
三、精读古诗，解诗意，悟诗境
1.课件出示古诗。
2.指名读，齐读。
3.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼绿树红花水村山郭酒旗寺庙楼台烟雨）
4.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。
（1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗在空中飘扬。
（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中。
5.你仿佛看到了怎样的画面？
6.用自己的话说说诗歌所表达的意境。
前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写，共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的描写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨：南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？
四、背诵、默写
1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。
2.课件出示“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片，根据图片配诗句。
3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。
《春》教学设计13
一、学生朗读全文，要求：
1、提出预习中不能解决的问题。
2、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢chá 应和hè 酝酿ùn niàng 晕ùn
第1节：迎接春天。(第一段)
第2至7节：描绘春天。(第二段)
第8至10节：歌颂春天。(第三段)
二、讲读体会：
1、第一段：迎春。
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2、第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
(1)总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
(2)第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。水涨zhǎng
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的?哪些词用得特别好?
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的`景象?
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢?有一个词用得特
别好，哪个词?“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的?没有明写风，但风寓在其中;没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读、背诵。
(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
(5)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢?
朗读第6节，开展想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
(8)小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”;写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
3、第三段：颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
《春》教学设计14
教材分析：
《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。
设计理念：
以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。
教学流程：
一、歌曲导入，激发情感。
1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。
2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。
二、读题生疑,读文解疑。
1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物？作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的？
2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。
3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。
三.教师设疑，学习“盼春”。
1、指名朗读“盼春”。
2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的？这样写有什么好处？
3、学生思考,自由发言，教师归纳：
(1)采用了重叠的'句式：“盼望着,盼望着”
(2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”
(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”
(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”
(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。
3、指导朗读
四.合作学习，感悟“绘春”
1、教师设疑:①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点
2、讨论交流。
春草：
(1)重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)
(2)用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。
(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)
春花：
（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）
（2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。
（3）用“我爱春花，因为春天的花儿____”的句式说话。
（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。）
春风：
（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）
（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流。
（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）
（4）用“我爱春风，因为春天的风___”的句式说话。
（5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）
春雨：
（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体）
（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、无私）
（3）用“我爱春雨，因为春天的雨____”的句式说话。
（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。）
五.自主学习，感悟“迎春”
1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。
2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）
3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”）
六.音乐结尾，深化情感
1、教师领读“赞春”。
2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。
3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）
4、配乐全班齐读课文。
5、播放音乐《春之声》，结束全文。
《春》教学设计15
一．诵读提示
过首诗系因诗人厌倦飘零、思归故土而作，很可能是诗人在彻夜不眠之时写的，表达了思归安陆的强烈感情。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“xx——xx——x——xx为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显的同隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。
二、知人论世
李白24岁时就走出四川，告别亲人出外远游。坐船东下，出三峡，过荆门，到达江陵，游洞庭湖，登庐山，到金陵后住在扬州。27岁时，他离开扬州，经汝海，到达安陆，结婚后在安陆定居安陆北望，汝海茫茫，嵩岳耸峙，再往北就是东都洛阳。这样李白就以安陆为归宿，从开元十九年（731）始三游洛阳，圆了他畅游帝乡的梦想了。李白第三次游洛阳，是在天宝三载（744）。这年，李白受招入官已经三年了。初入宫，玄宗对李白异礼有加，命为待诏翰林。李白此时认为青云有路，正可一展宏图了。然而事实却使李白大失所望。玄宗不过是将李白作为一名文学侍从，供其娱乐而已。久之，李白对御用文人的生活渐感厌倦，就浪迹酒肆。杜甫在《酒中八仙歌》中说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”正是此时李白生活的真实写照。到天宝三载春，李白上书乞请还山，玄宗同意。这年春天，李白自长安回到东都洛阳。此次洛阳之行，李白会见了当时住在洛阳的杜甫，双子星座，珠联璧合，成为中国文学史上的佳话。之后思归故里，写下了这首诗。
三．内容感知
不知从谁家的窗户里悄然飘出了阵阵悠扬的笛声，这笛声随着春风传遍了整个洛阳城。在夜里倾听一支表达惜别之情的《折杨柳》曲，谁能不勾起怀念故乡之情呢！
四．鉴赏点拨
（1）诗仙李白从24岁“仗剑去国，辞亲远游”，离开四川之后，便浪迹天涯，四海为家了。直到他62岁时，在安徽长江边的采石矶醉酒落水仙逝，一生不知在中华大地上留下了多少足迹，所到之处，留下了不胜枚举的动人华章。写于东都洛阳的《春夜洛城闻笛》就是这些珍品中的一颗宝珠。“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”洛城”即洛阳，是唐代的东都。“暗飞声”写出了笛音悠远轻细，扣住了“夜”字，显示出此时喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了，正因夜静，才听到了暗中飘渺而来的笛声，因其飘渺，又不知发自何处，是演奏者情不自禁地只管吹奏，把无限的离愁别绪洒向城中，洒向夜空。“谁”字是写这笛声出处不明，突出、一个“闻”字。在这万籁俱寂的春夜里，如丝的笛音散入春风，随风飘进整个洛阳城里无数没有睡着或者睡不着的人的耳朵里。初不经意，待静心一听，原来吹奏的是凄清婉转、思乡怀家的《折杨柳》。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！”“故园”，即是故乡。诗人为施展才华，追求理想，离家赴远，听到这怀乡之曲，不免情怀波动，与吹笛人以及笛音产生共鸣。诗句妙在没有停留在一己之情怀波动上，而是由己及人，推想“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。“何人不起”，这是一个用否定的语气强化肯定的心态的句子，是说只要是听了这春夜中的玉笛之声，每一个离家的`人不能不被它勾起对家的怀念。中华民族是一个故土难离的民族，李白抓住民族精神的这一特点，牢牢扣住读者的心理，所以，千百年来，这首诗成了游子们经常挂在嘴边心头的诗篇之一。同时，也不断滋养、强化着民族的一种向心力、凝聚力。热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，她的形象尤其难以忘怀。李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。
（2）关于古时“折柳”的习俗
汉人有“折柳赠别”的风俗：灞桥在长安东，跨水作桥，汉人送客至此桥，折柳赠别。李白有词云：“年年柳色，灞陵伤别。”古代长安灞桥两岸，堤长十里，一步一柳，由长安东去的人多到此地惜别，折柳枝赠别亲人，因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。这种习俗最早起源于《诗经·小雅·采薇》里“昔我往矣，杨柳依依”。用离别赠柳来表示难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意。杨柳是春天的标志，在春天中摇曳的杨柳，总是给人以欣欣向荣之感。“折柳赠别”就蕴涵着“春常在”的祝愿。古人进行折柳相送，也喻意亲人离别去乡正如离枝的柳条，希望他到新的地方，能很快地生根发芽，好像柳枝之随处可活。它是一种对友人的美好祝愿。古人的诗词中也大量提及折柳赠别之事。唐代权德舆诗：“新知折柳赠。”宋代姜白石诗：“别路恐无青柳枝。”明代郭登诗“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”清代陈维崧词：“柳条今剩几？待折赠。”人们不但见了杨柳会引起别愁，连听到《折杨柳》曲，也会触动离绪。李白《春夜洛城闻笛》：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”其实，柳树可以有多方面的象征意义，古人又赋予柳树种种感情，于是借柳寄情便是情理中之事了。
五．小结：
闻笛声（杨柳曲）凄清哀婉思归居土
《春夜洛城闻笛》抒发了作者思念家乡和亲人的深情。
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！
洛城就是现在河南的洛阳，在唐代是一个很繁华的都市，称为东都。一个春风骀荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早已平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，凄清婉转的曲调随着春风飞呀，飞呀，飞遍了整个洛城。这时有一个远离家乡的诗人还没入睡，他倚窗独立，眼望着“白玉盘”似的明月，耳听着远处的笛声，陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送；杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，听着这样一支饱含离愁别绪的曲子，谁能不起思乡之情呢？于是，诗人情不自禁地吟了这首七绝。
这首诗全篇扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受。这笛声不知是从谁家飞出来的，那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，并不准备让别人知道他，却不期然而然地打动了许许多多的听众，这就是“谁家玉笛暗飞声”的“暗”字所包含的意味。“散入春风满洛城”，是艺术的夸张，在诗人的想象中，这优美的笛声飞遍了洛城，仿佛全城的人都听到了。诗人的夸张并不是没有生活的依据，笛声本来是高亢的，又当更深人静之时，再加上春风助力，说它飞遍洛城是并不至于过分的。
笛声飞来，乍听时不知道是什么曲子，细细听了一会儿，才知道是一支《折杨柳》。所以写到第三句才说“此夜曲中闻折柳”。这一句的修辞很讲究，不说听了一支折柳曲，而说在乐曲中听到了折柳。这“折柳”二字既指曲名，又不仅指曲名。折柳代表一种习俗，一个场景，一种情绪，折柳几乎就是离别的同义语。它能唤起一连串具体的回忆，使人们蕴藏在心底的乡情重新激荡起来。“何人不起故园情”，好象是说别人，说大家，但第一个起了故园之情的不正是李白自己吗？
热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，她的形象尤其难以忘怀。李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。
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