《山中访友》教学设计优秀
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作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《山中访友》教学设计优秀，希望能够帮助到大家。
《山中访友》教学设计优秀1
教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
一、激趣引读，诵读积累
1、标题导入，激发新意
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等……
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的'想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
2、诵读感知
①教师配乐范读课文
扫清文字障碍：幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
②学生朗读发现，感悟内容。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b.表达了作者怎样的感情？
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
二、合作探究，品味赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友？作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
1、四人小组精读课文，细细品味，合作探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
2、研读质疑：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
3、带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
三、语言品析，提升语感
你认为哪些语句描写最精彩，请谈谈你的感受。
四、互动释疑，体验拓展
1、四人小组提问释疑,全班讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
2.体验拓展
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
五、教师小结，课外延伸
1、教师小结：当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、作业延伸
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
《山中访友》教学设计优秀2
教学目标：
１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点：
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学过程：
一、启发谈话，调动积累，揭题激趣：
（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
二、检查预习，初读课文
1、出示小黑板上的学习目标，全班齐读。
2、用心朗读课文。借助拼音读准字音，读通句子。碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。
3、选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。用“——”画出作者在山中拜访的.一些朋友，用“~~~”画出作者称呼和评价这些朋友的词语，把这些关键词串连起来，用一句完整的话试着概括课文的主要内容。
4、思考题目为什么是“山中访友”呢？
“友”是不是“友”呢？再读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？并带着这些问题在小组内探讨一下。
三、小组讨论，解疑质疑
1、小组内讨论。
2、各学习小组将本组讨论的问题书写到黑板上，交由全班讨论解决。
（1）指名学生找出描写作者和老桥交流，心里默默地对老桥诉说的语句，朗读体会情感。引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──啊，老桥，你如？请学生把这些内容带着赞美、敬佩的感情读出来，让大家分享。
（2）指名学生找出描写“我”和山林中好友打招呼的语句。播放风声，雨声，鸟叫声，溪流声等声响的教学课件，学生模拟情境打招呼。
反复朗读，看看从“我”和朋友的问候中你有什么感受。从这里可以看出，作者是带着愉快之情、亲近之情去拜访朋友的，请学生感情朗读。
四、拓展延伸
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
背诵积累，提升感悟选自己喜欢的句子或段落背下来。
《山中访友》教学设计优秀3
教材简析
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣的一篇优美散文。作者构思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读下去恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走进山林，探访山中的这些“朋友”，与朋友互诉心声。作者运用比喻、拟人、排比等手法，表达了作者对大自然的热爱之情。这篇散文文笔生动活泼，充满是一样的韵律和情怀，使文章充满诗情画意，简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。
教学设计理念
课堂是学生学习语言文字，提高读书能力的重要场所。所以让学生学会阅读应该是语文教学的重要任务。本课就立足于此，采用“以学定教、顺学而导”的教学方法，让学生在提问、交流、探讨中读懂文本，品悟感情，并在阅读品悟中完成语言的积累和对文本写作手法的欣赏和描摹。
教学目标
1、 读准字音，写准生字，准确领会重点词语意思。
2、 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。
3、 指导学生感情朗读，体味语言的美。
4、 理解课文所表达的意思，体会作者蕴含在字里行间的情感，所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。
教学重点 感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学难点 反复诵读，领悟作者描写的意境，表达的感情。
课前准备 查字典理解不懂的字词意思，读熟课文。
教学时间 两课时
教学过程
第一课时
一、在聊天中感悟朋友
1、 拜访朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是谁？你和朋友在一起有什么感受？
2、 在1995年第三期《散文》杂志上发表了一篇佳作，题目是《山中访友》。看到这个题目，你想到些什么？
（设计理念：在交流的过程中孩子们会不由自主的产生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于学习过程中读懂文章的'含义，理解作者所表达的情感。聊天时注重气氛的轻松）
二、在读书中感知文本
1、 自由读课文，注意读准带拼音的字，把读不好的句子多读几遍，读通顺。
学生朗读，教师巡视，发现读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在小黑板上。
2、 让学生把老师写在黑板上的词语读准确。出示词语：吟诵、唱和、陡峭、奥秘、德高望重、别有深意。
3、 指名读，检查词语掌握情况。交流：在这些词语中，你理解哪些词语的意思？引导学生结合实际理解。
（教学理念：学生不理解的生字词应该是学生不认识，读不准确，不能明白其意思的。因此，识字教学，从学生的学习实际出发确定自己该重点指导的字词，而不应该是完全以课文或课后的生字表而定。这就要求教师既要关注教材的提示，又要在备课中根据自己的判断做好重点的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善。）
4、 自由读课文，作者在山中拜访了哪些“朋友”？课文主要讲了什么内容？有哪些不明白？
5、 学生汇报交流。教师归纳整理学生提出的问题。
（设计理念：了解学生的需求，并根据需求调整教学预设，真正让教学成为学生的需要，贴近学生的学习实际，用教材教而不是教教材。）
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