认识东南、东北、西南、西北教学设计

认识东南、东北、西南、西北教学设计[精选]

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的认识东南、东北、西南、西北教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　【教学内容】

　　《认识东南、东北、西南、西北》是人教版义务教育教科书《数学》三年级下册第一单元第7页的内容。

　　【教材分析】

　　本节课学生在学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。学习辨认东南、东北、西南、西北这四个方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。

　　【教学目标】

　　知识与技能：使学生了解除了东、西、南、北这四个正方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

　　解决问题：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

　　数学思考：将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境。在具体的数学情境中，让学生通过说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。

　　情感与态度：

　　通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学生学习的热情和兴趣。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：认识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学难点：在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

　　突破重、难点设想：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　为此，我在设计本节课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动。让学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

　　【教学准备】

　　课件、指南针、动物图片、方格纸等。

　　【教学过程】

　　教学内容及教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、创境激疑

　　1、同学们，在地图上我们如何来确定方向呢。

　　（上北下南左西右东）

　　2、（出示课本校园情境图）地图上的东、南、西、北大家都会辨认了。那现在请大家看一看这幅图，在这幅图中又该怎样辨别东、南、西、北呢？（太阳东升）

　　3、校园的东、南、西、北面各有什么建筑物。（学生回答时，随机在四个建筑物上点击出东、南、西、北4个字。）

　　4、同学们，你们还发现了什么呢。（多功能厅在校园东面和北面之间……）那这些方向又叫做什么方向呢。我们今天就来探究这个问题。

　　指名答

　　思考

　　自由回答

　　观察思考

　　指名答

　　静听

　　质疑

　　通过师生的交流，唤起学生对已有知识经验的回忆，其目的是先激活学生已有的知识，也为学生学习新的知识作好充分的准备。

　　把问题作为教学的出发点，创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理和认知环境。

　　2、互动解疑

　　1、为了更快更准地辨别方向，今天，老师给大家带来了一个的新朋友，你想认识它吗。请看，这是什么。（课件出示指南针）

　　2、观察指南针的盘面：同学们指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向，还有哪些方向。（东北、东南、西南、西北）？今天，我们就要认识这四个方向，我们一起来读一读。

　　板书课题。

　　（1）认识东北方向。请看大屏幕，这根箭头指向哪一面（东），这根箭头指向哪一面（北），东与北之间所指的方向叫东北方向。谁能跟我这样说说呢。

　　（2）认识东南、西南、西北方向。

　　东和南之间所指的方向是什么方向。

　　先想一想，再把你的想法和同桌的同学说一说。

　　谁能大声的说一说西南指哪儿。西北又指哪儿。你能用自己喜欢的方法记住这八个方向吗？

　　3、同学们，再看一看这幅图，多功能厅、餐厅、科技楼、存车处分别在校园的什么位置。你能用上今天所学的四个方向来描述一下吗。

　　4、你能填吗。

　　餐厅在存车处的_______方向，科技楼在多功能厅的_________方向，多功能厅在科技楼的_________方向。

　　静听

　　激趣

　　观察

　　齐答

　　明确任务

　　齐读课题

　　看、听

　　指名练习

　　齐说巩固

　　同桌互说

　　指名答

　　自由作答

　　识记方向

　　观察

　　思考

　　小组交流

　　指名汇报

　　自然而然的引出了指南针这位新朋友，既让学生了解指南针的历史和使用方法，又增强民族自豪感。

　　在处理教学难点“认识东北方向”时，教师采用的是“扶”教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的知识点，并在教师的帮助下，生成新的知识。

　　“东南方向”的学习，教师采用的是“半扶”的教学方法，让学生根据知识的迁移在小组内互说，然后再反馈。“西南、西北方向”的学习，采用的是“放”的教学方法。

　　因为有以上两个知识点的铺垫，学生学习就已“水到渠成”。

　　在这一环节的教学活动中，教师始终面向全体学生，给学生足够的时间和空间，让学生充分展开活动，通过学生独立探索、小组合作交流等多种途径，体验到方向的改变是和参照物有关的，较好地体现了新课程的理念。

　　3、启思导疑

　　1、我们今天认识了哪几个方向。怎样记住这八个方向。

　　2、在描述建筑物的位置时，我们应该怎么做。（先找准参照物，再进行描述）你发现了什么。

　　（参照物的不同，方向也随着发生改变。）

　　小组讨论

　　识记方向

　　总结规律

　　学以致用

　　让学生识记八个方向，并小结出描述建筑物的位置的方法，达到学以致用的目的。同时进行发散思维训练，培养数学能力。

　　四、实践应用

　　第一层次：基础练习

　　制作方向板。

　　第二层次：发展练习

　　游戏：帮动物找家。

　　描述小动物家的位置。

　　第三层次：拓展练习

　　每个棋子各跳到了什么地方。你能在方格纸上画出来吗。

　　制作

　　指名答

　　填一填

　　说一说

　　想一想

　　画一画

　　开展动手做方向板的活动，不仅培养了学生动手能力，而且让学生在做的过程中理解方向的具体的位置。

　　让学生体验数学与生活的密切联系。加强学生对四个方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。

　　内容贴近学生生活，能更好地培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

　　五、总结评价

　　1、今天这节课我们学习了什么内容。你有什么收获。

　　2、回家后和爸爸、妈妈一起找一找你家客厅地四面八方各摆着什么东西。

　　想一想

　　自由发言

　　通过谈收获，使学生互助补充，共同完善，还能使学生感到成功的喜悦，增强学习信心。

　　由教室中拓展到学生家中，目的是培养学生应用所学的知识解决生活中简单的数学问题的能力。

　　板书设计

　　认识东南、西南、东北、西北

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