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《爬天都峰》教学设计

时间：2024-05-20 13:33:39 教学设计我要投稿

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《爬天都峰》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《爬天都峰》教学设计，希望能够帮助到大家。

《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计1

　　教学目标：

　　A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　A、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　B、围绕课题，质疑。

　　a．谁爬天都峰？

　　b．怎样爬天都峰？

　　c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　d．写这篇文章的目的是什么？

　　C、带着问题学习课文。

　　a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

　　b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的'手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　e．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　E、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　4.抄写课文的第二自然段。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学准备】

　　课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【课时要点】

　　1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2．初读课文，了解课文的主要内容。

　　3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

　　一、导入新课

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。

　　说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文

　　1.媒体出示：自学要求

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。

　　媒体出示：

　　陡链颤攀鲫呵仰顶峰

　　（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　（2）交流巧记字形的方法。

　　“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；

　　“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

　　（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　三、研读课文

　　我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的.句子。

　　（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　（板书：高云彩）

　　（2）陡

　　媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。

　　（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

　　3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒体出示：我爬得上去吗？

　　指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

　　说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读

　　四、小结复习

　　1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　2.练习书写。

　　教师巡视，个别指导。

　　五、拓展练习

　　1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。

　　3.抄写课文的第二自然段。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡挂下来

　　第二课时

　　【课时要点】

　　1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　2．齐读课文

　　1、2小节。

　　二、研读课文

　　（一）学习第

　　三、

　　四、

　　五、

　　六、七自然段

　　1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

　　2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）

　　3．分角色朗读课文。

　　媒体出示：

　　小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！

　　4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

　　（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）

　　4．指导朗读

　　说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。

　　（二）学习第

　　八、九自然段

　　1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

　　媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

　　2．“我”是怎么回答？

　　媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

　　3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

　　（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）

　　（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

　　（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？

　　（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

　　（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

　　（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）

　　（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

　　（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

　　（板书：给了自己向上爬的勇气）

　　说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。

　　4．齐读

　　8、9两节。

　　四、小结复习

　　1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。）媒体出示：

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　（作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　五、拓展练习

　　“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰

　　我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢

　　给了自己向上爬的勇气

《爬天都峰》教学设计3

　　教学目标：

　　1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．过程与方法：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程．

　　3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　理解“我”爬天都峰的过程

　　教学难点：

　　读懂课文最后一段中爸爸说的话

　　教学方法和学法：

　　情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以旧引新，扣题导入

　　1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　二、自读课文，学习生字

　　1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4．检查生字词自学情况。

　　a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　三、通读课文，感知大意

　　1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　四、指导写字，掌握笔顺

　　1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2．指导学生观察、书写其余生字。

　　五、布置作业1．正确、较流利地朗读课文。 2．抄写本课的生字和词语。

　　3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、紧扣课题，承前启后

　　1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b.体会“我”的心理，指导朗读

　　3、4自然段。

　　4．“我”是怎么爬的'？自由读

　　6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a.学生读书圈划。

　　b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读

　　6、7两段。

　　三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　四、总结课文，明白道理

　　1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　六、布置作业

　　板书设计：

　　奋力

　　一会儿…….一会儿勇气

　　3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量

　　（高陡）爬呀爬

　　终于爬上顶峰

　　教学反思：

《爬天都峰》教学设计4

　　一、教材分析

　　这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

　　二、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

　　3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　三、教学重点。

　　理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

　　四、教学资料准备。

　　多媒体课件。

　　五、教学过程。

　　（一）、揭题，设疑激趣。

　　上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。

　　1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

　　2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

　　3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。

　　（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的'呢？

　　（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）

　　（二）、细读课文，深入理解。

　　1、学习第2自然段。

　　（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

　　（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。

　　a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

　　“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

　　b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

　　（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

　　（4）小结。

　　写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

　　（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）

　　2、学习3—5自然段。

　　那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

　　（1）课件出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，你也来爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）

　　他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　（3）教师小结：

　　天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

　　（4）分角色朗读。

　　读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

　　（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）

　　3、学习第6—7自然段。

　　受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

　　（1）课件出示句子，填空。

　　我（）向峰顶爬去。

　　a、“奋力”是什么意思？

　　b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

　　（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

　　（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

　　a、“终于”是什么意思？

　　b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

　　c、谁能再用“终于”造个句子？

　　（3）拓展，启发想象。

　　为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

　　爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

　　4、学习8—10自然段。

　　（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。

　　a．分角色读。

　　b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？

　　c．“居然”一词在这里说明了什么？

　　d．从他们的对话中你懂得了什么？

　　（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。

　　（三）、课堂小结，领悟道理。

　　1、谈谈你学完课文后的感受。

　　2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

　　3、爬天都峰

　　（四）板书设计

《爬天都峰》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　三、教学对象分析：

　　学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

　　四、教学策略及教法设计：

　　情境教学和媒体资源播放

　　五、教具准备

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　六、教学流程

　　一）资料交流，导入新课

　　（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

　　2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　二）自学课文，合作学习生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

　　（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

　　（2）你有什么不明白的地方？

　　三、精读自悟，边读边想

　　（一）学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　（1）划出文中相关的句子

　　（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

　　6、根据自己的'感受，感情朗读第二段。

　　7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

　　四、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　板书：

　　爬天都峰

　　在云彩上面

　　天都峰爬得上去吗

　　挂下来

　　发颤

《爬天都峰》教学设计6

　　一、复习生字，回顾内容。

　　1、开火车认读生字词，再全班齐读。

　　2、指名简要说说课文讲了一件什么事？

　　二、直奔课题，导入新课。

　　1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。）

　　2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。

　　1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

　　默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3、根据课文内容质疑

　　选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4读读议议，释疑。

　　a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。

　　讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。

　　（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的'词语。

　　学生边读书边勾画。

　　指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。

　　①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

　　②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

　　（设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）

　　c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。

　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　四、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。

　　教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　3、齐读爸爸的话。

　　反馈练习：

　　阅读课文６、７段，回答问题：

　　1、这两段写了（）（）（）爬上天都峰，其中重点写了（）。

　　2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的（），又表现了他们不怕（），勇于（）的精神。

《爬天都峰》教学设计7

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的'过程写清楚的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文，读通读顺

　　（1）自由读课文，出示自读要求

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

　　（2）教师巡视，相机指导。

　　（3）出示词语，生读生评。

　　石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取

　　（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

　　级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

　　（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

　　三、再读课文，整体感知

　　（1）快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句

　　教师投影出示：

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　（3）小结：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

　　四、精读课文，感悟理解

　　（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　（2）再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名读，齐读。

　　（4）这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。

　　五、作业布置

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　六、板书设计

《爬天都峰》教学设计8

　　教学目标：

　　1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　2、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　3、积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：

　　问题引导，阅读课文。教学过程：

　　一、板书课题，

　　1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

　　（1）天都峰在什么地方？什么样子？

　　（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？

　　（3）爬上去了吗？怎样爬的？

　　（4）爬天都峰时遇到了什么事？

　　二．带着问题，阅读课文：

　　要求：

　　1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

　　3、学习小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

　　2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤

　　3、指导学生读出天都峰的.高与陡。

　　（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

　　（四）阅读课文第6自然段：

　　1、理解“奋力”一词

　　2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

　　（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

　　（六）阅读课文8-10自然段：

　　1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

　　2.理解词语：居然鼓舞汲取力量

　　3.指导学生有感情朗读课文。

　　四、认读生字，指导书写；

　　写字课本书写，在田字格中书写。

　　五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

　　六、作业：

　　本课配套练习册。

《爬天都峰》教学设计9

　　学习目标

　　认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　生字卡片。

　　教学挂图。

　　收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　教师用多媒体课件检查识字。

　　出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　去掉拼音读词语。

　　去掉词语读生字。

　　小组为单位，轮流认读生字

　　推选读得好的'同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　认读要求写的11个字，并分别组词。

　　与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　朗读课文，检查生字认读情况。

　　听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

　　“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　提示综合性学习

　　最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

《爬天都峰》教学设计10

　　教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

　　1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

　　（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。

　　2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

　　那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

　　1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？

　　2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

　　（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲ “高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

　　▲ “陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

　　▲ “我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）

　　（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

　　3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：终于）

　　师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

　　---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）

　　三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

　　1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

　　（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

　　2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

　　（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

　　生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

　　谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

　　●爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。

　　屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　“对，咱们一起爬吧！”

　　自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

　　▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

　　还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

　　▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。

　　●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

　　生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

　　（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

　　1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

　　（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示）换词法理解“居然”

　　（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

　　师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的'老爷爷也敢爬天都峰了。

　　●2. 屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）

　　回答：（1）都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？

　　（2）他们的第二次对话其实是在？-互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）

　　3．师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读

　　●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

　　（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

　　（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

　　（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

　　过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

　　（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

　　生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

　　（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

　　▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

　　师：多危险，多艰难啊！该怎么读？

　　指名读，评。

　　▲句末的省略号让你想到了什么？

　　（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

　　问：发现了什么？▲少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？

　　（4）齐读这两段。

　　师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

　　四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

　　1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

　　2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

　　3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

　　五．拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

　　教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

《爬天都峰》教学设计11

　　教学目标：

　　1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

　　2、了解大意，理清课文的叙述顺序。

　　3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。

　　2、理清课文的叙述顺序。

　　教学难点：

　　理清课文的叙述顺序。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学课时：

　　第一课时。

　　教学过程：

　　一、联系实际，谈话导入。

　　同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）

　　谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）

　　而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

　　天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。

　　2、学习生字词。

　　（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）

　　A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

　　B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）

　　（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）

　　A请自由地读一读。

　　B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”

　　C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

　　D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）

　　3、再读课文。

　　小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的'句子。

　　三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。

　　1、谁来读读你画的句子？（生：）

　　出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）

　　2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）

　　（1）品读“高”的句子。（看图）

　　啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）

　　（2）品读“陡”的句子。（想象画面）

　　A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

　　B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）

　　C实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

　　（3）全班读重点句子

　　师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——

　　师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——

　　3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？

　　四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

　　1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

　　2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示对话：

　　老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　A个别演读。

　　B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　　（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）

　　小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）

　　5、男女分角色读对话，师读旁白。

　　这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……

　　五、总结。

　　最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）

　　下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）

《爬天都峰》教学设计12

　　设计意图

　　课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

　　学习目标

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点

　　本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

　　教学难点

　　读懂课文最后一段中爸爸的`话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣生情

　　1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

　　2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

　　以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）

　　3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

　　⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

　　⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

　　二、朗读课文，初识生字

　　1、初读课文，读准字音

　　⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。

　　⑵同桌互读互查，把生字读正确。

　　⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　2、检查自学情况。

　　⑴检查读音。

　　陡（dǒu）决（jué）

　　前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）

　　后鼻音：勇（yǒng）

　　（2）字形难点。

　　颤：左右结构。第十三笔是“—”。

　　（3）理解词语。

　　笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

　　犹豫：拿不定主意。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

　　三、识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　四、读通课文，初步感悟

　　1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　2、根据朗读处理信息。

　　⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

　　知识桶垃圾桶

　　第二课时

　　一、读课文，整理课文小诗

　　1、自由读课文，整理课文小诗

　　（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

　　（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

　　（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。

　　（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！

　　（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

　　2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

　　二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）

　　1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

　　（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

　　2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

　　（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

　　从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）

　　3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。

　　三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。

　　小组合作分块学习：

　　㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、指名读，齐读。

　　3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）

　　1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

　　2、出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　集体汇报、小结。

　　（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

　　4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）

　　㈢学习课文第八、九、十自然段。

　　1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

　　（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？

　　（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”

　　（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

　　（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

　　2、你从他们的话中体会出什么？

　　（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）

　　3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）

　　4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

　　因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

　　5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　6、你从爸爸的话中体会出什么？

　　四、拓展练习

　　1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计13

　　《爬天都峰》说课

　　一、教材简介（课件）

　　今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话。

　　二、教学设计举要（课件）

　　课标对3—4年级阶段的学生要求能够正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我根据本课的重难点，拟定了以下教学设计

　　（一）借助课件体会“险峻”。感情朗读，熟读成诵（课件）

　　1．板书：天都峰，（课件）。简介：天都峰位于黄山东南，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。此峰险峭雄奇，气势博大，在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。有民谣说：“不上天都峰，等于一场空。”意为游黄山而不登天都，等于虚此一行。

　　2、板书：爬（课件）提问：“爬”还可以换成什么词？（课件）作者问什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

　　这里从研究文题中的“爬”字入手，引导学生去阅读课文，抓住天都峰的特点，3、（课件）围绕问题，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特点？②它给作者的第一印象是什么？

　　学生围绕问题，边读边想，再通过小组讨论，弄清楚天都峰的险一是高（课件），高，高得如上青天，二是陡（课件）。陡，陡得似直上直下。再通过反复的有感情朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的`心理。（课件）为学习下文写爬天都峰作好准备。

　　4．在熟读课文的基础上，引导学生抓住关键词，背诵课文（课件），进行语言积累。

　　（二）角色朗读，学习对话，体会一老一小的不怕困难、互相鼓励（课件）

　　我”和老爷爷的两次对话可以引导学生分角色朗读。

　　（课件）第一次，一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。提问：（课件）1、联系上下文，想一想两个人在互相询问之前都想了什么？2、老爷爷在决定之时在想什么？让学生展开丰富的联想补充两个人心理活动。这样才能更深刻的理解课文，从而把分角色对话部分读好。

　　（课件）第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会“我”登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。

　　再引导学生想象老爷爷是怎样攀登的？

　　朗读对话时，要先抓住“居然”的意思，体会小朋友的言行对老人起到的鼓舞作用。朗读时还要着力让学生从两个“谢谢”中体会两个人的激动的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力的。

　　最后从爸爸的话中分析他们能爬上天都峰的原因。原因有两个，一是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。二是他们个人的奋斗和努力。这是《爬天都峰》这篇课文给人的重要启示。

《爬天都峰》教学设计14

　　1．学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

　　2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　4．学习养成多读多想的读书方法。

　　教学重点：

　　理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学难点：

　　1．读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　2．教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入，引出课题

　　同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

　　2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

　　（板书：爬天都峰）齐读课题

　　3、提出学习目标

　　（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

　　（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

　　（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

　　（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

　　二、展示学习成果

　　1．我会读生字新词。

　　2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

　　3、．这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一

　　起爬上了天都峰。

　　4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）

　　……

　　三、激发知识冲突

　　四、知识拓展延伸

　　1．正确，流利地读课文；

　　2．抄写生字词；

　　3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？

　　（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

　　第二课时

　　一、提出学习目标

　　1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

　　2、提出学习目标

　　（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　（3）学习养成多读多想的读书方法。

　　（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、展示学习成果

　　1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

　　2、展示朗读。

　　小组内共同来练读，个人读。

　　3、学文展示

　　（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

　　（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

　　（3）“再看看笔陡的'石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

　　（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

　　（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

　　（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

　　小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

　　（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　　（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

　　4、创作性展示

　　（1）我想对小妹妹说……

　　（2）我想对老爷爷说……

　　三、激发知识冲突

　　从这件事，你得到了什么启示呢？

　　四、知识拓展延伸