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最大的“书”教学设计

时间：2022-06-10 13:19:52 教学设计我要投稿

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最大的“书”教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的最大的“书”教学设计，希望能够帮助到大家。

最大的“书”教学设计

最大的“书”教学设计1

　　【课前透视】

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)

　　〖对话平台

　　一、初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示我会认的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

　　2、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、回顾

　　1、听写(指读)词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　1、文题中的书为什么要加上引号?

　　2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

　　3、读了这本书，我们能知道什么?

　　4、这本书有什么作用呢?

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

　　三、演读

　　1、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

　　【伴教锦囊】

　　〖词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

　　1、中国化石网

　　2、古生物化石：

　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　3、化石与地层

　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

　　地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

最大的“书”教学设计2

　　【教学内容】１９、最大的“书”

　　【教学时间】２课时。

　　【教学重难点】

　　了解课文中所涉及的自然科学知识。

　　有感情地朗读好课文对话。

　　【总课时目标】

　　１、会认“质、勘、岩”等１０个生字，会写“册、岩、宝”等１２个字。

　　２、有感情地朗读课文，读通读好人物对话，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”。

　　３、激发探究自然科学的兴趣。

　　【分课时目标】

　　〖第一课时〗

　　１、自读课文，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”，大致了解课文中所涉及的自然科学知识。

　　２、认识“质、勘、岩”等１０个新字，理解词语意思。

　　３、激发探索自然的兴趣。

　　〖第二课时〗

　　１、有感情地朗读好课文对话，进一步了解课文。

　　２、书写“册、岩、宝”等１２个字。

　　３、激发探索自然的兴趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、设问导入

　　教师引导活动：

　　１、“书”是生活中常见的事物，“书”中有什么？读书有什么用？

　　２、板书课题：

　　“读了课题有什么疑问吗？”

　　３、让我们从课文中找到答案吧。

　　学生学习活动：

　　１、讨论问题，知道书中有文字、图画、知识等等，根据自己的经验谈谈书的作用。

　　２、齐读课题，提问：为什么“书”加上引号？并猜想。

　　３、准备学习课文。

　　二、自读课文

　　教师引导活动：

　　１、巡视检查自学情况，进行个别指导。

　　２、指导小组合作。

　　３、小组读课文。

　　４、检查自读情况：

　　⑴ 出示卡片，检查认读情况，指导学生在交流时说得完整、清楚。

　　⑵ 指导轮读课文。

　　⑶ 课文中的“书”指的是什么？

　　学生学习活动：

　　１、自读课文，勾画带生字的词语和自己喜欢的词语。

　　２、小组交流自己的识字方法，介绍自己喜欢的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。

　　３、组内读书：

　　展示自己读得最好的段落，帮助别人，也向别人请教自己不懂的的问题。

　　４、全班交流：

　　⑴ 认读生字，扩词语，交流识记生字的好办法。

　　（扩词语、编儿歌、顺口溜、找“朋友字”等）

　　⑵ 每小组选派一名同学参与轮读课文，一人读一段。

　　⑶ 回答问题，知道文中的“书”指的是岩石。

　　三、再读课文

　　教师引导活动：

　　１、为什么把岩石称为“书”呢？在课文中找一找根据，看谁找得对、找得全。

　　２、“书”中的“字”指什么？“画”呢？人们能从“书”中读懂什么？

　　３、川川在与地质队员的谈话中学到了很多知识，你学到了吗？说说看。

　　４、你还想了解什么知识？

　　５、怎样去了解呢？

　　学生学习活动：

　　１、默读课文，勾画答案。交流，知道“书”、“一层一层的”，“书”中有“字”、有“画”，读“书”能增长知识。

　　２、读出相应的段落。

　　３、交流自己了解的知识，并互相补充。

　　４、说出自己的意见和想法。

　　５、交流，了解获取知识的多种渠道和方法：问、查、看、实验、实地研究等。

　　四、阅读“我知道”

　　教师引导活动：

　　出示阅读材料“我知道”：读一读这分资料，看看从中知道了什么？

　　学生学习活动：

　　阅读材料，交流自己懂得了什么。《最大的“书”》

　　五、教学效果测评

　　教师引导活动：

　　１、这些词语，你认识了吗？

　　２、“藏”是多音字，你能分清它的两种读音吗？

　　学生学习活动：

　　１、读一读：

　　勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。

　　２、读一读，选一选：

　　我长大了，要去寻找埋藏（cáng zàng）在地下的宝藏（cáng zàng）。

　　第二课时

　　一、复习

　　教师引导活动：

　　１、出示生字卡片。

　　２、通过上节课的学习，你有哪些收获？

　　学生学习活动：

　　１、复习字词，扩词语。

　　２、交流自己的收获，肯定自己的成果。

　　二、朗读课文对话

　　教师引导活动：

　　１、课文最大的特点是什么？引导发现对话的特点。怎样读好对话呢？

　　２、几个人在对话？川川问了哪些问题？

　　３、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子？为什么？你对地质勘探队员的印象如何？为什么？

　　４、指导小组读书：

　　分好角色──你愿意读谁的话？

　　５、全班交流：

　　哪一组读给大家听？

　　６、组织全班分角色朗读。

　　学生学习活动：

　　１、交流，了解读对话要读出说话人的语气，想象说话人的心情。

　　２、把川川的问题用横线勾出来。

　　３、根据对话内容，评价说话人。

　　４、小组合作读书：

　　分好角色。

　　５、小组展评，全班评价。

　　６、全班分角色朗读。

　　三、表演

　　教师引导活动：

　　１、喜欢这篇课文吗？还想以怎样的方式学习？

　　从学生们的意愿中选择“表演”作指导。

　　２、几个角色？每个人的动作、神态会是怎样的？爸爸没有说话，能不能为爸爸想象几句话、几个动作？

　　３、参与学生的表演活动，选择有代表性的小组展示。

　　学生学习活动：

　　１、讨论，就学习方式发表自己的意见。

　　２、小组合作讨论，创编动作。表演。互相提出改进意见。

　　３、观看同学表演，评价，鼓励。

　　四、写字

　　教师引导活动：

　　１、这一课中要学写哪些生字？

　　２、哪些字容易出错？

　　３、巡视检查，个别指导，表扬写字认真的同学。

　　学生学习活动：

　　１、认读田字格中的生字。

　　２、自由书空，发现问题，及时提醒。

　　３、认真练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。

　　五、教学效果测评

　　教师引导活动：

　　１、拼拼读读写写，检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。

　　２、读一读短文，看看自己读懂了什么？还想到了什么？

　　学生学习活动：

　　１、拼拼读读写写。

　　２、读短文，想想为什么彩色路面像一本大“书”。

最大的“书”教学设计3

　　第一课时

　　教学过程，

　　一、谈话导入，板书课题:

　　大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

　　板书;最大的书。(故意漏写双引号)

　　学生纠错:书没加双引号。

　　师顺势问:为什么加引号:

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么?

　　2、学生汇报思考结果

　　师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

　　3、学习生字

　　(1)出示生字卡片，指名学生读字音。

　　(2)交流识字体会，

　　说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

　　（3）巩固生字。指名读，开火车读

　　4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。

　　5、检查读书情况。一人读一自然段。

　　三、理解词语。

　　1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。

　　2、师生释疑。

　　对词语的理解作如下设计:

　　刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。

　　宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

　　地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。

　　【点评:新课程提倡结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】

　　四、指导书写。

　　1、教师范写底，讲解写字要领:

　　底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。

　　2、学生描黑，临写。

　　3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质，教师针对写字情况进行指导。

　　第二课时

　　教学过程;

　　一、复习生字，质疑课题。

　　1、复习生字

　　2、质疑课题

　　师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?

　　学生质疑，归纳:

　　1）、书中有什么内容?

　　2）、这本书有什么作用?

　　3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思考等)

　　二、细读课文，激发探究意识，

　　(一)、朗读课文，理解内容

　　1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

　　2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

　　(1)、岩石书:

　　A、(课件出示第四自然段内容)

　　指名学生读。说说岩石为什么像书?

　　指导读第一句话:岩石就是'书'啊:应读出叔叔自豪、高兴的语气。

　　B、书中的字:(课件出示第六段内容》

　　说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D

　　指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

　　C、书中的画(出示第八自然段内容j

　　书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

　　(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

　　指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

　　小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

　　D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。

　　让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)

　　教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。

　　指名学生读。

　　(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)

　　说说，A、岩石的作用。

　　B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

　　指名学生读，注意感叹句的读法。

　　补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

　　3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

　　三、猜一猜，川川长大以后想干什么?

　　小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

　　第三课时

　　教学过程，

　　一、复习:

　　1、学生读课文。

　　2、说说最大的带中有哪些内容。

　　二、分角色读、评课文

　　小组内分角色读课文。

　　推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川训是好问。

　　点评:学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。]

　　三、书写指导:

　　1、教师用生字卡片出示所写生字。

　　2、教师范写陆、印。注意，

　　陆:双耳在左边，右边竖一笔写成。

　　印:右边为双耳。

　　3、学生写、评。

　　4、学生自己写埋、宝。、趴、刨，教师点评。

　　四、课堂交流。

　　把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。

最大的“书”教学设计4

　　教学要求：

　　1、激发学生探究自然知识的兴趣。

　　2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

　　教学重难点：

　　1、读好人物对话。

　　2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

　　课前准备：

　　幻灯片

　　教学设计：

　　一、课题导入

　　1、板书课题,齐读课题。

　　2、读了题目，你想知道些什么？

　　3、生质疑,师归纳并相机板书：

　　（1）“书”指的是什么？为什么“书”字要加引号？

　　（2）这本书里有哪些内容？

　　（3）这本书有什么作用？

　　二、细读课文,深入探究

　　1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

　　2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

　　谁来告诉大家,这本“书”指的什么？

　　（1）指名回答,相机出示第四自然段。

　　（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？

　　（3）指导读好含感叹号和问号的句子。

　　（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？

　　3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？

　　（1）指名读川川的话,指导读好问号。

　　（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)

　　（3）面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

　　4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？

　　5、这本“书”有什么作用？

　　（1）课文中用”……”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)

　　（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？ (高兴)

　　（3）带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

　　三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？

　　四、小结

　　最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!

最大的“书”教学设计5

　　教学目标：

　　1.认识“质”、“勘”等10个生字，会写“底”、“刨”等12个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　识字、写字。

　　教学过程：

　　环节教师活动学生活动

　　一、以“书”导入 1师：(板书：书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号，板书：最大的)

　　2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答：书。

　　说说见过的书。

　　齐读课题

　　发现课题带引号。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、出示阅读提示：一边读一边标出自然段的序号，圈出生字，借助拼音读准字音,读通句子。

　　2、学习生字

　　(1)(出示生词)谁愿意当小老师带领小朋友读读这些生字词呢?

　　(2)开火车读生字词。

　　(3)(出示地质勘探队员的图片)认识地质勘探队员是做什么工作。

　　字理识字：岩、印

　　实物识字：册

　　反义词识字：厚，你能说说什么厚，什么薄吗?

　　联系上下文和生活识字：痕。

　　给“煤”找朋友。

　　出示课文中川川问的那些问题，体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，理解“刨根问底”的意思。

　　变魔术认识“刨”字。学了这么长时间，我们来放松一下，老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌，你也给“刨”字编个顺口溜吧。

　　说一说：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，理解“宝藏”的意思。

　　(4)指导写字。

　　1.出示要写的字“刨”“底”，小朋友，请你

　　仔细观察：你发现了什么?写时要注意什么?

　　2.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?

　　请你田字格里写一遍。

　　3、反馈、评议

　　自由朗读课文。

　　指名领读生词

　　开火车读生字

　　看图片

　　能说出相册、集邮册。

　　说一说

　　说带“痕”的词语

　　组词。

　　找、读川川问的那些问题。

　　认读生字。

　　抽生回答

　　说一说

　　发现问题，回答。

　　练习书写。

　　评议

　　三、朗读课文

　　1、小组合作朗读课文，把课文读正确、流利。

　　2、比比那组读得好。

　　3、读儿歌：川川去爬山，认识了地质勘探员。勘探员叔叔本领强，能把岩石当书看。

　　一册一册细细翻，厚厚的“书”里藏宝藏。

　　雨点的脚印叫雨痕，波浪的足迹叫波痕，

　　煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工，合作读课文。

　　赛读

　　指名朗读儿歌，了解课文内容，巩固生字。

　　四、总结

　　通过学习，咱们把一篇长长的课文读成了一句话，这是一本最大的“书”，下节课，咱们要翻开这本书，去探索其中的各种奥秘。

　　认真听

　　板书设计

　　最大的“书”?

　　刨底

　　中午放学了，我和几名同学一起回家，我们走着走着忽然看见一位阿姨的芹菜掉了，我赶紧走上前去，把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说：“这孩子真好。”还有人说：“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后，旁边的同学生气地说：“你为什么要捡?”我争着说：“我为什么不能检?”“本来我想捡的。”看吧，好事人人都可以做，我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事，是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事，向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。

　　今天，我做了一件好事，帮助一位老奶奶过了马路。

　　下午，我去新华书店看书。出了家门，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我正要过马路时，突然看见一位老奶奶摇摇晃晃地准备过马路，我放慢了脚步，心里想：要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛，而我又是一名少先队员，应该过去帮帮她。

　　我连忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊，趁着绿灯，一步一步慢慢地走过了斑马线。过了马路，老奶奶对我说了好几声谢谢!我摇摇头说：“不用谢，老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。

　　此时我心里觉得很高兴，因为我做了一件好事。

　　有一个星期天，我学二胡。在公交车上，看到了一个小弟弟在自己的座位上安安稳稳的坐着，这是一位老奶奶拄着拐杖上了车，匆匆忙忙的投了一元钱。投完罢，便慢慢地向中间走去，车刚开动，老奶奶一个不稳，险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的声音像老奶奶说：“奶奶，这里有座，您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑：“没事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕，让我们都看呆了，等回了神，大家都纷纷给老奶奶让座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时，我才放心的到下车口站着。

　　下车以后到现在，我始终都没见过那个小弟弟，也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了许多乐于助人、尊老爱幼的'事情，所以，真的好谢谢雷锋叔叔。

最大的“书”教学设计6

　　对话平台

　　回顾

　　1、听写（指读）词语

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　（问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）C、读了这本书，我们能知道什么？D、这本书有什么作用呢？）

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

　　演读

　　1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

　　（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

　　伴教锦囊：

　　词语解释：

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

最大的“书”教学设计7

　　【课前透视】

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片。

　　２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　〖对话平台

　　一、初读

　　１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

　　２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　三、质疑

　　１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　２、组织交流，解决疑难。

最大的“书”教学设计8

　　【学习目标】

　　1· 认识“勘、岩”等１０个生字。

　　2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　3·正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【学习重难点】

　　重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【教学准备】

　　课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

　　二、自读课文，认读生字

　　要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

　　待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

　　１、自读课文，认读生字。

　　２、检查自读情况：

　　⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）

　　⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）

　　三、由题质疑，自主研读

　　理解“书”为什么要加上引号。

　　过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

　　师生再次齐读。

　　１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）

　　２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

　　３、学生默读汇报：

　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　４、出示：岩石就是书啊！

　　谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

　　５、读后质疑：

　　读了这句话，你们有什么疑问吗？

　　这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　读了这本书，我们会知道什么？

　　这本书有什么作用呢？

　　你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

　　四、细读课文５～１２自然段，合作探究

　　爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。

　　１、合作研读，小组内交流。

　　２、汇报解决：

　　⑴ 书里有什么？（文字和图画）

　　① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

　　② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

　　③ 教师点拨：

　　平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

　　请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

　　④ 默读课文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）

　　⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

　　⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：

　　瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

　　⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

　　选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）

　　Ａ、学生分角色读（请２～３组）

　　Ｂ、师生合作读：

　　老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

　　Ｃ、学生集体分角色读。

　　⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？

　　课内外结合。

　　五、拓展实践，课外延伸

　　１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

　　⑴ 指导朗读最后一段。

　　⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？

　　２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

　　孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？

最大的“书”教学设计9

　　【教具准备】

　　一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；

　　小黑板；本课要求写的生字卡12个。

　　【教学目标】

　　1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　【重点难点】

　　写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　揭示课题（2分钟）

　　小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

　　2.板书课题。说说你最想知道什么？

　　提出问题：“书”字为什么要加引号呢？

　　开展活动，读文识字

　　（18分钟）

　　读书展示会是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。

　　4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？

　　结苹果、摘苹果黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。送生字回家

　　1．小黑板出示含有生字的句子：

　　a.一位地（）（）探队员正趴在一块大石头上看着什么。

　　b.（）石一层一层的，不就像一本（）（）的书吗？

　　c.雨点留下的脚（），叫雨（）。

　　d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（）藏。

　　2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？

　　3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

　　4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。

　　说说写这些字要注意什么？

　　（四）现在，让我们一起再读读课文吧。

　　自由朗读课文。

　　自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

　　小组自由展示读课文。

　　指名展示读课文。

　　认读生字。

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘

　　山下有石──岩

　　厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨

　　家里一块玉──宝

　　练习填字。

　　练读句子。（指名读，集体读）

　　“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；

　　“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；

　　“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。

　　齐读课文。

　　朗读感悟（10分钟）

　　第二课时：

　　小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川）面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。）现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

　　6.采访评选出来的“朗读明星”：

　　请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）

　　请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？

　　请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？

　　（大家快找一找，看看谁最先找到。）

　　大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。指名两个读。

　　自由读课文。

　　练读人物对话。

　　听老师读。

　　展示朗读“川川”的话。

　　展示朗读“叔叔”的话。

　　生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。

　　我找到了。就在课后的我知道里。

　　7．自由读我知道。

　　指导写字（10分钟）

　　（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。

　　我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。）小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。

　　5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。

　　做课后“我会填”中的练习。（先写再说）

　　说清楚要求。

　　摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。

　　“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。

　　练习书写。

　　当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

最大的“书”教学设计10

　　【学习目标】

　　1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　【教学重点】

　　准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　【课前准备】

　　课件

　　【教学课时】

　　两课时

　　第二课时

　　【教学流程】

　　一、复习生字

　　1、小朋友，今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，认识了许多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。

　　2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢!

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘山下有石──岩厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨家里一块玉──宝

　　二、初读课文,感知川川的刨根问底。

　　1、通过上节课的学习，我们认识了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（）的川川。

　　2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。

　　根据回答，出示川川的六个个问题。

　　川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！

　　3、师生分角色读课文1-4小节的对话。

　　4、认识岩石书，朗读指导。

　　（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

　　师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

　　课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，

　　（2）男女生分角色读。

　　三、二读对话，感知“书”的内容。

　　（一）读懂“字”

　　（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

　　（2）师生共同研读“书”的内容。

　　师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

　　（师板：树叶、贝壳、小鱼雨痕、波痕、矿物）。

　　（3）想象雨痕、波痕，认识雨痕、波痕。

　　师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

　　师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

　　师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）

　　1、雨痕

　　图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的故事吗？一滴水如果经常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿常常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。

　　2、波痕

　　图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过无数年，这岩石上就有了一条条波纹，这就是波痕。

　　3、矿物

　　图片、录音：这矿物啊可都是宝贝，那黄色的就是金，黑色的是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现它，开发它，利用它呢。

　　师：你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

　　师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

　　师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪留下的足迹，叫波痕。

　　4、指导朗读

　　下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

　　（二）读懂图画

　　1、认认化石

　　师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）

　　师：你怎么知道的？

　　师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

　　读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。

　　师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，你还知道哪些呢？

　　师：老师也带来了一些，想不想看？

　　（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

　　2、仿说句子

　　师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

　　师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

　　师：这上面有图画吗？

　　生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

　　师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。 ……

　　（全班问，一生答，再同桌互相介绍）

　　（三）读懂说明了什么。

　　1、生分角色读课文5-10小节。

　　师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）师：你仿佛看到了什么？

　　师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

　　生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

　　师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

　　指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。

　　师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？

　　师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

　　四、了解“书”的作用

　　1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？

　　课件出示句子。指导读。

　　这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？

　　2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。

　　读最后一个自然段。

　　3、那你知道川川以后长大想干什么呢？你有什么话对他说？

　　4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？

　　五．拓展实践，课文延伸

　　1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

　　是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

　　2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？

　　3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！

最大的“书”教学设计11

　　一、谈话导入：

　　板书：书

　　师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

　　最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

　　看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

　　二、初识生字，合作交流。

　　1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

　　2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

　　三、识记生字，游戏巩固。

　　刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

　　（一）形声字：

　　1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

　　2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

　　（二）会意字：

　　1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

　　2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

　　（三）陌生的字：

　　1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

　　2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

　　3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

　　这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

最大的“书”教学设计12

　　一、教材解读：

　　这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。

　　本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

　　二、学情分析：

　　对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

　　三、学习目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

　　教学难点：

　　了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　课前准备：

　　学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

　　四、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　同学们，你们喜欢读书吗？快说说你们都喜欢读什么书？老师要向你们介绍一本最大的书，你们想看吗？

　　（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的书为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　（二）、初读课文，了解大意。

　　1、学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深认识，并在小组之间相互理解。

　　2、同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。

　　（三）、深入学习课文：

　　1、指读课文师：现在谁来说说课文中的书指的是什么？（岩石）

　　2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。

　　3、小组汇报：

　　（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

　　（2）岩石上有字。

　　（3）岩石上有图画老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。

　　4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。

　　5、师：哦，原来这本书里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？

　　（为祖国找到无穷的宝藏）师板书

　　6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　（学生简介课文主要内容）

　　7、师：川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）

　　师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）

　　师：你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）

　　8、师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，教师指导。

　　师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。

　　9、学生边读边表演。

　　（四）、总结师：

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？

　　板书：一层一层的 19、最大的书（岩石）

　　有字：雨痕波痕矿物无穷宝藏

　　有图画：树叶贝壳小鱼

　　教学资源：本节课用了实物投影仪，出示了在本节课中需要学生认识的生字词，反复的出示，目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片，一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石，仿佛使学生置身与课文中，好象正在与文中的川川一起聆听那有趣的知识，并一起到大自然这座知识宝库中遨游，激发了学生的学习兴趣，更加使他们对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。从而达到主动学习、探索的目的。

最大的“书”教学设计13

　　学习目标

　　会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　激发探索自然知识的兴趣。

　　课前准备

　　生字词卡片。

　　化石和矿石标本。

　　学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

　　第一课时

　　导入新课

　　启发谈话。

　　你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

　　自读课文，初步感知内容。

　　学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

　　朗读感悟

　　指名分段朗读课文。

　　(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)

　　分角色朗读。

　　(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)

　　分组读议

　　让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

　　“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

　　为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

　　你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗?

　　在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

　　汇报交流

　　各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

　　默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

　　第二课时

　　认读词语卡片

　　地质勘探队员一册书厚厚的岩石

　　刨根问底煤炭宝藏脚印波痕

　　自读课文，相互交流

　　边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流)

　　学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看)

　　总结谈话

　　读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

　　巩固识字，指导写字

　　复习本课要求认识和要求会写的字。

　　启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的)

　　边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)

　　学生写字，老师随机指导，组织评议。

　　拓展阅读

　　绿色情报员

　　植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

　　一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

　　“你能干什么?”燕子问。

　　“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

　　“好，算你一个。”燕子说。

　　小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?”

　　“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

　　这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

　　小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”

　　“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

　　忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀

最大的“书”教学设计14

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　3、了解地质方面的有关知识。

　　（二）过程与方法：

　　通过自主、合作、探究来理解课文内容，在理解基础上练习分角色朗读。

　　（三）情感态度与价值观：

　　激发学生探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　识字、写字，有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　教学难点：

　　认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。

　　教学准备：课件

　　教学时间：80分钟

　　精读课

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，我们知道岩石就是“书”啊！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（出示课件）

　　川川听了叔叔的话，头脑中出现了许多小问号，同学们，你们奇怪吗？那你们有什么问题吗？

　　学生质疑。

　　二、学习58自然段

　　1、是啊，这本书中到底有什么呢？让我们和川川一起到书中找答案吧！同学们打开书（端正姿势）

　　2、读58自然段，边读边想：岩石这本书中有什么内容呢？

　　3、读课文，其余同学继续思考刚才的问题。

　　4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。

　　5、我们书中的字和画经常见到，那岩石上的字和画是什么样的呢？想不想看一看。（打开书看插图）从这本岩石书中你发现了什么？（学生汇报）其实岩石上的字和画还有很多很多呢！想不想看一看？（出示有关岩石的课件）欣赏了这些岩石“书”上的字和画，你有什么感觉？（有趣）

　　6、多有趣的岩石啊！那川川和叔叔的对话你能读好吗？

　　步骤：①再来读一读58自然段，想想川川和叔叔的话该怎么读？练习读好每一句话。

　　②同桌之间分角色读，看你们谁读得好。

　　③指一组同学读，其余同学听，他们谁读得好，为什么？

　　④评读：（川川的问话；叔叔的答话；画的有趣）

　　⑤练读，指名分角色读。

　　三、学习910自然段

　　1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。

　　①指名说：能告诉我们什么？

　　②出示课件（动画）

　　③同学们想不想把这段读好？（练习指读范读指读）

　　2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就发生了这么大的变化，这些都是谁告诉我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名）

　　间休：是啊，时间就像个小马车一样在不停地奔跑，随着时间的流逝，地球有了这么大的变化，现在请同学们起来跟老师一起做动作。

　　四、学习1113自然段

　　1、刚才，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底，想问个明白，同学们，你们愿意帮助川川解决这个问题吗？

　　2、现在，你就是叔叔了，快来读读第12自然段，等一会来告诉川川吧！（生读）

　　3、哪位叔叔愿意告诉川川呢？（生说）师提醒省略号的作用。

　　那你们知道，读了这本岩石书，还能帮助我们找到哪些宝藏吗？（生说）

　　4、是啊！找到很多很多，所以说这本书的用处可大哩！谁愿意当叔叔再来读一读这段（指名齐读）

　　5、川川听了叔叔的话，高兴极了，那我们和川川一起学了这么多的知识，你高兴吗？那请你高兴地来读一读最后一段（练习指名朗读）

　　五、总结

　　1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说，这岩石书真是一本（齐读课题）

　　你读懂了吗？你读懂了什么呢？快把你的收获和同桌说一说吧（交流，指名）

　　2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？（男女生分角色齐读，师旁白）

　　3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

　　4、师总结：教师告诉大家，大自然其实是一本读不完的书，这其中有很多很多的奥秘呢！老师希望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的知识，好吗？

　　六、识字，指导写字

　　1、读懂了岩石书上的字和画，老师把字写出来了，看看你会不会读。

　　重点：单个字“册”“质”“ 刨”→（刨根问底）组词，理解（川川总在问他，想问个明白）

　　2、写字：出示“铁”

　　①读

　　②看看“铁”是怎么记住的。

　　③组词

　　④观察书写时应注意什么？

　　⑤指导练习展示

　　⑥“岩”字自己写。

　　七、结束：通过这节课的学习了，老师相信大家一定收获不少，回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说，让他们也来分享你的快乐好吗？

　　板书：

　　19、最大的“书”

　　字地球发生了变化

　　画

最大的“书”教学设计15

　　教材理解：

　　《最大的“书”》是以人物对话的形式介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书，那上面有字、有画，历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。根据该单元的教学任务，我认为：教学时，应让学生感受到大自然的壮美，积累丰富语言，在反复诵读中理解内容，从而拓宽学生视野。

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：会认10个生字，会写12个字；

　　2、情感与态度目标：通过有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情；

　　3、过程与方法目标：激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会大自然的情趣，激发探究大自然知识的兴趣。

　　课前准备：

　　课件、书、彩色粉笔、话筒

　　教学过程：

　　第一板块：交流展示、走近文本

　　一、交流展示，谈话引入。

　　1、师生交流自己爱看的书，2、展示图书。